4.2认识概率
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文档简介
教 学 设 计
月 日
课题
2.认识概率
课时
1
课型
新授
教学
目标
1.通过摸球游戏，帮助学生了解计算一类事件发生可能性的方法，体会概率的意义
2.通过活动，帮助学生更容易感受到数学与现实生活的联系，体验到数学在解决实际问题的作用，培养学生实事求是的态度和合作交流的能力．
重点
难点
分析
及
突破
措施
???? （一）教学重点
概率的意义及计算方法．
（二）教学难点
概率计算方法的理解．
教具
准备
三、教具准备
自制球箱（三面暗，一面透明）；红、白色乒乓球若干；蓝猫等卡通动物或人10个；扑克牌（分别标有1~50号）；实物投影平台．
板书
设计
教 学 过 程
（包括导引新课、依标导学、异步训练、达标测试、作业设计等）
Ⅰ．创设现实情景，引入新课
［师］同学们，看我给大家带来了什么？
［生］卡通人物．
［师］你们想得到它吗？
［生］想！
［师］只是老师没带那么多，不能给每一位同学．为了使同学们有公平得到的机会，我手里有50张扑克牌，并标有同学们的学号（边说边展示给同学们看），下面老师找一位同学洗牌三次．接下来任选10名同学抽牌，若抽出的号码是你的学号，你就将是幸运学生，并到讲台前站好．（游戏开始）
这10名学生是幸运学生，他们将有机会获得卡通人物．同学们，我这里有一个箱子（展示给学生），现在老师放两个乒乓球进去，一个红色，一个白色，并把它们充分搅拌均匀．哪个同学摸到红球（边说边把“摸到红球”这四个字写到黑板上）老师就奖励他一个卡通人物．若摸到白球，老师就奖励他一个乒乓球．同学们判断一下，这10位同学获得卡通人物
的机会相同吗？
［生］相同．（摸球游戏开始）
［师］让我们师生用掌声对今天最幸运的获得卡通人物的同学表示祝贺！
同学们，刚才一共有几位同学摸球？
［生］10位．
［师］共有几人是我们今天最幸运的？
［生］（根据实际情况回答）．
［师］今天的摸球游戏与我们以前的哪个游戏相仿？
［生］掷硬币．
［师］若我们把今天的摸球游戏做更多次，那么摸到红球的可能性是多少？
［生］ ．
［师］ 就表示摸到红球的可能性，我们把它称做摸到红球的概率（教师边说边把“概率”两个字写到黑板上）．概率用英文probability的第一个字母p来表示，如刚才游戏中摸到红球的概率就可以表示为P（摸到红球）= ．
Ⅱ．讲授新课
［生］掷硬币．
［师］若我们把今天的摸球游戏做更多次，那么摸到红球的可能性是多少？
［生］ ．
［师］ 就表示摸到红球的可能性，我们把它称做摸到红球的概率（教师边说边把“概率”两个字写到黑板上）．概率用英文probability的第一个字母p来表示，如刚才游戏中摸到红球的概率就可以表示为P（摸到红球）= ．
Ⅱ．讲授新课
体会概率的意义，理解概率的计算方法．
［师］把刚才的摸球游戏换成3个红球，1个白球再进行一次．当然这些球除颜色不同外，完全相同，找一位同学参与摸球，同学们认为这名同学摸出任意一球，摸出的球可能是什么颜色？
（在这样的设问中，若学生回答不正确，教师可让学习小组讨论交流．目的是让每一个学生都能积极参与．培养学生自主、合作、探究的学习方式．）
［生］摸到的球可能是红球，也可能是白球，摸到红球的可能性大．
［师］若将每个球都编上号码，分别记为1号球（红）、2号球（红）、3号球（红）、4号球（白），那么摸到每个球的可能性一样吗？
［生］一样．由于球的形状与大小都相同，所以摸到每个球的可能性是一样的．
［师］任意摸出一球，你能说出所有可能出现的结果吗？（举手回答）
［生］所有可能出现的结果有：1号球、2号球、3号球、4号球．
［师］任意摸出一球，摸到红球可能出现的结果有几种情况？
［生］摸到红球可能出现的结果有：1号球、2号球、3号球．
［师］摸到红球的概率是多少？同学们可在自己练习本上写出来．
［生］P（摸到红球）= ．
［师］很好，人们通常就是这样表示摸到红球的可能性即摸到红球的概率．其中分母“4”表示摸出一球所有可能出现的结果数，分子“3”表示摸出一球是红球可能出现的结果数．
［师］你能写出摸到白球的概率吗？（学生写在练习本上，教师巡视，对写错的同学给予纠正）
［生］P（摸到白球）= ．
［师］若把摸球游戏换成4个红球，那么摸到红球、白球的概率分别是多少？
［生］P（摸到红球）=1；P（摸到白球）=0．
［师］为什么摸到红球的概率是1，而摸到白球的概率为0呢？（小组讨论，教师巡视并积极参与小组讨论）．
［生］因为摸到红球这一事件是必然事件，而摸到白球这一事件是不可能事件．
［师］在你的练习本上写出必然事件和不可能事件的概率．
［师］你能猜出不确定事件的概率吗？（小组讨论）
（先提问学生回答，不完善其他同学补充，最后教师把结论投影在屏幕上）
P（必然事件）=1；P（不可能事件）=0；0Ⅲ．应用、深化
1．试一试：例题教学（实物投影）
［例1］掷一枚均匀的小立方体（立方体的每个面上分别标有1，2，3，4，5，6），“6”朝上的概率是多少？
解：任意掷一枚均匀的小立方体，所有可能出现的结果有6种：“1”朝上，“2”朝上，“3”朝上，“4”朝上，“5”朝上，“6”朝上，每个结果出现的可能性即概率是一样的，其中“6”朝上的结果只有一种，因此
P（“6”朝上）= ．
2．做一做：用4个除颜色外完全相同的球设计一个摸球游戏．
（1）使得摸到白球的概率为 ，摸到红球的概率也是 ；
（2）摸到白球的概率为 ，摸到红球和黄球的概率都是 ；
你能用8个除颜色不同外其他完全相同的球分别设计吗？
（这是一个具有挑战性的活动，学生根据要求设计游戏，这体现了概率模型的思想，教师应在学生独立思考的基础上组织小组讨论，目的是培养学生自主、合作、探究的学习方式）．
解：4个球：（1）任意摸出一球所有可能的结果数是4，若使摸到白球的概率为 ，则率为 ，则摸到白球可能出现的结果数应为2，即4个球中需有2个白球．同理，若使摸到红球的概率也为 ，则其余2个球应为红球．
（2）同（1）可得若使摸到白球的概率为 ，则4个球中需有2个白球；若使摸到红球和黄球的概率都是 ，则其余2个球应是1个红球，1个黄球．
8个球：（1）4个白球，4个红球；
（2）4个白球，2个红球和2个黄球．
3．练一练
（1）一个均匀的小立方体的6个面分别标有数字1，2，3，4，5，6，任意掷出这个小立方体，分别计算下列事件的概率：
a．掷出的数字是两位数；
b．掷出的数字是偶数；
c．掷出的数字小于7；
d．掷出的数字是3的倍数．
［分析］任意掷出一个均匀的小立方块，所有出现的可能结果有6种，要求出上述4个事件的概率，则需求出上述事件可能出现的结果数．如掷出的数字是两位数可能出现的结果数是0，即它是一个不可能事件；掷出的数字是偶数，可能出于7可能出现的结果数是6，它是一个必然事件；掷出的数字是3的倍数，可能出现的结果数是2，分别是“3”朝上，“6”朝上．
现的结果数是3，分别是“2”朝上，“4”朝上，“6”朝上；掷出的数字小于7可能出现的结果数是6，它是一个必然事件；掷出的数字是3的倍数，可能出现的结果数是2，分别是“3”朝上，“6”朝上．
解：a．P（掷出的数字是两位数）=0；
b．P（掷出的数字是偶数）= = ；
c．P（掷出的数字小于7）= =1；
d．P（掷出的数字是3的倍数）= ．
（2）一副扑克牌（去掉大、小王），任意抽取其中一张，抽到方块的概率是多少？抽到黑桃的概率呢？
［分析］一副扑克牌去掉大、小王共52张，所以任意摸出一张，所有可能出现的结果数是52，而抽到方块可能出现的结果数为13，便可求出抽到方块的概率，抽到黑桃的概率类似求出．
解：P（抽到方块）= = ；
P（抽到黑桃）= ；
4．讲一讲
举出日常生活中你所见到的“概率现象”．
（帮助学生感受到概率与实际生可参与到学生的小组讨论中去）．
5．赛一赛：（以学习小组为单位，抢答）
（1）甲产品的合格率为80%，乙产品的合格率为98%，你认为哪一种产品更可靠？
（2）在一次抽奖活动中，小明只抽了一张，就中了一等奖，能不能说这次抽奖活动中奖率为百分之百？为什么？
（3）从一副扑克牌（除去大、小王）中任抽一张．
P（抽到红心）=??????????? ；P（抽到黑桃5）=________；
P（抽到红心3）=________；P（抽到10）=________．
（4）有5张数学卡片，它们的背面完全相同，正面标有数字1，2，2，3，4，现将它们背面朝上，从中任意抽一张卡片，则：
a．P（抽到1号卡片）=________；
b．P（抽到2号卡片）=________；
c．P（抽到3号卡片）=________；
d．P（抽到4号卡片）=________；
e．P（抽到奇数号卡片）=________; f．P（抽到偶数号卡片）=________．
（5）任意翻一下日历，翻出是1月6日的概率为________；翻出4月31日的概率为________．
答：（1）乙产品更可靠．
（2）不能．小明中奖是偶然事件，而不是必然事件．
（3） ； ； ； ．
（4） ； ； ； ； ； ．
（5） （一年按365天计算）；0（因为4月31日不存在，翻出4月31日是不可能事件）．
Ⅳ．课时小结
［师］通过今天的学习，同学们都有什么收获？（鼓励学生回答）
［师］真高兴同学们有如此多收获，老师也有很多收获，同学们想听吗？
通过今天的学习，老师深深地感觉到，我们都生活在一个充满概率的世界里，当我们慎重地迈出人生的每一步时，你有选择生存的方式和权利，但你不能使概率达到100%．
有的同学有99%帮助别人的概率，但却选择了1%的麻木不仁的概率，因为他还没有领会生命的真谛——帮助别人，快乐自己．
有的同学有99%好好学习的概率，但却选择了1%的不思进取的概率，因为他不懂得对青春的珍惜——少壮不努力，老大徒伤悲．
有的同学有99%对父母说句“我爱你”的概率，但却选择1%的沉默的概率，因为他还没有读懂父母对他的希冀——只要你过得比我好．
教 学 后 记
（包括达标情况、教学得失、改进措施等）
月 日
课题
2.认识概率
课时
1
课型
新授
教学
目标
1.通过摸球游戏，帮助学生了解计算一类事件发生可能性的方法，体会概率的意义
2.通过活动，帮助学生更容易感受到数学与现实生活的联系，体验到数学在解决实际问题的作用，培养学生实事求是的态度和合作交流的能力．
重点
难点
分析
及
突破
措施
???? （一）教学重点
概率的意义及计算方法．
（二）教学难点
概率计算方法的理解．
教具
准备
三、教具准备
自制球箱（三面暗，一面透明）；红、白色乒乓球若干；蓝猫等卡通动物或人10个；扑克牌（分别标有1~50号）；实物投影平台．
板书
设计
教 学 过 程
（包括导引新课、依标导学、异步训练、达标测试、作业设计等）
Ⅰ．创设现实情景，引入新课
［师］同学们，看我给大家带来了什么？
［生］卡通人物．
［师］你们想得到它吗？
［生］想！
［师］只是老师没带那么多，不能给每一位同学．为了使同学们有公平得到的机会，我手里有50张扑克牌，并标有同学们的学号（边说边展示给同学们看），下面老师找一位同学洗牌三次．接下来任选10名同学抽牌，若抽出的号码是你的学号，你就将是幸运学生，并到讲台前站好．（游戏开始）
这10名学生是幸运学生，他们将有机会获得卡通人物．同学们，我这里有一个箱子（展示给学生），现在老师放两个乒乓球进去，一个红色，一个白色，并把它们充分搅拌均匀．哪个同学摸到红球（边说边把“摸到红球”这四个字写到黑板上）老师就奖励他一个卡通人物．若摸到白球，老师就奖励他一个乒乓球．同学们判断一下，这10位同学获得卡通人物
的机会相同吗？
［生］相同．（摸球游戏开始）
［师］让我们师生用掌声对今天最幸运的获得卡通人物的同学表示祝贺！
同学们，刚才一共有几位同学摸球？
［生］10位．
［师］共有几人是我们今天最幸运的？
［生］（根据实际情况回答）．
［师］今天的摸球游戏与我们以前的哪个游戏相仿？
［生］掷硬币．
［师］若我们把今天的摸球游戏做更多次，那么摸到红球的可能性是多少？
［生］ ．
［师］ 就表示摸到红球的可能性，我们把它称做摸到红球的概率（教师边说边把“概率”两个字写到黑板上）．概率用英文probability的第一个字母p来表示，如刚才游戏中摸到红球的概率就可以表示为P（摸到红球）= ．
Ⅱ．讲授新课
［生］掷硬币．
［师］若我们把今天的摸球游戏做更多次，那么摸到红球的可能性是多少？
［生］ ．
［师］ 就表示摸到红球的可能性，我们把它称做摸到红球的概率（教师边说边把“概率”两个字写到黑板上）．概率用英文probability的第一个字母p来表示，如刚才游戏中摸到红球的概率就可以表示为P（摸到红球）= ．
Ⅱ．讲授新课
体会概率的意义，理解概率的计算方法．
［师］把刚才的摸球游戏换成3个红球，1个白球再进行一次．当然这些球除颜色不同外，完全相同，找一位同学参与摸球，同学们认为这名同学摸出任意一球，摸出的球可能是什么颜色？
（在这样的设问中，若学生回答不正确，教师可让学习小组讨论交流．目的是让每一个学生都能积极参与．培养学生自主、合作、探究的学习方式．）
［生］摸到的球可能是红球，也可能是白球，摸到红球的可能性大．
［师］若将每个球都编上号码，分别记为1号球（红）、2号球（红）、3号球（红）、4号球（白），那么摸到每个球的可能性一样吗？
［生］一样．由于球的形状与大小都相同，所以摸到每个球的可能性是一样的．
［师］任意摸出一球，你能说出所有可能出现的结果吗？（举手回答）
［生］所有可能出现的结果有：1号球、2号球、3号球、4号球．
［师］任意摸出一球，摸到红球可能出现的结果有几种情况？
［生］摸到红球可能出现的结果有：1号球、2号球、3号球．
［师］摸到红球的概率是多少？同学们可在自己练习本上写出来．
［生］P（摸到红球）= ．
［师］很好，人们通常就是这样表示摸到红球的可能性即摸到红球的概率．其中分母“4”表示摸出一球所有可能出现的结果数，分子“3”表示摸出一球是红球可能出现的结果数．
［师］你能写出摸到白球的概率吗？（学生写在练习本上，教师巡视，对写错的同学给予纠正）
［生］P（摸到白球）= ．
［师］若把摸球游戏换成4个红球，那么摸到红球、白球的概率分别是多少？
［生］P（摸到红球）=1；P（摸到白球）=0．
［师］为什么摸到红球的概率是1，而摸到白球的概率为0呢？（小组讨论，教师巡视并积极参与小组讨论）．
［生］因为摸到红球这一事件是必然事件，而摸到白球这一事件是不可能事件．
［师］在你的练习本上写出必然事件和不可能事件的概率．
［师］你能猜出不确定事件的概率吗？（小组讨论）
（先提问学生回答，不完善其他同学补充，最后教师把结论投影在屏幕上）
P（必然事件）=1；P（不可能事件）=0；0
1．试一试：例题教学（实物投影）
［例1］掷一枚均匀的小立方体（立方体的每个面上分别标有1，2，3，4，5，6），“6”朝上的概率是多少？
解：任意掷一枚均匀的小立方体，所有可能出现的结果有6种：“1”朝上，“2”朝上，“3”朝上，“4”朝上，“5”朝上，“6”朝上，每个结果出现的可能性即概率是一样的，其中“6”朝上的结果只有一种，因此
P（“6”朝上）= ．
2．做一做：用4个除颜色外完全相同的球设计一个摸球游戏．
（1）使得摸到白球的概率为 ，摸到红球的概率也是 ；
（2）摸到白球的概率为 ，摸到红球和黄球的概率都是 ；
你能用8个除颜色不同外其他完全相同的球分别设计吗？
（这是一个具有挑战性的活动，学生根据要求设计游戏，这体现了概率模型的思想，教师应在学生独立思考的基础上组织小组讨论，目的是培养学生自主、合作、探究的学习方式）．
解：4个球：（1）任意摸出一球所有可能的结果数是4，若使摸到白球的概率为 ，则率为 ，则摸到白球可能出现的结果数应为2，即4个球中需有2个白球．同理，若使摸到红球的概率也为 ，则其余2个球应为红球．
（2）同（1）可得若使摸到白球的概率为 ，则4个球中需有2个白球；若使摸到红球和黄球的概率都是 ，则其余2个球应是1个红球，1个黄球．
8个球：（1）4个白球，4个红球；
（2）4个白球，2个红球和2个黄球．
3．练一练
（1）一个均匀的小立方体的6个面分别标有数字1，2，3，4，5，6，任意掷出这个小立方体，分别计算下列事件的概率：
a．掷出的数字是两位数；
b．掷出的数字是偶数；
c．掷出的数字小于7；
d．掷出的数字是3的倍数．
［分析］任意掷出一个均匀的小立方块，所有出现的可能结果有6种，要求出上述4个事件的概率，则需求出上述事件可能出现的结果数．如掷出的数字是两位数可能出现的结果数是0，即它是一个不可能事件；掷出的数字是偶数，可能出于7可能出现的结果数是6，它是一个必然事件；掷出的数字是3的倍数，可能出现的结果数是2，分别是“3”朝上，“6”朝上．
现的结果数是3，分别是“2”朝上，“4”朝上，“6”朝上；掷出的数字小于7可能出现的结果数是6，它是一个必然事件；掷出的数字是3的倍数，可能出现的结果数是2，分别是“3”朝上，“6”朝上．
解：a．P（掷出的数字是两位数）=0；
b．P（掷出的数字是偶数）= = ；
c．P（掷出的数字小于7）= =1；
d．P（掷出的数字是3的倍数）= ．
（2）一副扑克牌（去掉大、小王），任意抽取其中一张，抽到方块的概率是多少？抽到黑桃的概率呢？
［分析］一副扑克牌去掉大、小王共52张，所以任意摸出一张，所有可能出现的结果数是52，而抽到方块可能出现的结果数为13，便可求出抽到方块的概率，抽到黑桃的概率类似求出．
解：P（抽到方块）= = ；
P（抽到黑桃）= ；
4．讲一讲
举出日常生活中你所见到的“概率现象”．
（帮助学生感受到概率与实际生可参与到学生的小组讨论中去）．
5．赛一赛：（以学习小组为单位，抢答）
（1）甲产品的合格率为80%，乙产品的合格率为98%，你认为哪一种产品更可靠？
（2）在一次抽奖活动中，小明只抽了一张，就中了一等奖，能不能说这次抽奖活动中奖率为百分之百？为什么？
（3）从一副扑克牌（除去大、小王）中任抽一张．
P（抽到红心）=??????????? ；P（抽到黑桃5）=________；
P（抽到红心3）=________；P（抽到10）=________．
（4）有5张数学卡片，它们的背面完全相同，正面标有数字1，2，2，3，4，现将它们背面朝上，从中任意抽一张卡片，则：
a．P（抽到1号卡片）=________；
b．P（抽到2号卡片）=________；
c．P（抽到3号卡片）=________；
d．P（抽到4号卡片）=________；
e．P（抽到奇数号卡片）=________; f．P（抽到偶数号卡片）=________．
（5）任意翻一下日历，翻出是1月6日的概率为________；翻出4月31日的概率为________．
答：（1）乙产品更可靠．
（2）不能．小明中奖是偶然事件，而不是必然事件．
（3） ； ； ； ．
（4） ； ； ； ； ； ．
（5） （一年按365天计算）；0（因为4月31日不存在，翻出4月31日是不可能事件）．
Ⅳ．课时小结
［师］通过今天的学习，同学们都有什么收获？（鼓励学生回答）
［师］真高兴同学们有如此多收获，老师也有很多收获，同学们想听吗？
通过今天的学习，老师深深地感觉到，我们都生活在一个充满概率的世界里，当我们慎重地迈出人生的每一步时，你有选择生存的方式和权利，但你不能使概率达到100%．
有的同学有99%帮助别人的概率，但却选择了1%的麻木不仁的概率，因为他还没有领会生命的真谛——帮助别人，快乐自己．
有的同学有99%好好学习的概率，但却选择了1%的不思进取的概率，因为他不懂得对青春的珍惜——少壮不努力，老大徒伤悲．
有的同学有99%对父母说句“我爱你”的概率，但却选择1%的沉默的概率，因为他还没有读懂父母对他的希冀——只要你过得比我好．
教 学 后 记
（包括达标情况、教学得失、改进措施等）