Unit 3 Could you please clean your room Section A 3a-3c教案

教学设计Could you please clean your room
Section A 3a-3c
【教材分析】
人教版英语八年级下册Unit 3 Could you please clean you room 的话题是家务琐事，能礼貌地提出要求以及能征询别人的许可，结构是能用could 礼貌地提出要求并能用could征询许可. Section A是本单元的基本教学内容，3a-3c通过阅读强化对单元主题及语言项目的学习，发展学生的阅读技能，在练习的设计上强化学生对词语的辨识及运用。课文主线是 Nancy一开始不理解做家务的重要性，到后来明白其重要性。课文结尾 Nancy向妈妈认错，隐含着女儿理解和感恩母亲的教育方式，渗透着作者的写作意图：感恩曾经帮助我们蜕变的人们。文章到此戛然而止，为故事的发展走势提供了想象的空间。3b和3c是练习要求学生用不同的词性完成句子，这是培养学生词性意识的活动巩固本课时所学习的知识。
【教学目标】
知识与技能：
通过学习课文能使用以下词汇： throw down , all the time , neither of , the minute ,
As soon as .
能借助课文主线运用预测、寻找和推断等阅读策略来解读课文，发展阅读技能。
过程与方法：
1. 教师引导用PPT课件让学生先是预测课文内容，激发其阅读的兴趣，学生通过回答问题逐渐明白母女因家务发生争吵以致两人都不做家务，到后来女儿意识到自己的错误并改正。2. 根据主线的两个关键词抓住课文的文眼设计问题连，层层推进引导学生解读语篇，做到课文内容与情感互通，培养学生的推理判断能力，发展学生的思维的逻辑性。
情感态度与价值观：
能理解作者的作者写作意图，感悟课文蕴含的教育意义，获得情感教育。实现从浅层次阅读到深层次的阅读的跨越。
能根据文章结尾的对话，巩固与深化对课文的理解，发展学生的创造思维。
教学重难点：
教学重点：运用预测、寻到、推断阅读策略解读文本，获得情感教育。
教学难点：发展学生的创造性思维。
教学安排： 1 课时。
教学准备：PPT多媒体课件。
教学方法： 小组合作学习法，情景教学法，探究式教学法，多媒体课件演示法。
【教学设计】
教学过程
Step 1: Lead-in
教师向学生问好，并提示本节课将学习一篇有关做家务的文章，用多媒体课件展示Nancy家里的图片。教师提问学生看图想到了哪些问题。学生给出了如下问题：What happened Why is the room so dirty Who will clean the room Will the owner clean the room
接着，教师帮助学生整理出如下两个有代表性的问题：Why is the room so dirty ？Will the owner clean the room 在阅读前，教师呈现图片并引导学生提问，旨在让学生预测课文内容，激发学生的阅读兴趣。
Step 2: Skimming
学生根据教师提出的问题快速阅读文章，寻找答案。学生找到了第一个问题的答案：
Because Nancy’s mother didn’t do housework and neither did Nancy.关于第二个问题，学生给出的答案是：Yes. 教师追问：How do you know that 有的学生回答：The next day ,Nancy’s mom returned home to find the house clean and tidy.也有学生回答道：”I’m so sorry, mom. I finally understand that we need to share the housework to have a clean and comfortable home, ” Nancy replied. 教师接着问：Why did neither of them do any homework 学生答：Because they had a fight. 此时，教师逐步板书答案中的关键词understand ,share等，之后让学生根据关键词在文中找出最重要的句子：I finally understand that we need to share the housework to have a clean and comfortable home.接着，教师提问学生：Did Nancy understand that at first 学生回答：No.教师在PPT上呈现did understand.
(设计意图：学生通过回答问题逐渐明白，母女因家务发生争吵以致两人不做家务，后来女儿意识到自己的错误并改正。这样，课文的主要内容便自然呈现。本环节让学生寻找最重要的句子，以便聚焦文眼。教师通过呈现关键词，明晰了主线，自然引出主题，为之后的阅读环节做好了铺垫。）
Step 3 :Scanning
教师通过以下问题链，引导学生梳理文章信息：
Q 1:Why didn’t Nancy understand the importance of sharing the housework at first
Q 2:Then what did Nancy do
Q 3:In this situation，what was Mom’s reaction
Q 4：What did Mom say angrily
Q 5: What about Nancy’s reaction
Q 6: How do you know that
Why
Too tired to ---
( threw down --- to watch TV and didn’t want to --- )
Nancy’s reaction： Mother’s reaction :
关于Q1,学生回答：She was too tired to take the dog for a walk.教师将其中的关键词too tired to 程序在 PPT上。关于Q 2，学生回答：She sat down and watched TV. 教师引导学生进行了如下对话：
T: Right! But before that ,what did she do
S: She threw down her bag and went to the living room.
T: What did Mom ask Nancy to do
S:to take the dog for a walk.
T: Did Nancy agree ？
S: No .
T:Just as you mentioned, Nancy threw down her bag to watch TV and didn’t want to take the dog for a walk .
教师将关键信息”threw down --- to watch TV and didn’t want to ---” 呈现在 PPT上。关于
Q 3,Q 5 ,学生回答“angry” , 教师呈现生气的图标。关于 Q 4，学生找出了母亲生气时所说的句子，教师将其中的关键词程序出来。关于Q 6，学生找出了Nancy 大声回复的句子，教师表示肯定。
（设计意图：问题链是教师根据教学目标和教学内容，结合学生的已有的知识或经验，将教材知识转变成层次鲜明具有系统性、相对独立又相互关联的系列问题。本节课中，教师根据主线中的两个关键词 didn’t understand 和 understand 将课文分成两部分处理。但是，第二部分（从第七自然段到结尾）只有几句话，学生理解起来很简单，其中的核心句子就是课文的文眼，在前面环节中已经解读过，因此不再单独处理该部分。教师以didn’t understand
为基点，设计了问题链环环相扣，层层推进地引导学生解读语篇。教师的板书呈现答案要点，有助于学生快速理解其内在的逻辑关系，进而形成该部分的基本框架，易于学生理解。）
Step 4 : Detailed Reading
教师寻求 Nancy 的情感变化过程，并于学生展开对话（见下图）。在实施中，引导学生换位思考，从而降低问题的难度，学生的思维被激活，多角度地体会到主人公的情感，加深了对这条情感线的理解。
Too tired
---
Angry
Very angry
教师互动如下：
T：Look at Paragraph 1. How did Nancy feel at first
S: Too tired.
S: How do you know that
S1: Nancy’s dog wanted a walk, but Nancy was too tired
T：What else did you find
S2: Nancy throw down her bag and went to the living room.
T: What happened
S3: she sat down in front of the TV, and her mom asked her to take the dog for a walk.
T:Right.When did mom ask Nancy to take the dog for a walk
S4: The minute she sat down in front of the TV,her mom came over.
Ss；（沉默）
Suppose you are Nancy,the minute you sit down ,your mom asks you to take the dog for a walk .
.How will you feel
T: How did she feel at the moment
Ss: Sad/Unhappy/Upset/Annoyed/A little angry/ ---
T: How did Nancy feel
Ss：（沉默）
T：Do you remember Mom ‘s angry words
Ss:Yes.
(教师呈现妈妈生气时说的话）
T：How might Mom’s words make Nancy feel /
Ss:Angry.
T：Then how did Nancy feel /
Ss: Very angry.
T:Why do you think so
Ss: “Well,I work all day at school ,too.I’m just as tired as you are !” Nancy shouted back.
(设计意图：在主线之外，文章中往往还有一条暗线，需要我们在解读课文格外注意，以免忽略暗线，不能全面把握文章的主要内容和深刻含意。对于本篇来说，暗线就是 Nancy的情感变化。这条暗线是对课文主线的说明。只有抓住它，才能让学生理解Nancy生气的缘由，也有助于分析Nancy与妈妈生气的原因。为了清晰地揭示这条情感线，教师需要引导学生挖掘相关细节，而且在提炼情感关键词时要有理有据，以便将事实进行梳理与配对，帮助学生既获得表层信息，又挖掘出隐含信息，做到课文内容与情感互通，从而培养学生的推理判断能力，发展其思维的逻辑性。）
Step 5: Discussion
在学生找出Nancy的情感线后，教师总结。提问学生： What did Nancy ‘s mom do next 学生回答：She said nothing and walked away. 然后，教师让学生四人一组讨论，是什么事情导致 Nancy后来理解妈妈的教育方式，开始做家务：What probably happened to Nancy before she did housework Where did Nancy get help ？ How could somebody help her 为了不限制学生的思维，教师只提供方向性指导，如：Maybe she got help from somebody or something .以拓宽学生的知识视野。
（设计意图：课文主线能起到提纲挈领的作用，对主线解读的深入与否直接影响学生对课文理解的深入。对于这条主线，笔者想到的是如下这些问题：是什么原因促使 Nancy发生变化？Nancy会从哪些途径获得启发与教育？对方是如何感化Nancy的？当时她的心里变化是怎样的？后来是如何理解母亲的教育方式的？Nancy决定做些什么来表达歉意？等等。在此基础上，通过研读课文，围绕六、七自然段之间的留白设问。学生 在讨论的过程中，仔细分析主线，对课文进行深层次的挖掘与探索，调动其已有的背景知识与生活经验，进行合理的推理与想象，从而培养起阅读推理与发散思维能力。）
Step 7 :Ending
要求学生依次思考一下问题：
1.In this class,we have learned Nancy didn’t understand the importance of sharing the housework at first. Finally Nancy understand that,What does this show us
During the change ,who usually gives us a hand
What should we say to them .
对于问题1.学生回答：Nancy’s growing up. 对于问题2，学生沉默，教师给以提示：Just like Nancy’s mother ,who usually helps us during the change 随之学生回答： Parents.教师指着自己，学生想到了teachers.随后又想到了friends 等。对于问题3，学生回答：“Thank you”
to them,what should we do 学生当时还未明白教师的意思，于是教师立即补充到：As the saying goes,doing is better than saying. What should we do for them after studying this article today 学生领悟后回答道： Do the homework .
(设计意图：在理解课文内容的过程中，教师要通过解读作者的意图，挖掘其中的情感价值，帮助学生达到对文章的内化，实现德语目标。因此，教师引导学生再次挖掘主线，升华主线情感，领悟作者的写作意图。通过师生互动，在润物细无声中渗透了情感态度价值观的教育，从而使学生明白了作者用意，对课文有了深刻的理解与思考。）
板书设计：
Unit 3 Could you please clean your room
Section A3a-3c
1. 学习表达方式： throw down , all the time , neither of , as soon as , the minute .
2. 问题主线的产生：Nancy and Mom had a quarrel .
3. 情感暗线： Nancy的情感线
4 借助课文主线运用预测、寻到、和推断等阅读策略解读课文。
5. 理解作者写作意图感悟课文蕴含的道理。
教学反思：
课文主线对于课文阅读的作用不可低估。教师应在阅读教学中的各个环节，通过课文主线，使教学脉络清晰，使课文内涵厚重，引领学生对课文进行深层次与多元探究，提高学生的阅读理解能力和思维能力。在围绕课文主线实施阅读教学时，教师应注意以下几点：
主线的提炼可多维度。
为了准确提炼主线，可以多角度地寻找突破口：关注体裁，不同体裁的文章都有特定的结构，如一般议论文常见的结构为：提出问题---分析原因---得出结论，抓住文章的体裁，有助于理清文章的线索；注意标题，留意它体现了主旨等；开头、结尾、主题句、过渡句、、信号词等，也有利于把握语篇结构。
主线的呈现应迅速。
呈现主线时不能绕圈子，应自然、快速，因为依托主线设计有效的阅读教学活动才是课堂教学的重心，否则就会造成教学活动比例安排失调。例如：本课一开始利用课文插图，让学生提问并从课文中找出答案，快速揭示了课文的核心内容，为接下来主线的呈现赢得了时间。
3.理好主线与“枝叶”的平衡。
围绕主线进行教学，既要凸显它引领教学的功能，切记出现过度肢解课文，又要发挥“枝干”的丰富作用，如某些细节的感悟，目标语言的学习等等。例如：为了让学生深切体会 Nancy回到家疲惫的状态，教师呈现句子“Nancy threw down her bag to watch TV and didn’t want to take the dog for a walk”后，将自己的公文包一甩，在幽默的自述中让学生理解作者选词的用意。
4.把握升华主线的度。
教师设计的活动要符合学生的认知水平和教学实际。例如：最后一个环节中，原先是让学生回答第一个问题，并仿照课文谈谈生活中类似的蜕变，与前面的活动形成梯度。然而，教师发现问题对于学生来说有难度，此任务对学生要求过高，而且课堂时间有限。之后改为让学生回答三个问题，并进行德育教育，点到为止。