Unit4 Why don't you talk to your parents？Section A 3a-3c 教学重难点（教案）

人教版八年级下册
Unit 4 Why don’t you talk to your parents
Section A 3a-3c教学重难点
教材分析
教学内容分析
本课例的教学内容是人教版八年级下册Unit A 3a-3c,课型为阅读课。本单元的话题是 Family Relations,功能是Talk about problems and give advice, 基本结构有:You should …Why don’t you … Maybe you could … 本课所选的 Section A 3a是两封简短的信，第一封是一个笔名为Sad and Thirteen的女孩向她的老师 Mr Hunt 写的求助信。第二封是 Mr Hunt给她提出的建议。两封信在篇章结构和语言组织上有共同的特点：信的首句为主题句；使用不同的句式来谈论问题和提出建议；使用恰当的连词连结句子，语言紧凑连贯。
学生分析
我校是农村学校，师资水平和城里的学校比，有一定的差距。中学生的英语水平不如城里的学生，但是高于其他偏远学校中学生的英语水平。本节课的话题为家庭关系，与学生的实际生活紧密相关，每个学生的家庭或多或少都有这样或那样的问题，经历相似，因而有话想说，有话可说。
【教学目标】
基于对教学内容和学生情况的分析，本课预设了以下目标：
掌握文中的词汇relation 、communication、 argue 、 refuse、 nervous 、 get on instead、explain 和 secondly的用法；
在语境中感知、理解和运用不同句式描述问题和给出建议；
学习和掌握阅读策略，根据话题对文章的内容进行预测，通过理解首句快速提炼文章的主旨大意，通过查找关键词迅速地切入文章内容。
在预测中充分想象和表达；正确判断教师和同学们的建议；根据信息的逻辑关系进行分析和判断，逐步形成多元思维的习惯。
根据短文的文本特征让学生进行仿写练习，恰当运用主题句和连词陈述自己的问题并对他人的观点提出疑点并表达自己的观点
认识到每个人在成长的过程中总会遇到这样那样的问题，关键是如何面对，积极寻找解决问题的办法。
教学重点和难点;
使用不同的句式描述问题和建议
正确判断师生们的建议，学会质疑他人的观点并表达自己的观点；分析、推断信息的逻辑关系。
教学设计
教学过程设计
【新课导入】
Step 1. Lead-in
1 . The teacher shows the students three photos.They are mother and daughter,husband and wife and sisters.(Mike’s two nieces ),which shows that they are close to each other.The students answer the following questions.
Who are they
How do they feel
2.学生讨论并回答以下问题：
Do they like each other
Are they friendly with each other
So,do they get on with each other /
Do they have good or bad relations
3.Show a husband and wife’s photo and ask students to answer the following questions:
Who do you see
What are they doing
Do they get on well
Do they have good relations or bad relations /
让学生讨论两种家庭的关系------good relations or bad relations
(设计意图; 导入新课一般从话题开始。成功的导入活动不仅能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，而且能帮助学生预先感知即将学习的文本内容和语言结构。有效的导入设计应该紧扣文本内容，联系实际，寻找和挖掘符合学生需求的材料。本节的活动设计不仅激活了学生对话题的相关背景知识和经验，而且为后续学习做好了铺垫)
The students looking at the photos discuss and predict the following questions.
What is her problems: school,homework, or family
The teacher writes the content on the blackboard which the students predict.
（设计意图; 读前预测可以激发学生的学习兴趣和动机，激活学生相关的背景知识，训练学生的发散性思维，同时也给学生提供了读前学习生词的情境。学生根据图片提供的情境，结合教师的问题大胆猜测，充分表达，有效地培养了创造性思维能力。教师以一项口语输出型任务开始，要求学生就单元话题联系实际并在课堂上展开讨论和预测，在讨论中引发学生的兴趣，并促使学生发现自己想表达的内容与表达的内容之间的差异。这种差异能激发学生的学习积极性。）
【新知学习】
Step 3: Read the first letter
The teacher asks the students to read the letter,and compare the letter’s contents to the students’ predictions.
学生略读文本，回答以下问题;
What is her problems ？以检验自己的预测是否正确。
学生通过寻读找出具体细节即家庭成员和家庭具体问题，并在此基础上用完整的句子说出具体的问题。
学生阅读文本活动下列问题：
What do the parents often do ？
Is the family happy about this How do you know
Is her brother kind Why
(设计意图：本节课是对文本的理解活动。教师根据文章的具体特点及篇章结构来设计教学过程和阅读活动，以帮助学生更好地掌握阅读策略和阅读技能；同时理清主次，把握重点训练策略，进行梯度设计。教学设计思路先总分、由易到难，符合学生的认知特点和文章的内容特点 。教师对阅读策略的训练表现为让学生运用策略解决问题，而不是对阅读策略教学说教和解释。第三个活动中的第2、3个问题关注了学生的推理、分析、概括能力的培养，训练了学生的思维。)
Step 4 : Discuss
学生阅读文本后，教师对学生说：We know what her problems are .Can you help her Can you give her some advice ？在向上提建议之前，教师让学生就此问题先和同伴讨论，在讨论的过程中尽可能地用上不同的句型，并把这些句型写在黑板上。
She should …
Maybe she could …
Why don’t she …
Secondly …
讨论之后，一些学生在班上分享了他们对Sad and Thirteen 的建议。例如：
She should talk to her parents
Why don’t she talk to her brother/ write her brother a letter or an email/ explain how she feels /save up and buy another TV/ talk to her parents / talk about how she feels with them
(设计意图：本环节既是第一封信的读后延伸活动，也是第二封信的读前讨论 和预测活动。通过前面的阅读活动，学生了解了女孩的具体问题。针对这些问题，教师引导学生进行讨论，之后提出合理的建议来帮助解决问题。学生提出的问题也是对第二封信的预测活动。讨论和预测活动启发了学生的思维，开阔了学生的思路，激发了学生的兴趣，为后面的阅读活动做好了铺垫，降低了阅读的难度)
Step 5 : Read the second letter
教师让学生阅读第二封信，并划出 Mr Hunt的建议，之后比较自己和Mr Hunt的建议的异同，然后回答以下问题：Do you agree with Mr Hunt’s advice Why or why not
许多学生发表了不同的观点。他们认为其中的一些建议未必有效，如：Maybe you could do more jobs around the house so that they have more time for proper communication.并根据自身的经验提出了一些切实可行的建议。
（设计意图：此活动直奔主题，突出重点。比较建议和回答问题的活动既关注了学生对文本信息的获取，也关注了学生对文本信息和实际生活的融合，以训练和培养学生处理、比较信息和分析问题的能力；同时，引导学生学会质疑并表达自己的观点，这有利于培养学生的批判性思维能力。）
Step 6 ; Play a word game
教师在黑板上写出单词或短语，让学生五分钟内在短文中找出同义词或近义词，最早找出的学生将获得一件小礼物。然后教师提出问题学生回答或讨论：
worried (nervous ) When do you feel nervous
get along with (get on with ) Do you get on with your parents Why or why not
talk (communicate) Do you often sit down and communicate with your parents
What do you usually talk about
(设计意图：词汇学习的最终目的是能在语境中灵活运用。在阅读课上学习词汇的时机可以在读前，也可以在读中或读后，需视实际情况和实际效果而定。本环节是通过读后玩游戏的方式带领学生学习词汇，并通过问题让学生运用词汇描述真实的学生生活和表达个人的观点或感受。以游戏的方式学习词汇，切合学生的兴趣和爱好，提升了学生学习词汇和参与活动积极性。)
Step 7 :Put the sentences in order
教师在课件中把第一封信的句子全部打乱顺序只保留称呼、署名以及正文的第一句和最后一句，让学生学说并对句子进行排序。
（此活动很好地培养了学生根据上下文进行逻辑推理和判断的能力。学生既要把握文本整体，又要分析和推理各信息间的逻辑关系，关注每个句子的连接点，这有利于学生逻辑思维能力培养。）
Step 8 : Speak
教师呈现一张愁眉苦脸的照片，学生先四人一组进行讨论，两分钟后小组组长分享他们的建议。在学生讨论和分享前，教师用PPT上呈现以下句型，并提出学生运用这些句型的表达;
It’s normal to have these feelings
You should ... so that (Why ？)
Secondly, why don’t you …
Also,maybe you could …
Don’t … instead
（本环节是读后环节的口头输出活动。这是巩固和检验学生对文本材料的学习效果的重要活动，通过输出活动运用和巩固输入的内容，检验输入的效果。首先，本情节是完全真实的生活语言运用情景，学生针对教师真实存在的问题，结合自己的学习和生活经验给出建议，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用能力。其次，本环节是口语输出，为下一环节的写作提供铺垫。第三，教师对语言结构的提示帮助学生有意识地使用目标语言进行表达，加强了学习的针对性，揭示了学习的有效性。）
Step 9 : 读写：
1. 学生准备一张纸，在纸的左上角写上自己的名字，然后空两行写上自己的问题，问题可以从上面选也可以写其他的问题；之后把写名字的一行折叠，把名字隐藏起来，再让同学把写有问题的纸传给其他同学；收到纸条的同学需根据纸上的问题提出有针对性的建议。
2. 学生先四人一组进行讨论，两分钟后小组分享他们的建议。在学生评论之前，教师在PPT上呈现以下句型，并提示学生运用这些句型进行表达：
It’s normal to have these feelings.
You should … so that … (Why )
Secondly,why don’t you …
Also ,maybe you could …
Don’t … Instead , …
3.学生根据收到的问题写出建议，时间大约五分钟，写完建议后打开折叠的纸，根据上面的名字吧纸条传回给相应的同学。收到建议的同学汇报同学给出的建议，并说说自己是否同意同学的建议。
4.教师提示学生听同学报告时，要按照下面的要求进行评价。
建议是否有针对性，可行性和独创性 ？
是否使用了不同的句型来提出建议 ？
是否使用了恰当的连接词 ？
5.学生根据上述要求和标准评价同学写出的建议，并写出反馈。
6.教师归纳和总结，指出优点和不足
7.学生根据同学的反馈以及教师的指导修正自己的写作。
（设计意图：本环节为读后的写作活动。首先，活动的内容内容真实。选用学生自身常见的问题和对这些问题的建议作为写作内容，任务真实，学生有话可说。第二种读后活动中设计笔头输出的活动切合本课教学内容和学生的实际生活，学生通过对本文的感悟、体验和理解学习并借鉴文中的语言表达及篇章结构，以读促写，提高写作能力。第三，活动方式有趣并具有交互性。学生写出自己的问题，通过匿名的方式传给其他同学，同学根据问题提出建议，这样的活动方式打破了学生习惯已久的同桌活动和四人小组活动方式，有新鲜感。同学之间相互交换问题和建议有较强的交互性。第四，教师课前的指导降低了活动的难度，为学生的写作做好了铺垫。可以吸引不同层次的学生参与到活动中来，提升了活动参与的广度。提示学生在输出活动中运用新学的语言结构及连接词，可以保证输出活动顺利进行及输出的高质量 。第五，写出的评价具体、有效可操作性强。教师列出了评价的内容、标准和要求，让学生对照进行评价，与写前的要求相呼应，同时目标明确、指令清楚，确保了活动的有效性。值得一提是，教师还特别强调观点的独创性，对有创造性且可行性的建议给予了表扬。）
教学反思
1 以话题为主线。话题提供和创设了真实的语境，学生在真实的语境中运用语言结构，实现语言功能，有效地提升了语言运用能力。教学设计层次分明，由易到难，环环相扣，步步递进，体现了“导入——输入——输出”“生活——文本——生活”“读前——读后”的过程。
2 以学生为中心。学生是一切活动的设计出发点和中心，离开了学生，活动就失去了意义。以学生为中心的课堂中，学生是学习的主体，他们在教师的指导下独立或合作完成所有的活动。传统的课堂往往低估了学生的能力，总是用灌输的方式让学生接受知识，这种方式不能培养学生的思维能力，其实学生的潜在能力是很强的，他们自己能解决很多问题。因此，教师应该把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，充分发挥学生的主动性和积极性，以学生为本，把学生放在主体的地位。本课教学中首先充分相信学生，没有过多的讲解，而是用清楚、简洁的语言引导学生在语篇中感知、体验和运用语言知识，在预测、讨论、交流等活动中培养语言和思维能力。其次，活动的设计基于学生的实际，并考虑学生的发展需求。
3 以培养学生思维品质为重点。在整个教学中，非常重视学生思维品质的培养。在每一个环节都力争通过设计有效的问题引发学生思考，培养学生的发散思维，从而培养了学生的思维品质。本课所有的活动都是从问题导入开始，活动过程始终围绕如何解决问题展开，到最后真正解决。
4 以提升实际语言运用能力为目标。语言学习的最终目的是运用。教师应引导学生在精心设计的活动中运用语言知识进行有意义的表达和交流，在交流中深化对语言知识的理解，从而强化语言运用能力。语言的运用离不开真实情景的创设，只有将语言知识与情景有机地结合起来，语言才能被正确、流利、恰当地运用。本篇阅读篇被安排在Section A中的Grammar Focus之前，其重要的目的之一是通过语篇的输入，培养学生的语境和语篇中运用目标语言的能力。本课例在读前、读中和读后活动中都创设了真实的运用情景，安排了真实的语言实践活动，让学生获取、处理和传递信息，表达个人观点和感受，从而提升了语言运用能力。
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