部编版语文七年级下册第三单元写作《抓住细节》教学实录

部编版七年级语文下册第三单元写作《抓住细节》课堂实录

重点探讨：
悟文析法，探寻细节写人之技巧，这最能抓住特点来写人
(一) 锤炼词语求精准环节
师:怎样才能抓住细节刻画人物呢 咱们先来看看作家是怎么做的。还是刚才那个描写杨二嫂的细节，老师改动了一个字，哪位同学能最先找出
展板:
1.A.圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。—《故乡》
B.圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套放在裤腰里，出去了。
生1:老师，您将A句的“塞”字改成了“放”字。
师:真棒!你的目光真敏锐!能再评析一下这两个字吗
生2;“塞”突出了杨二嫂顺手牵羊、做贼心虚的性格特点。因为是偷着拿别人的东西，不敢光明正大地拿，所以要快速地塞到裤腰里。“放”字则不能突出其特点。
师:分析得太好了!作者抓住“塞”这个细节，一字传神，突出了杨二嫂顺手牵羊、爱占便宜，但又有些心虚的性格特点。咱们再来齐读一个有关细节描写的句子。
展板:
2.A.一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。—《阿长与<山海经>》
师:想一想，如果将句中的“摆”字换成“睡”字行不行 为什么
展板:
B.一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间睡成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。
生3:不行，因为“摆”字突出了阿长粗俗，不拘小节的性格特征。
生4:我认为“摆”字有故意的意思。小时候的“我”认为阿长是有意而为之，故意摆成“大”字，“挤”得我没有翻身的余地，而“睡”则说明阿长是不知道这件事，是无意识的。因此，换了的话就不能突出她不拘小节的性格特点。
(师生鼓掌)
师:你有一双善于发现的眼睛，分析得太好了!一字之差，天壤之别。“摆”，用词准确，含义深刻，突出了阿长粗俗的性格特征，彰显了细节之妙。
卜面通过改句和原句的对比，请大家说说要想更精准地表现人物的性格特征，我们应该在用词方面注意什么
生5:在词语上下工夫，注意锤炼推敲，使用一些富有表现力的词语进行刻画，从细微处突显人物性格特征。
生6:我认为是将捕捉到的细节，运用准确的词语进行刻画。
师:说得真好!咱们班的同学都善于思考和总结。这一招，老师称之为锤炼词语求精准。
(板书:锤炼词语求精准)
[插评1这一环节在前一环节的基础上有所提升，巧妙通过“炼字”的手法，替换词语，引导学生辫析词语的妙处，感悟细节刻画的作用。设计巧妙，充分利用学生已有的知识积累，达成教学效果，做到了心中有学。
(二) 细化动作写具体环节
师:抓住细节，锤炼词语，可突出人物的特征，写活人物。那么，怎样才能将捕捉到的细节描写得更细致、具体呢
咱们一起来重温一下《背影》中“父亲爬铁道买橘子”的经典细节，看看朱自清能带给我们怎样的启示。哪位同学能有感情地朗读这段文字 (略)
(出示展板，一学生朗读)
师:你的朗读很有感情，震撼了老师的心灵!那么现在再来听听谢老师版本的“父亲爬铁道买橘子”。
展板(老师同时朗读):
父亲克服重重困难，过铁道，爬月台，为我买橘子。看着父亲的背影，我感动得哭了。
师:大家说说，是朱自清版本的描述还是谢老师版本的描述打动了你
众生:朱自清版本。
师:为什么呢
生1:因为运用很多动词进行了细节描写，比方说“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”等。
师:在谢老师看来不就是过铁道、爬月台吗 但作家却分解成了“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”这一系列动词。这些动词用得好吗，为什么
生2:这些动词用得好，它们如电影中的特写镜头，将父亲过铁道、爬月台的动作进行了细化，将慈爱的父亲为儿子买橘子的艰难呈现在读者面前，表现了父亲对JL子的爱。
师:分析得真好!作家是怎样将这些动作描写得具体细致的呢
(众生思考，一学生举手)
生3:通过设问，把一个动作分解，然后按先后顺序把它们组合起来，就可以了。 师:说得真好!那哪位同学能总结一下呢
生4:细化动作写具体。
师:一语中的!将捕捉到的经典细节采用慢镜头特写的方式进行分解，具体深刻。这一招，我们称之为细化动作写具体。
(板书:细化动作写具体)
[插评1这一环节设计运用了“经典片段比较”的方法，引导学生思考、品读、感悟，找到细节描写的具体方法和技巧。在“比较”中，学生经历了“发现—评价—收获”三个过程，也是一个学生自我内化的过程。

(三) 巧借修辞活形象环节
师:请大家自读下面的句子，思考一下，作家是采用了什么样的方法将细节描写形象化的
(出示展板，学生互动)
展板:1.老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。 —《芦花荡》
生1:用了一个比喻句把老头子比作老了的鱼鹰。
师:很好!能不能将鱼鹰换成干柴
生2:不能。我认为“老了的鱼鹰”更生动形象地展示了老头子干瘦的模样，突出了他目光犀利、干练勇猛的性格特点，而干柴只能突出他瘦的特点。
师:你的分析太全面了!看来运用比喻时，我们还应该抓住人物的特征。咱们请一位同学来读另一个句子，其他同学想一想作家是怎样将细节描写形象化的
展板(一学生朗读):
2.可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑! —《王几何》
生3:巧借比喻，形象地写出了王老师身材矮胖的特点，也突出了他平易近人的性格特征。
生4:还有“他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑”这句，突出了王老师“笑”的姿态之特别，以及爱笑、幽默、和蔼可亲的性格特点。
师:说得太好了，谁来总结一下这种小技巧
生5:巧借修辞写形象。
师:说得很好!老师想换一个字，改为“巧借修辞活形象”如何
众生:好!
师:为了将抽象的描写形象化，可借用比喻、夸张等修辞手法进行描写。这一招我们称之为巧借修辞活形象。
(板书:巧借修辞活形象)
【插评】
这一环节是修辞手法的运用，体现了课堂环节的层递性，符合学生的认知规律和学习。理。其中“活形象”中的“活”是一个很好的总结，提示细节刻画不仅需注意用词的准确具体，还要注意修辞手法的巧借用。
师:同学们，现在咱们来回顾一下，这节课我们通过阅读经典向作家讨到了哪几种细节描写的技巧
小结
1.锤炼词语求精准
2.细化动作写具体
3.巧借修辞活形象
一试身手，运用细节描写之技法
师:抓住细节刻画人物的方法有很多，今天我们悟到的技巧只是冰山一角，还有很多其他技巧等着我们去发现和总结。课后作业，该大家一显身手了。
四、归纳总结，明晰写活人物之途径
师:同学们，我常说语文对人的影响是终身的。老师希望在将来的某一天，当你们运用细节刻画人物的时候，能运用到今天我们一起学到的技巧，这样老师就会感到特别幸福。为了方便大家记忆，我把这三种技巧整理成了顺口溜，咱们一起读一读(展板):
塑造人物很简单，细节描写巧把关。
捕捉生活细微点，锤炼词语特征显。
细化动作写具体，认真刻画是关键。
巧借修辞神韵现，人物形象驻心间。
人们都说，一花一世界，一草一天堂。生活是由无数涟漪构成的。细节虽小，看在眼里，却是风景;写进笔端，便是精彩。同学们，只要我们用心去捕捉生活中的精彩细节，必能抓住人物特点，让笔下的人物鲜活起来。

作业设计
片段写作：
一、在成长的路上，你一定有被爱的经历，可能是妈妈的呵护，爸爸的安慰，老师的鼓励，同学的关怀……请拿起手中的笔，运用习得的一种或者几种方法，描绘一下你印象最深的一次被爱的细节。
学生一:夜深了，我依然拿着手电筒，抱着那本童话书藏在被窝里悄悄地看。正看到精彩处，突然听到了爸爸的脚步声，我慌忙将书和电灯藏在枕头下面，闭紧眼睛，假装睡觉。渐渐地，爸爸的脚步声近了。他掏出手机，照出了一片昏暗的光晕，看着我凌乱的被子，小声地说:“多大了，被子还是盖不好。”然后轻轻地将被子整理好，严严实实地裹在我的身上，又把我脚头的被子塞了塞，并把我的棉袄铺在被子上，静静地注视了我几秒钟后，悄悄地离开了。
老师点评：细化了爸爸给他盖被子的情景，很感人。它勾起了同学们的回忆，让大家想起了妈妈在寒夜为自己盖被子的情景。细微之处见真情。
生2:下课铃响了，老师仍然坐在书桌前，微微地低着头，认真地修改着我的作文。只见她额前滑落的发丝不时被风吹动着，手中的红笔不曾停下，就像一只飞舞的蝴蝶，在我的作文本上来回地“盘旋”着，又像是一把农夫用的锄头，在我的作文本上不停耕耘着。只见她一边圈点，一边耐心地给我讲解。看着老师那被红墨水染红的中指，我的心不禁有了莫大的触动。
老师点评:细心的孩子，觉得她写得特别好，巧借比喻将老师为同学们批改作文的情景再现了出来，还有那句被“红墨水染红的中指”，很真实。观察得如此认真，被红墨水染红中指的，何止是一个老师，天下的老师都是这样。
二、几乎天天相处的同学呢？
我的同学
我有一个同学，他是一个不卫生的同学，不对，是非常不卫生。
我来告诉你们吧：他上课的时候总是拉前面女同学头发，鼻子上经常出现“面条”，而且还用擦ＰＰ的纸擦鼻涕，他的手都粘起泥巴了都不舍得洗。你们别看他光欺负前面的同学，后面的同学也会遭殃：他常常把后面的女同学的文具盒放在自己的裤子里，到上课了才拿给她。
最可恶的是他把鞋子和袜子都脱了，把他的脚气都“释放”出来，我们班的打架高手都拿他没办法。
你们还不知道他的名字吧，他叫，叫什么名儿呢？我不会忘了吧。
老师点评：写同学能抓住人物特点来写，注重细小事件。私下交流吧，因为都是缺点，友情提醒，建议私下交流。缺点：少具体细节。
我的同学
那位活泼可爱的小女孩，她一张圆圆的脸，一双明亮的眼睛，一条乌黑的辫子，你们知道她是谁吗？她就是我的同学张雨。 记得一次在吃午饭时，一位同学不小心把饭弄洒了，张雨凡见了，连忙走过去，热情地对那位同学说：“你的饭洒了，我的饭给你吃吧！”说着她把饭递给那位同学。那位同学看着手里的饭，惊讶地说：“你把饭给我，那你吃什么呢？这饭还是你吃吧！”说完把饭还给了张雨。张雨真挚地说：“我不饿，还是你吃吧！”说着又把饭塞进那位同学的手里。那位同学看着张雨凡说“你不吃饭，下午会挨饿的，我不能把你的饭吃了。”说着又把饭还给张雨。张雨说：“你不吃饭，下午也会挨饿的，这样吧我们把饭分着吃。”说完把大部分的饭菜分给了那位同学，那位同学看着张雨感动地说：“谢谢，谢谢！”张雨这种团结友爱，助人为乐的精神，值得我们学习。她是我的好同学，好伙伴，还是我学习的好榜样。
老师简要点评：注重语言描写，通过小事反映人物品质。
我的同学
星期六，同学约我到她家聚会，妈妈早早把我带到她家小区门口--骏景园。我们给她打完电话后，一个留着滑冰鞋，身穿蓝衣服的小女孩东张西望的向我们的方向滑过来，我老远地喊着：“孙娜，孙娜......”她抛了一下可以做广告的头发。圆圆的脸上露出了美丽的笑容。 “胡彦茹，你怎么才来呀？ 她就是我的同学：孙娜，一个平时成绩优秀，喜欢阅读课外书籍，兴趣广泛的女孩。 到了她家，书房里摆放着各种书籍：笑话书，故事书，科技书......叔叔，阿姨都没在家，我心里纳闷，谁来招待我们啊？这时，孙娜拿出点心，给我们倒上水......她以小主人的身份招待着我们。每一个动作都像个小大人。吃过零食，他又招呼我们看电脑，在电脑上我们一起搜集学习资料，然后去打羽毛球。一中午时间很快过去了，他把我们送出小区门口，我们依依不舍地告别！ 从他家出来我就感概：想一想早上出门时，我还让妈妈给我穿外套，拿鞋子，再看看孙娜今天的表现，真是惭愧，我以后要向孙娜学习，快快成长为一个独立自主的人！ (这篇作文的大概是我去我同学家聚会的事情......
我的同学
我有一个非常有趣的同学。
他，红红的脸蛋，刺猬似的头发，单眼皮，调皮的眼睛中显出几分倔强。一张爱说话的嘴巴，笑起来脸上露出两个深深的酒窝，走起路来有时慢有时快，总让人琢磨不透。他就是我的同学——张宏博。
他很聪明。上课，老师一提问，他就把手举得高高的，每次都能答对。老师一布置练习，他都第一个做完，并且都对。大家都叫他“小神童”。
不过，有时候他也很淘气。有一次，老师提了一个深奥的问题，大家都不会回答。这时，他把手举起来，老师让他站起来。我们都等“小神童”把答案说出来，没想到他说：“我想撒尿了”笑得我们前俯后仰。
他不但聪明、淘气，而且很会做事。有一次，张宏博同学发现有一同学在抄班长的作业，他便不慌不忙地走到李笑身旁，故意用手敲了几下桌子，然后挤眉弄眼地走出教室，向老师办公室走去。他的这一举动，被别的同学发现了，告诉这一同学。弄得他一下子慌了手脚，赶忙停止了抄作业的“小动作”。事后才知道，张宏博同学并没有到老师那“检举揭发”，只不过去洗手而已。
张宏博真是既聪明，淘气，会做事，又惹人喜欢。
绝大多数同学在运用比喻、夸张等修辞活形象方面欠缺，需要努力。