北师大版四年级下学期数学《买文具》说课稿
文档属性
| 名称 | 北师大版四年级下学期数学《买文具》说课稿 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 547.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-24 12:33:08 | ||
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文档简介
《买文具》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！我是***，今天我说课的内容是:北师大版小学数学四年级下册第三单元《小数乘法》。
我将从以下六个方面说说我对本节课的认识和理解。
一、课前思考
《买文具》是属于“小数乘法”的内容，根据以往经验，很多老师直接教会学生算理就认为达到教学目标了，并不重视让学生经历算理的探究过程，积累数学活动经验。针对这种现状，我的课前思考是：如何为学生创设有效的探究活动？如何提高学生的数学核心素养？
二、立足教材
第一学段通过元、角、分认识小数，在本学期第一单元学习了小数意义和加减法；本单元深入学习小数乘法的意义，小数乘法的计算方法以及解决相关的实际问题，为五年级小数除法的学习积累数学活动经验。因此本节课让学生经历借助人民币将小数转化为整数和借助面积模型探索出小数乘以整数的计算方法，渗透转化等数学思想尤为重要。
三、读懂学生
1.学生的个性
在平时的教学中，我注重培养学生的学习能力，四年级的学生已具备一定的自主探究和小组合作学习的能力。
2.学生的能力
四年级的学生推理、转化能力还有待发展,很大程度上还需要依赖具体形象的活动来理解抽象的知识，所以在教学时，要让学生充分借助人民币现实模型和直观的面积模型进行探究活动，积累经验。
四、教学目标
基于以上分析，我制定了本课的教学目标为:
1.结合实际问题，了解小数乘法的意义。
2.通过元、角、分之间的互换，将小数转化成整数乘法、借助面积模型，经历探索简单小数乘整数算法的过程，渗透迁移、转化和模型思想。
3.能正确进行简单的小数乘整数的口算，并能解决有关的简单实际问题。
4.在解决实际问题的过程中，体验数学的应用价值。
五、教学重难点
【由于一节课的时间有限，我们不可能面面俱到，抓住重难点教学，才能提高课堂的实效性。】所以我把本节课的重点定为小数乘整数的意义。而探究小数乘整数的计算方法，计算简单的小数乘整数的得数作为本节课的难点。
根据课前的思考及学生的认知特点，我精心设计了三个教学环节。
一、创设情景，引出课题
语音播放：小头爸爸带着大头儿子来到了熊阿姨的文具店买文具，从而引出课题能激发学生学习兴趣。
二、探索新知
（一）结合实际问题，理解小数乘法的意义。
展示主题图：
鼓励学生获得数学信息并提出一个有关乘法的数学问题，重点研究“买4块橡皮需要多少元？”。通过“怎么列式？”“还有不同的列式吗？”“为什么要用乘法？”
预设1:0.2+0.2+0.2+0.2
预设2：0.2×4
预设:4个0.2是多少，所以想到了用乘法。
哦！原来上面乘法是下面加法的简便运算，看来小数乘法意义和整数乘法意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。
通过知识迁移，渗透迁移思想，让学生了解了小数乘以整数的意义，突出本课的教学重点。
（二）经历探索小数乘整数计算方法的过程。
那“0.2×4”等于多少？
预设：0.8
究竟是不是等于0.8呢？补充课题：我们今天这节课一起来探讨“小数乘以整数”。
引出活动一：探索0.2×4=？
让学生先明确活动要求
2.以同桌为小组，为了保障学生探索一位小数乘以整数计算方法与算理手段的多元化，我利用学习卡1，随机发给不同的小组，进行合作探究，从而得出结果。
3.学生展示成果并汇报，学生可能会出现直接列式计算或涂错格子，我会加以指导。
4.结合课件小结两种方法。方法1借助人民币将把0.2元转化为2角，2×4=8（角），8角=0.8元，运用人民币，把小数转化为整数计算，更为直观，学生易懂明了，同时渗透了转化思想。方法2借助面积模型结合小数意义计算，0.2有2个0.1,4个0.2有8个0.1，所以是0.8，将有益于学生发展的直观模型推荐给学生，对学生的学习加以适当引导，培养他们的数学理解能力，渗透了模型思想。
让学生经历小数乘以整数计算方法的探究过程，从而掌握正确的计算方法，突破了本节课的教学难点。
进一步巩固小数乘整数的计算方法。
大头儿子语音出现：我“买了3把尺子需要多少元？你能帮帮我计算吗？”。
引出活动二：买了3把尺子需要多少元？
根据活动一的学习经验，放手让学生用自己喜欢的方法自主探索。
学生完成后进行成果展示并汇报，在学生充分交流的基础上，结合直观图提出类似下面的问题，帮助学生进一步从小数意义的角度理解算法。同学们真棒！老师板书：0.4×3=1.2（元），答：.......
我引导学生对比、发现：同样两道都是小数乘以整数的式子，为什么0.2×4的结果小于1而0.4×3的结果大于1？引导学生结合屏幕上的两幅图对比、说一说。（学生可能会说图1是0.8没有涂满整体1，二图2比涂满整体1还多2个0.1。）
通过对比，进一步巩固了学生对小数乘整数的计算方法，在此基础上渗透一些规律性的知识。
大头儿子道谢语音
助人为乐是我们的传统美德，帮助别人的同时，自己也学到了新知识，下面就运用我们学到的知识来解决一下问题吧！
三、巩固新知
1.我会说，说说你是怎么想的？
0.3×3= 0.2×8=
体现本节课的教学重点，学生能够说出算理，巩固小数乘法的意义。
2.我会算
3×0.5＝ 0.4×4＝ 0.1×9＝
0.7×2＝ 6×0.2＝ 0.6×4＝
通过口算练习，进一步加强学生的口算能力。
3：我会做
体现本节课的教学难点，学生能运用新知，解决生活中的一些简单实际的问
题。
4：拓展延伸
0.01×1000=（ ）×100=（ ）×10=（ ）×1=（ ）
为后续学习小数点搬家做铺垫
四、特色说明
纵观整课，我创设了学生喜欢的大头儿子和小头爸爸卡通故事结合学生熟悉的买文具的情境，通过合作交流、自主探究的方式引导学生亲历知识的探索过程,能利用所学的知识解释生活中的一些简单问题。从而渗透迁移思想、转化思想、模型思想，提升了学生的数学核心素养。
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尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！我是***，今天我说课的内容是:北师大版小学数学四年级下册第三单元《小数乘法》。
我将从以下六个方面说说我对本节课的认识和理解。
一、课前思考
《买文具》是属于“小数乘法”的内容，根据以往经验，很多老师直接教会学生算理就认为达到教学目标了，并不重视让学生经历算理的探究过程，积累数学活动经验。针对这种现状，我的课前思考是：如何为学生创设有效的探究活动？如何提高学生的数学核心素养？
二、立足教材
第一学段通过元、角、分认识小数，在本学期第一单元学习了小数意义和加减法；本单元深入学习小数乘法的意义，小数乘法的计算方法以及解决相关的实际问题，为五年级小数除法的学习积累数学活动经验。因此本节课让学生经历借助人民币将小数转化为整数和借助面积模型探索出小数乘以整数的计算方法，渗透转化等数学思想尤为重要。
三、读懂学生
1.学生的个性
在平时的教学中，我注重培养学生的学习能力，四年级的学生已具备一定的自主探究和小组合作学习的能力。
2.学生的能力
四年级的学生推理、转化能力还有待发展,很大程度上还需要依赖具体形象的活动来理解抽象的知识，所以在教学时，要让学生充分借助人民币现实模型和直观的面积模型进行探究活动，积累经验。
四、教学目标
基于以上分析，我制定了本课的教学目标为:
1.结合实际问题，了解小数乘法的意义。
2.通过元、角、分之间的互换，将小数转化成整数乘法、借助面积模型，经历探索简单小数乘整数算法的过程，渗透迁移、转化和模型思想。
3.能正确进行简单的小数乘整数的口算，并能解决有关的简单实际问题。
4.在解决实际问题的过程中，体验数学的应用价值。
五、教学重难点
【由于一节课的时间有限，我们不可能面面俱到，抓住重难点教学，才能提高课堂的实效性。】所以我把本节课的重点定为小数乘整数的意义。而探究小数乘整数的计算方法，计算简单的小数乘整数的得数作为本节课的难点。
根据课前的思考及学生的认知特点，我精心设计了三个教学环节。
一、创设情景，引出课题
语音播放：小头爸爸带着大头儿子来到了熊阿姨的文具店买文具，从而引出课题能激发学生学习兴趣。
二、探索新知
（一）结合实际问题，理解小数乘法的意义。
展示主题图：
鼓励学生获得数学信息并提出一个有关乘法的数学问题，重点研究“买4块橡皮需要多少元？”。通过“怎么列式？”“还有不同的列式吗？”“为什么要用乘法？”
预设1:0.2+0.2+0.2+0.2
预设2：0.2×4
预设:4个0.2是多少，所以想到了用乘法。
哦！原来上面乘法是下面加法的简便运算，看来小数乘法意义和整数乘法意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。
通过知识迁移，渗透迁移思想，让学生了解了小数乘以整数的意义，突出本课的教学重点。
（二）经历探索小数乘整数计算方法的过程。
那“0.2×4”等于多少？
预设：0.8
究竟是不是等于0.8呢？补充课题：我们今天这节课一起来探讨“小数乘以整数”。
引出活动一：探索0.2×4=？
让学生先明确活动要求
2.以同桌为小组，为了保障学生探索一位小数乘以整数计算方法与算理手段的多元化，我利用学习卡1，随机发给不同的小组，进行合作探究，从而得出结果。
3.学生展示成果并汇报，学生可能会出现直接列式计算或涂错格子，我会加以指导。
4.结合课件小结两种方法。方法1借助人民币将把0.2元转化为2角，2×4=8（角），8角=0.8元，运用人民币，把小数转化为整数计算，更为直观，学生易懂明了，同时渗透了转化思想。方法2借助面积模型结合小数意义计算，0.2有2个0.1,4个0.2有8个0.1，所以是0.8，将有益于学生发展的直观模型推荐给学生，对学生的学习加以适当引导，培养他们的数学理解能力，渗透了模型思想。
让学生经历小数乘以整数计算方法的探究过程，从而掌握正确的计算方法，突破了本节课的教学难点。
进一步巩固小数乘整数的计算方法。
大头儿子语音出现：我“买了3把尺子需要多少元？你能帮帮我计算吗？”。
引出活动二：买了3把尺子需要多少元？
根据活动一的学习经验，放手让学生用自己喜欢的方法自主探索。
学生完成后进行成果展示并汇报，在学生充分交流的基础上，结合直观图提出类似下面的问题，帮助学生进一步从小数意义的角度理解算法。同学们真棒！老师板书：0.4×3=1.2（元），答：.......
我引导学生对比、发现：同样两道都是小数乘以整数的式子，为什么0.2×4的结果小于1而0.4×3的结果大于1？引导学生结合屏幕上的两幅图对比、说一说。（学生可能会说图1是0.8没有涂满整体1，二图2比涂满整体1还多2个0.1。）
通过对比，进一步巩固了学生对小数乘整数的计算方法，在此基础上渗透一些规律性的知识。
大头儿子道谢语音
助人为乐是我们的传统美德，帮助别人的同时，自己也学到了新知识，下面就运用我们学到的知识来解决一下问题吧！
三、巩固新知
1.我会说，说说你是怎么想的？
0.3×3= 0.2×8=
体现本节课的教学重点，学生能够说出算理，巩固小数乘法的意义。
2.我会算
3×0.5＝ 0.4×4＝ 0.1×9＝
0.7×2＝ 6×0.2＝ 0.6×4＝
通过口算练习，进一步加强学生的口算能力。
3：我会做
体现本节课的教学难点，学生能运用新知，解决生活中的一些简单实际的问
题。
4：拓展延伸
0.01×1000=（ ）×100=（ ）×10=（ ）×1=（ ）
为后续学习小数点搬家做铺垫
四、特色说明
纵观整课，我创设了学生喜欢的大头儿子和小头爸爸卡通故事结合学生熟悉的买文具的情境，通过合作交流、自主探究的方式引导学生亲历知识的探索过程,能利用所学的知识解释生活中的一些简单问题。从而渗透迁移思想、转化思想、模型思想，提升了学生的数学核心素养。
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