2021-2022学年高中语文统编版必修下册9《说”木叶“》说课课件(16张ppt)

(共16张PPT)
说“木叶”
目
录
CONTENTS
一
二
三
四
　说教材
　说学情
　说教学目标及重难点
说教法
六
　说教学过程
五
说板书
一、说教材
《说“木叶”》位于统编版高中语文必修下册第三单元。
学习任务群
人文主题
语文素养
二、说学情
高一年级下学期的学生已经接触过不少实用性论说类文本，例如统编版九年级上册《论教养》《谈创造性思维》等文章。本学段的学生已经掌握了“论点、论据、论证”的相关知识，并且发展了一定的逻辑思维能力，这为《说“木叶”》的讲授提供了学习支架。但《说“木叶”》这篇文学论文，篇幅长达三千字，使用了专业术语，运用大量诗词举例，这些是给学生阅读造成困难的原因。
授课时长：两课时连堂
三、说教学目标及重难点
1.以问题为线索，用思维导图揭示“木”与“树”的关系，理解文章的层次与逻辑；
2.结合文章所举诗句的意蕴，把握基本观点“中国古典诗歌语言的暗示性”；
3.关注以问题引领的考证，体会文学论文的科学性、创见性和专业性。
教学重点：理解文章的层次与逻辑。
教学难点：理解“中国古典诗歌语言的暗示性”。
四、说教法
讲授法、提问法、讨论法、探究法。
五、说教学过程
（一）预习导入（5分钟）
检查预习，任务如下：
1.解决疑难字音字形字义。
2.画出的课文中“疑问句”13处。
3.找出文中的所有诗句20句，整理出发展脉络，结合课下注释，不确定的可以借助网络，每个小组画成一张思维导图，标出诗句原文、作者及“木叶”相关的关键词。
五、说教学过程
（二）发现问题（8分钟）
小组讨论把13个疑问句归类分组，归纳出主要问题。
“木叶”是什么呢？ ①
“木叶”与“树叶”有何距离？②③④
“木叶”与“落木”有何距离？⑤⑥⒀
“木”字的艺术特征是什么？⑦⑧⑨⑩⑾⑿
【设计意图】理清文章结构，同时训练归纳概括能力，体会在科学研究中“发现问题”的重要性。
五、说教学过程
（三）解决问题 （上一环节的问题）
1.“木叶”是什么呢？（2分钟）【单独提问回答】
按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”也就是“树叶”。
2.“木叶”和“树叶”有何距离？疑问句②③④表达的几乎都是同一个意思，为什么要先后问三次？（8分钟）
【重点关注子问题234的归谬关系，先边思考边自由朗读第二段，再提问回答】
五、说教学过程
（三）解决问题
3.“木叶”与“落木”有何距离？（15分钟）
【分小组画思维导图，难度一般，酌情给出提示】
五、说教学过程
（三）解决问题
4. “木”字的艺术特征是什么？（8分钟）
抓住体现逻辑的“关联词”（例如、可是、而、前者、而后者却是、这就是、这正是……）以及段首段尾句，讲授第四段，自主练习第六段。
落叶的因素、颜色性
【解决问题环节设计意图】突破教学难点，理解文章的层次与逻辑。
五、说教学过程
（四）赏析诗歌（24分钟）
自由朗读补充材料袁行霈《中国古典诗歌的多义性》（双关义、情韵义、象征义、深层义、言外义）（7分钟）
小组讨论，结合补充材料和预习环节中制作的思维导图，从“暗示性”角度赏析自己喜欢的诗句。（7分钟）
班内交流分享。（10分钟）
【设计意图】结合文章所举诗句的意蕴，把握基本观点“中国古典诗歌语言的暗示性”。
五、说教学过程
（五）拓展延伸（5分钟）
有人对《说“木叶”》的严谨性提出了商榷意见，例如林友琴《对于林庚先生<说“木叶”>一文的不同看法》，程滨《重说“木叶”——文字学是解读古典文学的基础》，读读下面的材料，你有什么新的思考？
【设计意图】通过倾听不同观点，体会批判、质疑与讨论在科学研究发展进程中的重要地位，发展理性思维。
五、说教学过程
（六）总结回顾（5分钟）
总结两课时内容。布置作业(单元学习任务三)。
【设计意图】学以致用，考察迁移能力。
六、说板书
谢谢大家