2021-2022学年部版语文七年级下册第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》 教学设计

教学设计
教材分析
《闻一多先生的说和做》生动地叙写了闻一多先生的光辉事迹，表现出他作为诗人和学者潜心钻研、严谨治学的态度，以及作为革命家和民主战士敢说敢做、英勇无畏的革命精神。文章十分精炼，全文只有一千多字，就突出地表现了闻一多先生思想品格的最本质特征。精选的典型事例，精致严谨的结构，精炼的诗一般的语言，精当的抒情性议论，使这篇文章充满了感人的力量。
学情分析
七年级下学期的学生对写人的记叙文比较熟悉，容易把握课文内容，尤其是对名人有强烈的兴趣。《闻一多先生的说和做》是一篇散文，感情充沛，语言精警。但课文内容久远，学生对时代背景不熟悉，很难有所感触，教学过程中如何引导学生转换角色，在感同身受中受到感染是设计的关键。
●　教学目标
1．通读课文，疏通文章思路，理解文章内容。
2．通过揣摩词句和合理想象，感悟和把握人物形象。
3．学习闻一多严谨的治学态度和言行一致的做人原则。
●　教学重难点
1．理清作者的思路，梳理文章的脉络结构。
2．在细节描写中，感悟人物形象。
●　课时安排
2课时
●　课前准备
1．搜集与闻一多有关的资料。
2．布置预习任务：通读课文（读清字音，理解字义—可借助课下注释和字典）
●　教学过程设计
检查预习，整体感知
[提出问题] 同学们课下已经预习了课文，再给同学们一分钟时间快速浏览课文，标出段序，说出自己在预习后还有困惑的读音或字义。
速读时，要求不出声，不指读，不回视。（1分钟）
[学生速读] 边默读，边标记。
这些字词你会读吗？知道字义吗？指定一名学生朗读屏幕出示的字词。
[课件展示]
地壳　校补　赫然　漂白　衰微
锲而不舍　兀兀穷年　警报迭起
潜心贯注　迥乎不同 群蚁排衙　
目不窥园 仰之弥高　气冲斗牛
[教师评价] 明确读音，学生齐读一遍。
二、分享资料，知人论世
[提出问题] 同学们已经对课文有了初步了解，本文的题目是什么？大家从题目里面，能找出关键词吗？
[学生回答] 从标题来看，我认为关键词应该是“说”和“做”。
[教师追问] 很准确！那文章的主人公是谁——
[学生回答] 闻一多先生。
[分享资料]同学们在课前有查阅到闻一多先生的相关资料吗？......
[课件展示] 闻一多简介：
闻一多，本名家骅，著名诗人、学者、民主战士。1899年生于湖北省浠水一个“世家望族，书香门第”。“五四”运动时在清华大学读书，当时就开始参加学生运动。1922年赴美国学习。1925年5月回国后，历任青岛大学、清华大学教授。1937年抗战开始，他在昆明西南联大任教。1943年后，因目睹蒋介石反动政府的腐败，闻一多愤然而起，积极参加反对独裁、争取民主的斗争。1946年7月15日，他横眉怒对国民党特务的手枪，用鲜血和生命写完了个人历史上最壮丽的一页，时年47岁。
[课件展示] 闻一多与臧克家：
闻一多先生在青岛大学任教期间，遇到一位特殊学生。1930年，青岛大学入学考试成绩发布，一位20多岁的考生数学零分，作文也只写了三句带感慨的新诗：“人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看成幻光，谁便沉入了无底的苦海！”按说，这位考生铁定无法录取。不过，幸运的是他碰上了一位慧眼伯乐——文学院院长闻一多先生。闻先生从这三句杂感诗中发现了这位青年身上潜伏的才气，一锤定音破格录取。果然，这位青年没有辜负闻先生的期望，很快就发表了一首又一首的新诗，并于1933年出版了轰动一时的诗集《烙印》。他就是后来享誉诗坛的臧克家。
1980年2月诗人臧克家为纪念他的恩师闻一多先生，创作了本篇文章。在学生眼中，闻一多先生是一个怎样的人呢？我们一起来学习。
三、精读赏析，感悟形象
[过渡]闻一多先生和我们有着较强的时代感，对于先生的认识除了从课外资料中了解，就是以课文为依据。现在我们就跟随臧克家的脚步，感知文本，读文识人。
[提出问题] 在刚才的自由朗读环节中，大家已经快速浏览了全文。大家寻找一下，文章从先生的哪些身份入手记述闻一多先生的“说”和“做”？
[课件展示] 文章从先生的哪些身份入手记述闻一多先生的“说”和“做”？
[学生回答] 学者、诗人、革命家。
[提出问题] 作者从学者、诗人、革命家三重身份向读者介绍了闻一多先生，但在介绍诗人这个身份的时候，作者只是一笔带过。为什么在文章中，不把闻一多先生诗人的身份再详细的为我们叙述一番呢？
[学生回答] 在第三自然段中提到：“那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。”这句话表明了闻一多先生对写诗的兴趣已经不浓厚了，所以文章中着重为我们介绍了闻一多先生作为学者和革命家的两重身份。
[提出问题] 大家也发现了，作为学者的闻一多先生，他“做”出了哪些成绩？
[课件展示] 作为学者的闻一多，他“做”出了哪些成绩？
[学生回答] 在文章的第四自然段，“几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。”在文章的第六自然段，“他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部《校补》赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有‘说’。他又向‘古典新义’迈进了。”
[过渡]俗话说：“言为心声”。可见，言语是人思想的反映，从一个人的话里可以知道他的思想感情。而为了让人物生动传神，有血有肉，就需要巧妙的运用语言。大家进一步深入到文本当中，通过细致品味，分析在课文中哪一个词或句子让你对作为学者的闻一多先生留下了深刻的印象？是什么样的印象？
[课件展示] 哪一个词或句子让你对作为学者的闻一多先生留下了深刻的印象？是什么样的印象？（研读课文，抓住具有表现力的词语、精彩的句子赏析人物）
[学生回答]
预设一：“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”从这句话中，我感受到闻一多先生对新知的渴望和锲而不舍的钻研精神，以及他对自己极其苛刻的要求。
[提出问题] 这句话结构整齐，运用到了什么修辞手法？
[学生回答] 运用到了对偶的修辞方法。
[教师补充] 我们结合课下注释来看一下。这里引用了颜回赞颂老师孔子的话“仰之弥高，钻之弥坚”的意思是：“先生之道，越扬起头来看就会更高，越钻研就显得越坚固。”音韵铿锵，意蕴丰富，热情洋溢地赞美了闻先生全身心投入研究，孜孜不倦地执着钻研精神。
预设二：“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。”写出了闻一多先生对古典文学的热爱和他高瞻远瞩的爱国情怀。
预设三：“1930年到1932年，‘望闻问切’也还只是在‘望’的初级阶段。”
[提出问题] “望闻问切”是怎么回事？
[学生回答] “望闻问切”是中医诊断疾病的方法。“望”是观察病人的颜色、舌苔、表情等；“闻”是听声音和嗅病人的气味；“问”是询问病情、病史等；“切”是用手诊脉或按腹部诊察等。通常这四种方法结合在一起使用，叫作“四诊”。“望诊”是第一步。
[教师追问] 为什么钻研文化典籍要以诊断疾病的方法来比喻？开药方可是医生的事情，说说你的理解好吗？
[学生回答] 因为上一句说“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，我们衰微的民族犹如一个“病人”需要通过钻研文化典籍来诊断、医治。
[教师小结] 联系上下文阅读是一个非常好的习惯。作者承接上文闻一多先生钻研的目的——“开一剂救济的文化药方”而来，承接紧密，比喻精当。
预设四：“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。” 连用四个四字词语，表现了闻一多先生研究古代典籍的情形，突出了他钻研学问时的专注，表达出作者的赞美之情，闻一多先生为学严谨坚韧、专心致志，精神可贵。
预设五：“闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。”“头发凌乱”细节描写，写出闻一多先生因刻苦钻研而无暇顾及自己生活的情形，表现他专注的状态、刻苦的精神。
预设六：“饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。”忘记吃饭，睡得很少这些细节，表现出闻一多先生废寝忘食的刻苦精神。
预设七：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”细节描写表现了闻一多先生一丝不苟，严谨治学的精神。
预设八：“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’。”这一句读起来像诗，其中“漂白了四壁”出自闻一多《静夜》，表达诗人对祖国前途和人民命运的关切。表现出闻一多深夜从事学术研究的那种怡然自适的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。
[教师点拨] 同学们抓住细节描写来感悟闻一多的形象，我似乎感觉他的形象已经依稀在眼前了。下面让我们再通过想象与还原让他的形象鲜活起来。请根据老师出示的情景，合理发挥想象，还原一次闻一多先生作研究时的情景。
[学生写作] ……
[学生展示] 预设：夜，已经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他全神贯注地伏在案桌上，不动不响，无声无闻，灯光闪烁着，把闻一多先生高大的身影投射在了墙壁上。汗水早已湿透了他的衣衫，额头上那一颗颗豆大的汗珠不时顺着脸颊滑落下来，滴在纸上，他也无暇顾及。
……
[学生评价] 从细节描写、修辞运用、四字词语的运用等角度进行评析。
[提出问题] 透过文字，我们看到闻一多先生是一个怎样的学者形象。
[学生回答] ……
[教师小结] 闻一多先生是一个勤奋刻苦、废寝忘食、作风低调、有锲而不舍精神的、作研究是为谋求救国之路的、有深沉爱国情感的、争分夺秒作研究的学者形象。
[提出问题] 请同学们回忆一下，我们是运用什么方法来感悟形象的？
[学生回答] 词语、句子、细节描写……
[学法指导] 通过揣摩词句和分析细节描写的办法来感悟和把握形象。下面就让我们运用这种方法来感悟闻一多先生作为革命家的形象。一起来精读16～18段，说说闻一多先生是一个怎样的革命家形象。
[学生回答]
预设：从“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”和“前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”以及“昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’”等词句看出了作为革命家的闻一多先生是一个大无畏的、言行一致的、爱国的革命家。
[教师追问] 大无畏的、言行一致的、爱国的革命家！对待这样的闻一多，你怀有什么情感？
[学生回答] 敬佩之情。
[教师追问] 怎样才能读出充沛的感情？请同学们试读评议。
[学生回答] 要抑扬顿挫。
[教师指导] 要读出慷慨激昂之情，但是三段文字在朗读的感情上还稍有不同。我们齐读例句体会一下。
[学生回答] 第16段“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，要读出豪迈气势；第17段“前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”，要读出坚定；第18段“昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’”，要读出大无畏、大义凛然的气势。
[教师指导] 教师范读“昂首挺胸，长须飘飘”，点拨指导，“昂首挺胸”须重读，“长须飘飘”中“飘飘”要延长拖音，这样自然就读出一种大义凛然的味道。
让我们带着感情，一起再朗读一遍，读出豪迈、坚定和凛然的气势。
[教师小结] 英雄所见略同。同学们都深切地感受到了闻一多先生作为革命家的那种大无畏的革命精神。这是一个有演说能力的革命家形象；这是一个将生死置之度外的革命家形象；这是一个有强烈的爱国热情的革命家形象。
[提出问题] 闻一多作为学者和作为革命家时的“说”和“做”是否一致？彼此有无关联？
[课件展示] 闻一多先生在一九四四年一次大学生时事晚会上发言说：“刚才主席说，今天是学术性的晚会。难道今天是谈学术的时候么？研究？难道我不喜欢研究？我若能好好地看几天书，真是莫大的幸福。可是饭都吃不饱，研究什么？别人不叫我们闹，我们就是要闹。我们不怕幼稚。国家到了这步田地，还有谁管……”（选自《闻一多先生年谱》）
[教师小结] 闻一多先生作为学者，“做了再说”“做了不说”；作为革命家的一面，闻一多“说了就做”，言行一致。闻一多言行的变化，既有其主观原因，也有时代的客观原因。从主观原因看，闻一多始终是一个爱国者，1925年5月归国后，他潜心学术，过了十多年“书斋生活”，力图从文化上寻找振兴民族的途径；之后参加反对独裁争取民主的斗争也是其爱国情和使命感的体现。从客观原因看，时代的动乱，尤其是1943年后因目睹蒋介石反动政府的腐败，使得闻一多不再沉默，积极参加反对独裁、争取民主的斗争。
综合全文，作为学者的闻一多和作为革命家的闻一多对待“说”和“做”的态度是迥乎不同的，但是有一点是一致的，那就是言和行都一致，而且内心都激荡着一种情感，那就是爱国情感。
作业设计
运用细节描写的手法，写一写身边熟悉的人，重点突出其一个性格特点或品质即可。