19《剃头大师》（教案）语文三年级下册

部编版小学语文三年级下册 19《剃头大师》教学设计
教学目标：
基于对教材、课标、学情的把握，本节课目标确定为
1. 正确认读“表弟，胆小”等 10个词语，正确书写“胆、鬼”两个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。运用多种方法理解难懂的词语或句子，感受童真童趣。
3. 学习围绕一个意思来写清楚人物特点。
教学重难点：
1.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。
2.学会围绕一句话把段落说具体。
教学准备：多媒体课件；学生预先学习；理解词语的方法卡纸板书
教学过程：
一．谈话导入，创设情境
（1）大家喜欢玩游戏吗？我们今天来做一个我说你猜的游戏，老师说人物特别的称呼，你们说说这是一个怎样的人？（小书虫、热心肠、故事大王）（设计意图：由特别的称呼猜猜这是怎样的人，激发学生的学习兴趣引入到新课《剃头大师》）
（2）今天我们所学的课文题目就与人物特别的称呼有关，19.剃头大师（板书课题）指生针对这个特别的称呼说一说这是一个怎样的人呢？
（设计意图：读课题，引导学生围绕课题说一说拥有这个特别称呼的可能是怎样的人？）
二．检查预习
1. 课前同学们都做了充分的预习，那这些词语大家会读吗？（带拼音）表弟胆小一绺头发理发仇人锃亮的剃刀央求虽然天分电灯泡
2. 如果老师把拼音去掉呢（小火车开起来）
3. 读词语没有难倒大家，其中一些难懂的词语大家都理解吗？其实在三年级上册第二单元我们就学习过“运用多种方法理解难懂的词语”还记得有哪些方法吗？（设计意图：回忆理解难懂的词语的方法，随机板书这些方法。为引入新知利用多种方法理解难懂的句子作铺垫。）
4. ①一绺头发谁能说说这个词语的意思？
（设计意图：引导学生联系生活实际展示）
②锃亮的剃刀谁能说说锃亮的剃刀给自己的感受？（设计意图抓住关键词锃亮来理解锃亮的剃刀；图片展示“锃亮的剃刀”引导学生结合插图补充词语锃亮的意思。）
③央求这个词语大家又是怎样理解的呢？
（设计意图：通过近义词理解，恳求，请求。找意思相近的词语来理解也是一个好方法。）
三．新授课文
1.整体感知：剃头大师指的是谁？他给谁剃头？
（1）词语大家读得很准确，词语的意思大家也能通过这些方法来理解。把字词送回课文中，自由朗读课文，看一看课文中的剃头大师是谁？他给谁剃头？要求：读准字音，读通句子，读不懂的地方利用刚才理解词语的方法试着多读几遍。
（设计意图：初读重在整体感知，通过“通过剃头大师在文中指的是谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时相机引导学生根据文中的三位主要人物对课文划分部分。）
（2）①剃头大师是谁？②在文中“我”给谁剃头？③文中除了“我”给小沙剃头，谁也给小沙剃过头？④老师傅给小沙剃头却被小沙称为什么？（根据问题适时板书）谁能根据文中的三位主要人物来给本文划分出部分呢？（第一部分（1）写表弟小沙天生胆小。第二部分（2-6）写老师傅给小沙剃头的过程。第三部分（7-18））写“我”给小沙剃头的过程。
（设计意图：抓住三位主要人物来了解课文的主要内容，把课文合理分成三部分，再按此逻辑学习，条理清晰。）
2.体会不同，重点感受
老师傅给小沙剃头的过程同样给小沙剃头，老师傅和“我”的过程有什么不同呢？请同学们默读课文根据表格，找一找老师傅和“我”给小沙剃头的不同。先自主学习再小组内交流。根据表格，找一找老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。
老剃头师傅 “我”
工具
小沙的感受
价格
特别的称呼
学生读完说体会，师适当评价
（设计意图：重点体会老师傅给小沙剃头的部分，深入体会老师傅给小沙剃头带给小沙的感受，带着这种感受体会小沙的内心，多种方式读，进而明白小沙称老师傅为“害人精”的原因。）
发挥想象老师傅给小沙剃头后，小沙可能会想什么？说什么？
（设计意图：通过表格整理课文内容可以让我们更好地了解课文，同学们在以后的学习中可以试着这样学习。）
四．品读第一段，认真书写
1.①课文中“我”的特别称呼是剃头大师，老师傅被小沙称为“害人精”。文中又是如何描写小沙的？（设计意图：引导学生品读课文第一段排比手法写出小沙的特点是胆小，带着体会读，全班齐读，读出小沙的特点。）根据这一段的描述我们也可以给小沙起一个特别的称呼——胆小鬼②课件出示生字：胆和鬼（设计意图：指生先观察说关键笔画，老师范写，学生伸出手指一起书空，学生接着在田字格内写两个，教师提醒学生写字姿势。最后（生生互评）写得不规范的话就再写一个。本环节中有层次、有目的地让学生观察字形，欣赏字，有利于培养学生写好生字的能力。）
2.小练笔
（1）.通过作者的描写让我们认识了胆小鬼小沙，伴随音乐再读第一段，读出小沙的特点——胆小（设计意图：作者以排比的手法围绕“天生胆小”这一个意思让我们认识了胆小鬼小沙，引导学生围绕一个意思写一段话。）请选择一个开头照样子写一写。我的表弟天生什么都爱吃......小丽多才多艺......（设计意图：引导学生发挥想象围绕一个意思来写一段话。指生读自己的小练笔。）
（2）.通过小练笔引入本文选自秦文君的短篇小说《调皮的日子》。在文中还有很多有特点的人①朱多星－－让你了解到这是一位怎样的人你呢？②姑妈－－这是一位怎样的姑妈？（设计意图：抓住人物特点来写即使是未曾谋面的人也能让我们更好地了解他。在以后的习作中我们也可以试着运用这种方法来写突出人物的特点。）
五．总结
指生说一说自己的收获。
（设计意图：回顾课文内容，说一说自己的收获。）
六．课堂检测
（设计意图：检测学生一节课的学习成果）
一、看拼音，写汉字。
biǎo dì dǎn xiǎo ɡuǐ lǐ fà
（ ） （ ） （ ）
二、在括号里填上合适的字词。
（ ）的剃刀（ ）的推剪 一（ ）头发
三、请根据加点词仿写句子。
你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
七．作业
运用所学到的学习方法，继续学习文中“我”为什么称自己为剃头大师。
八、教后反思：
《剃头大师》是一篇叙事类的课文，学生理解起来并不难，课堂的参与度较高。这篇课文充满了趣味，所以在教学设计中加入了让学生表演的部分，能增加课堂的趣味性，让学生更好地明白应该怎样理解词语，还能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。对比老师傅和“我”给小沙剃头是一个重点，我列了一个图表来做对比，使其一目了然，让学生也感受到图表法对比的好处，还能加深学生的印象。我引导学生发挥想象小沙在老师傅给自己剃完头后可能会想些什么，做些什么。孩子们的想象丰富而有趣，充满了童真童趣。小练笔主要围绕一个意思试着写一段话，学生能学以致用，看来文中的胆小鬼小沙都给大家留下了深刻的印象。
不足的是授课时课件反应时快时慢，这也是我疏忽的一点，课前应该调制准确，备课还应该更充分，在今后的教学中，需要改进。