2021-2022学年统编版高中语文选择性必修中册《迷娘（之一）》《致大海》（课件16张）

(共16张PPT)
迷娘（之一） 致大海
本节课教学要点
在品读与意象初步解读中，体会诗歌意蕴美
情境导入
从《诗经》到屈子，从汉乐府到魏晋，从唐朝诗坛的百花争艳到宋朝词风的豪放、浪漫，这悠悠千载，我们循声而来。但是今天，我们却要领略另外一个不一样的诗歌国度，那又会展开一场怎样的对话呢？就让我们走入文本，用心触碰。
文本研习
文本研习
激情诵读，注意把握节奏，以小组为单位举办诗歌朗诵会，以充分感受几首诗具有不同的韵律美，初步体会诗歌情感。
学习活动一：体味韵律
朗诵会实施方案：
⑴全班按照小组抽签的方式确定朗诵的诗歌。
⑵根据诗作选配音乐，以表达对诗歌的理解。
⑶分组展示，并根据“诗歌朗诵评价表”，评选出优胜小组。
学习活动一：体味韵律
诗歌朗诵评价表
学习活动一：体味韵律
评价要素 1级 2级 3级 第（）小组得分
情感 跟原诗表达情感有偏差，2分 根原诗表达情感基本一致4分 跟原诗情感表达高度一致6分
创意 创编内容跟原诗意境、情境有1—2处吻合，2分 创编内容跟原诗意境、情境大部分比较吻合，4分 创编内容跟原诗意境、情境高度吻合，6分
表现 不能脱稿或脱稿不熟练，2分；能借助技巧来表现诗情，但不太恰当，2分 能脱稿，但稍显生硬，4分；能借助节奏、音乐、语调、动作等技巧较好地表达诗情，但有几处不恰当，4分。 完全脱稿，表达自然流利，6分；能借助能借助节奏、音乐、语调、动作等技巧很好地表达诗情，6分。
小组合作，以思维导图的形式理出诗歌情节。
学习活动一：体味韵律
1-2 诗人与大海告别
致大海 3-13 诗人面对大海产生联想
14-15 诗人再次与大海告别
柠檬花开的地方
迷娘（之一）圆柱成行的房子 →憧憬、向往
云径和山岗
从两首诗歌中，任选其一，分析里面的意象特点，并思考塑造了怎样的诗歌意境。
学习活动二：把握意象
示例一：
《迷娘（之一）》第一节：柠檬花、橙子、桂金娘、月桂（描绘了故国意大利的条件怡人、物产丰饶）
学习活动二：把握意象
示例一：
第二节：成行的圆柱、辉煌的厅堂，宽敞明亮的居室，凝望着我的大理石立像。（描绘了宛若仙境的家园，也展示了意大利建筑的艺术。）
学习活动二：把握意象
示例一：
第三节：云径、山岗，古老龙种的行藏，危崖，瀑布（描绘了意大利山脉道路的艰险、俏美）
学习活动二：把握意象
示例二：大海：博大胸怀，恢弘气度，奇伟力量，狂放不羁的魄力。（大海是自由精神的象征）
学习活动二：把握意象
作者选取这些意象又有何深刻的用意呢？
学习活动二：把握意象
徐复观先生说过：“真正好的诗，它所涉及的客观对象，必定是先摄取在诗人的灵魂之中，经过诗人感情的熔炼、酝酿，而构成他灵魂的一部分，然后再挟带着诗人的血肉以表达出来，于是诗的字句都是诗人的生命，字句的节奏也是生命的节奏。”
学习活动二：把握意象
资料链接：
歌德在文学创作中追求德国古典文学，而意大利之行是歌德一生的转折点，他曾屡次在书信中提到自己的“重生”，这在许多文学史中，将1786年的意大利之行看作是德国古典文学的开始，所以在作者笔下，迷娘和文本中的意象，寄托了歌德对意大利的渴望、想象与现实感受。
普希金笔下跳跃的大海，是作者辗转流放之时排解内心抑郁与苦闷的地方，与其结下了不解的情缘，而此时作者即将踏上新的流放征途，作者在告别之时，像面对自己的老友，发出了深情的呼唤。
总 结
作者借助这些意象向我们传达了作者怎样的感情呢？下节课我们再来探究。