初中语文语文版九年级上册第一单元之《草莓》课堂实录

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《草莓》课堂实录
（课前就一张充满了童真童趣的图片与学生展开自然而有趣的对话，以聊天的方式唤醒学生心底的微笑。）
一、在自然而又真诚的对话中导入
（介绍背景，引入“发散思维”的教学重点。略。）
二、整体感知——理清文脉
师：请大家静下心来，边默读边思考，作者由草莓联想到了什么？同时请大家随手将一些你认为生疏的字词进行圈点勾画。
（生用心默读约三分钟。）
师：赵老师发现大家读得很沉静、很投入，有这么好的读书习惯，老师真为大家高兴。首先，请大家将自己拿不准的字词同伴之间互相启发一下。
（生互相启发。）
师：老师考考大家——
（课件展示是两组经过精心提炼后的重要词语。）
第1组：禀赋 流年似水
惴惴不安
第2组：葱茏茂密的枝柯
挺拔的檞树生意盎然
晶莹璀璨的天空
沁人心脾的草莓气味
如花似锦、韶华灿烂的青春……
（生1朗读第一组词语，师纠正并强化“惴惴”的读音，并与生互动释义。）
（生2朗读第二组词组，师强化几个易读错的字音：“檞”、“沁”、“韶”，与生互动解释“韶华”。）
师：读词语或词组不能硬读，我们应该通过朗读将它们的意思品味出来，即要“读出感觉来”。比如“沁人心脾的草莓气味”，这颗红红的大草莓如果吃到嘴里，你会感到什么？
生3：又香又甜！
师：那就把那种香甜的感觉送到句子中去，不加动作，用你的声音告诉大家，这草莓的味道有多么可口。
生3（带着微笑，很动情地朗读）：“沁人心脾的草莓气味。”
（大家都笑了。）
师：读得真甜！是啊，草莓气味都已沁入内心了，让我们都陶醉了！那么，请大家都赶快读给你的同伴听，送给他一颗草莓……
（班里热闹起来，开心的音符充满了整个教室。）
师：好，这颗红红的大草莓，吃了第一口，我们就品出了一种香甜的味道，大家有没有兴趣接着去品？（随手板书：香甜。）
生（异口同声）：有！
师：那好，就让我们回到刚才那个问题：“作者由草莓的香甜到底联想到了什么？”同伴商量商量。
（前后几个人合作探究，有想法后集体交流。）
生4：我们发现作者吃了一口草莓，他察觉到了现在已经不再是六月，而是九月了。
师：也就是说他察觉到了什么的变化？
生5：时间的变化。
（师随手板书：时间。）
师（追问）：那么作者察觉时间变化之前的九月和察觉之后的九月一样吗？
生5：不一样。
师：他察觉之前的九月是什么样的？你从哪儿看出来的？
生5（摘读句子）：天气反常地暖和，……葱茏茂密的枝柯之间……天空像蓝宝石一样晶莹璀璨，挺拔的……生意盎然……农村到处是欢歌笑语……
师：学语文，我们一定要锻炼自己从语段中提炼重要信息的能力，要学会抓重点的词眼。比如此时的树是什么样的，天空……，天气……
生6：天气是暖和的，树是葱茏茂密的、生意盎然的，天空是晶莹璀璨的、湛蓝的……
师（整合并归结）：此时他眼中的九月正如文中所说：可谓是夏意正浓。那察觉之后的九月又是什么样子？
生7（摘读文句，并进行了适度提炼）：树木是枯黄的；天空不久会变得灰惨惨；鸟马上要飞走……
师：综合起来说这时的九月空气中已弥漫着什么？
生（异口同声）：一股秋的气息。
师：都是作者此次出来散步所看到的景象，应该是同一个地方，同一个九月的同一天，完全相同的九月，而它的景色前后却形成了鲜明的对比，这是为什么呢？它的景色该变吗？
生8：不该，我想景色并没有发生变化，是他的心情或者说他内心中的感情发生了变化所造成的吧！
师：真棒！你挖出了一块金子。正是因为作者内心的感情发生了变化，所以他眼中的景物也随之发生了变化，这就是“言为心声”，“景随情变”。原来文中的景语都是带着作者情感的温度的，正可谓是一切景语皆情语啊！
那就让我们抓住作者心灵变化的这个动点，继续去捕捉，由时间的变化作者又联想到了什么？
生9：他又联想到了自己已经不再年轻。
师（追问）：你从哪儿看出来的，说给大家听。
生10：从第4段中，“我们常以为自己还是妙龄十八的青年……”
师：此句中有一个词非常具有提示性，是哪个？
生10：“常以为”。
师：抓得非常好，“常以为”这个词恰恰说明他已经不年轻了，他的生命已经在不知不觉间翻过了青春烂漫的扉页，驶向了人生的下一个驿站——
生11：成年期。
师：正如台湾作家席慕容曾说的：“青春是一本太仓促的书啊！”那么，由青春期到成年期，这中间到底是什么发生了变化？
生12：他的生命发生了变化。
（师随手板书：生命。）
师：谁能用文中的句子来解释成年期有什么特点？
生13（朗读句子）：激动不安、若明若暗的青春岁月之后，到来的是成年期成熟的思虑，是从容不迫的有节奏的生活，是日益丰富的经验，是一座内心的信仰和理性的大厦的落成。
（师要求全班学生再来齐声朗读这些文字，加以强化。）
师：走至成年，虽然失去了美丽的青春，但却收获了那么多对于我们的人生有益的元素……从而让我们感觉到：大自然有它四季的轮回，其实我们的人生又何尝没有生命的四季呢！
（生很认同地点头。）
师（出示课件，梳理归纳）：课文由一颗草莓作为触发点，作者联想到了时间的变化乃至生命的演变，步步深入，发人深省。表面看来似乎零乱而无序，其实文本中一条内隐的生命线已经抓在了大家的手里。即用联想将散文一线串之，恰恰体现了散文什么特点呀？
生（众）：形散而神不散的特点。
师：是啊！多么创新的构思方法，老师真诚地希望大家能在日后的写作过程中加以借鉴并学以致用。相信它一定会使你思路洞开，文思如泉涌的。至此，吃了这第二口草莓，又让我们品出了一种什么样的味道？
生14：深刻的。
生15：厚重的。
生16：醇厚的。
师：醇厚这个词非常恰切。真的是一口比一口更浓郁呀！
（师随手板书：醇厚。）
三、品鉴语言的隽永美
师：课文除了构思非常新巧以外，语言也写得含蓄而又隽永。下面就请大家再度走进文本，画出能使自己生发感触的句子，有感情地读给你的同伴听，然后合作探究一下它的内涵。
（同伴之间互相有感情地朗读、启发、研讨。）
师：哪位同学愿意第一个把你喜欢的句子读出来与大家共同分享！
生1：我从“每日朝霞变幻，越来越深刻地改变着……似水流年，彻底再造……”这个句子中感受到：时间可以改变我们的生命，它不仅可以改变我们的心性和容颜，还可以改变我们的思想和情感。我们无法阻挡时间的变化，更无法阻止我们生命的改变。所以，我觉得：我们应该心悦诚服地去面对才好。
师：你这样表达听起来又明白，又舒服，语言还很流畅，真好！
生2：我更喜欢“有所剥夺，也有所增添”这个句子，因为我觉得它虽然很简短，但却很有内涵。时间的流逝会剥夺了我们的青春，让我们不再年轻，但是我们也将收获很多很多美好的东西，正如文章所说：有成熟的思虑，从容不迫的有节奏的生活，日益丰富的经验……所以如果我们真的不再年轻，也没有必要去悲伤和难过。
师：体会得多么深刻啊！就在这若有所失与若有所得之间，一种惋惜与欣慰的情感紧紧地交织在一起，真的如你所说：句子虽短，但却蕴藉丰富啊！
生3：老师，我觉得“当然，今天我们还很年轻——但只不过是还很年轻！”这个句子对我很有启发：“但只不过是还很年轻”，它告诉我们已经不再年轻了，说明时间在不知不觉中就流逝了，时间过得很快，所以我们一定要倍加珍惜时间，绝对不能荒废光阴才行。
师：就这个句子，如果朗读的话，你觉得应该尤其重读哪一个字？
生3（思考后很坚定地回答）：应该是那个“还”字。
师：好，体会得非常准确，那就把你的理解融入到句子中去，朗读一下，把你的感受通过声音传达出来吧！
（生3朗读。）
师：从你的朗读中，老师听出了一种青春已逝的感怀，一个“还”字真的提醒我们要珍惜年华，积极进取呀，正如陶渊明有首诗言，“盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人”。（师生齐诵。）真的可谓是“着一字而境界全出”啊！这就是作者在遣词炼字方面的独具匠心。
师：老师觉得还有一个句子非常令人费解：“直到那时，我们才察觉我们度过的每一天时光，都赋予我们不同的色彩和形态。”大家觉得我们的生活有色彩吗？能不能举几个例子？
（生思忖稍许。）
生4：过年的时候非常热闹、喜气，我觉得那时我们的生活就是红色的。
生5：考试没考好的时候，我觉得生活就是灰色的。
生6：得到老师和家长表扬的时候，我觉得我的心里就会充满了希望，那时的生活就是绿色的。
师：老师仿佛听到了大家智慧开花的声音。一个个多么耐人寻味的句子，真的是一句话一颗心呐！我们从中所获得的有益启示，一定会经受住时间的考验而历久弥新的。吃了第三口草莓，我们又品出了一种更加悠远的味道，正如周敦颐在《爱莲说》中所说的——
生（众）：香远益清。
（师随手板书。）
四、寻意探旨——感受文心脉搏的跳动
师：仅就这些散发着油墨馨香的文字就已将我们深深地感染了，试想，作者该是带着一种何等的情思来书写文章的呢？请大家思考：作者感情的天平是更倾向于对六月青春的留恋，还是更侧重于对九月成年的欣赏？到文中去找找依据吧！
（生先自主思考，而后再合作探究。）
生1：第5段的最后一句话就可以证明作者更欣赏“九月的成年”，比如他刻意用了“成熟”、“从容不迫”、“日益丰富”等词眼去修饰，足以看出作者的感情倾向。
生2：我不同意她的意见，她说得太绝对了。请看文末的最后一段：作者说六月草莓的馨香浸透了一种不可取代的香味。读完全文之后不难发现，文中那六月的草莓就象征着妙龄十八的青春，尤其是作者用了“不可取代”去形容，这就是能够证明“六月的青春”在作者的心中更有分量的有力证据。
师：说得有理有据，而且铿锵有力。其实两个同学说的都有道理，那我们这个问题该如何解决呢？
生3：我觉得，咱们该折中地去思考答案，因为“六月的青春”写满了美丽与浪漫，而“九月的成年”同样又能让我们收获许多有益的成熟的经验。所以我认为，这两种作者都喜欢。
师：大家的思辩猛然间让老师想到了一句话：水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃成灵光。大家的表现真的让老师看到了一种灵性挥洒的风采。
（竖起大拇指，生的表情也很兴奋，很激动。）
师：此时此刻，老师方才醒悟：原来作者是一个多么热爱生活的人啊！不禁令我们油然而生景仰之情。
五、读出自己，学文悟道
是啊，把握了文心脉搏的跳动，与作者进行了一番心灵的对话之后，大家收获了什么呢？
生1：我深刻地发现：其实我们所度过的每一天都是有意义的，只要有心，每一天都会有新的收获和体验，我们真的应该珍惜时间，好好学习，天天向上。
（全班都笑了。）
师：这个同学说的很质朴，但流露的却是他的心声。
生2：理解了这篇文章，我感觉自己有时就会像作者一样去怀念过去。他怀念的可能是六月青春的那份清香，那种色彩，而我怀念的是小学时的那种天真无邪的快乐。不过我现在感悟到童年的时光确实值得留恋，但更重要的是要懂得珍惜现在的初三生活，因为距离中考就还剩不到一年的时间，一年之后，我和我的同学就会分开，还不知道我们会有一个什么样的未来,所以非常值得珍惜……（哽咽了。）
（全班响起理解的、热烈的掌声。）
师（动情地说）：这位女同学很激动，结合自己的经历，她产生了一种很深刻的感怀，所以热泪盈眶了。不过赵老师祝贺你，因为赵老师相信你有这样的心态，就一定会有美好的未来！
生3：读了《草莓》，我体悟到：用心走自己脚下的路，当你老了以后，你会回想起自己青春时代的美好，还会回味成年时期的辉煌，到那时，你会觉得自己的人生非常有价值。
师：是啊，走好脚下的每一步，就为明天的辉煌作了铺垫，只有努力地进取，我们未来的人生才会无怨亦无悔！
……
六、回顾总结，收束全文
师：一颗草莓，让我们品出了“联想“的魅力，也品出了人生的哲理。最后，老师还想真诚地告诉大家：其实我们的生活中不仅只有草莓，还有苹果、樱桃……一根小草、一枚纽扣、一张发黄了的照片，甚或是一片飘零的落叶，都有可能会引发出一段美丽的故事，或一种耐人寻味的情感，那就让我们都来做生活的有心人吧，让这棵联想之树在我们的心田深处扎根！！
用智慧去拓宽语文教学生命的空间
赵玉红
如何用有效的操作焕发语文课堂教学生命的活力？下面是我的初步思考与探索。
一、积累词语——打好情感的底色
词语教学，我们习惯上的做法就是在读准字音、认识字形、了解词义之后直接进行课文教学。如此一来，往往割裂了生字词与文本有机的内在联系，成为一种“就词语而词语”的低效教学方式。而优化词语教学，调动学生主动积累词语的热情，实是我们当前语文教学的一种内在需求。
在《草莓》的教学中，我有意识地把生词巧妙地进行归类，让学生在预习的基础上，把词语“读出自己的感觉来”——将它们的含义和蕴含的感情通过声音的塑造传达出来。如此一来，学生在读词时就自然要展开联想和想象，结合文章的情景，让书面的符号化为一种具体的事物，甚或是一种内在的理解。比如对“沁人心脾的草莓气味”的处理，通过“融入理解读”、“读出感觉来”，给平面单调的词汇打上文本情感的烙印，在生动的朗读之中，牢牢地吸引学生去思考，从而为真正走进文本积淀一种强烈的阅读期待。
二、品悟语言——拓宽生成的空间
每篇好文章，甚至每句话、每个词，都倾注了作者无限的心血。所以引导学生静下心来，沿着文字的途路，走进文章的情境中去，与作者一道对语言进行有效的品悟，是我们语文教学的必然使命。我们要营造一种实质性的课堂探究氛围，理智地为学生开辟自主发现和探索的空间。操作中，借助通读、选读、寻读等多种有针对性的“读”，让学生带着思考自主走进文本语言的“藕花深处”，激活学生的个性化体验，使其自主地去分析问题，作为浅层的积淀；而后在同伴的相互启发中，深度品味文本语言的精致与微妙；接着教师相机为学生搭建一个平等对话的平台，让他们在一种自然而又和谐的氛围中把属于自己的思考流泻出来。在彼此的启发与碰撞中，师生与文本进行着深刻的对话，师生对语言的内在感悟在课堂上得以尽情地表达，从而在用心的品悟中使精神得以升华。
学生对于语句在理解层面上的收获，只是一个结果，而达到这个结果的过程，却蕴含着巨大的智慧。这是一个很开阔的空间，也是一个最容易被教师们忽略的空间。因为在教学中我们往往只把知识的传授放在第一位，其实那正是传统教育的弊端所在，是课程改革要突破的重点之一。
在这个开阔的空间里，我们更该思考的是：如何通过有效的操作与引领，设置合理的教学程序，不仅要落实对语言本身的理解与品悟，还要在这个过程中有意识地去培养学生良好的学习习惯、思维习惯、语言表达能力以及与人合作的意识与能力，进而在长期的探究训练中，一点一滴地为学生终身学习建立一种长效机制。这个常被教师忽略的“开阔的细节”，恰恰也是一个不该丢失的关键点。
三、引领写作——嫁接有价值的语言点
在师与生、生与生、师生与文本语言之间对话的过程中，教师的智慧体现在行为操作中的良好把握，这种立体的、丰富多元的深层对话让学生拥有了思考的大脑和舒展的心灵。
表面看来此时词语教学任务似乎该完满画上句号了，其实不然。正当学生成为文本阅读的深度参与者之时，于无形中知识也生成了一个很大的增值空间，从而引领写作。为有价值的语言点继续嫁接、拓展，便也成为挑战教师心灵智慧的PK台。
如，故意改换重点词语，刻意打乱语词的顺序，设置比较点，让学生比较分析后有感而发，深刻体会出“字斟句酌”、“遣词练字”对写作的重要影响。再如，特意地去掉关键句中的修辞，或假意地为铿锵有力的短句添加华丽的赘述等等，充分开发文本潜在的价值，让学生在两种繁简语言的对比中，走向辩证的深度，进而让学生深刻地明了：在写作过程中，文章的语言既要从平白走向生动，亦要在把握上适时适度，从而用教师的智慧，为孩子们构筑语言攀升的阶梯。
另外，教师要善于抓住牵一发而动全身的关键语言点，捕捉学生饱满感受快要溢出来的良好契机，敏锐地创设恰切的情境，给学生一双挥洒灵性的手，让他们快乐地将心语流泻出来。正所谓“情动于中而形于言”，学文悟道，升华情感，在缘文而发的写作中静听孩子们生命拔节的声音……
由理解→发现→积累→创造，逐步使学生把浅层的语言表象变成深层的语言积累，从“读得进”一步步提升到“用得出”，进而在一套实效性很强的语言实践体系中，为构建学生语言综合素养作好积淀。
（天津市大港区苏家园学校；300282）
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