第三单元课外古诗词诵读 课件(共36张PPT)

(共36张PPT)
第三单元
课外古诗词诵读
学习目标：
1.朗读诗歌，读准节奏韵律，读出情感意蕴。
2.继续掌握《诗经》重章叠句的形式和比、兴手法。
3.通过自读、点拨，读懂诗歌，提高鉴赏能力。
【前置学习】
风、雅、颂
“风”是各地方的民歌民谣
“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼
“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀
【前置学习】
“风”，又称为“国风”，“国风”中的周代民歌以绚丽多彩的画面，反映了华夏劳动人民真实的生活，表达了他们对美好生活的向往和追求，以及对受剥削、受压迫的处境的不平，是中国现实主义诗歌的源头。
【合作探究】
思考①：书本中诗歌后的分析说《式微》“是一首劳役者的悲歌”，《子衿》“是一首古老的恋歌”，读读这两首诗歌，说说是一种怎样的“悲”，又是一种什么样的“恋”？
【合作探究】
答案预设:《式微》反映的是劳动人民“日落天黑，还在露水中泥地里劳作”的“不平现实”。《子衿》写女主人公对恋人爱之深，责之切的情愫，这是对爱情的“向往和追求”。
【合作探究】
思考②：结合诗歌内容，合作交流，这一“悲”一“恋”是怎样表现出来的？
【合作探究】
答案预设:《式微》两个章节，用了四个“式微”，用了两处“不归”，反复吟叹，强调天黑了却不能回家，是因为“中露”“泥中”，这是还在劳作，诗歌里用了两处“微”，四处“胡”，进行反问，告诉我们这劳作不是出自他们自我内在对劳动成果的期许，而是为了君主，为了养活他们。诗歌刻画的是劳动人民的悲惨命运，以及他们在受压迫时内心的反抗与呐喊。
【合作探究】
《子衿》“悠悠我心”和“悠悠我思”中的“悠悠”二字，直抒对恋人的爱意和思恋，用叠词使得情谊越发深厚悠长绵远；“纵我”和“子宁”句，利用反问修辞，并反复吟咏，写出女子因恋人不主动赴约的嗔怒，而又生出无限的惆怅；“挑”“达”二字，是女子的动作，虽只寥寥二字，但让我们看到了一位思念恋人的女子在城头翘首顾盼的情态；“一日不见，如三月兮”是女子的内心独白，是心理描写，有夸张修辞，把女主人公等待恋人时的焦灼万分刻画得淋漓尽致；前两章自述怀人，后一章城头顾盼，不难看出，前二章应是顾盼却不见人的情感延续，这是倒叙的手法。
【诵读吟咏】
式 微
式 微 / 式 微，胡 不 归？
●
微 君 之 故，胡 为 乎 / 中 露！
● ● ● ● ●
式 微 / 式 微，胡 不 归？
●
微 君 之 躬，胡 为 乎 / 泥 中！
● ● ● ● ●
【诵读吟咏】
子 衿
青 青 / 子 衿，悠 悠 / 我 心。
● ●
纵 我 / 不 往，子 宁 / 不 嗣 音？
● ●
青 青 / 子 佩，悠 悠 / 我 思。
● ●
纵 我 / 不 往，子 宁 / 不 来？
● ●
挑 兮 / 达 兮，在 城 / 阙 兮。
● ●
日 / 不 见，如 / 三 月 / 兮。
● ●
【诵读吟咏】
朗读诗歌，说说如何读出这两首诗的情感意蕴。
【诵读吟咏】
朗读诗歌，说说如何读出这两首诗的情感意蕴。
【诵读吟咏】
重章叠句
上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字，造成回环往复的表达效果。
【诵读吟咏】
重章叠句
《式微》两个章节首句一样，次句只改了三个字，“故”改为“躬”，“中露”改为“泥中”，回环往复，意蕴悠长；《子衿》的前两个章节，由“子衿”到“子佩”，由“心”到“思”，由“嗣音”到“来”的改字，以及“纵我不往”的反复，也体现重章叠句的方式。 。
【诵读吟咏】
比、兴
比，比喻；兴，先说别的事物，
引出所吟咏的对象。
【诵读吟咏】
比、兴
《子衿》开头两章见物起兴，“子衿”“子佩”是思念的人的穿着打扮，其实是指心中思恋的爱人，这是“兴”；末句说“一日不见，如三月兮”，“一日”比作“三月”，极言时间之久，心中思念之甚，可以算是“比”。
【拓展延伸】
选择两首诗歌中的任何一首改写成现代诗。
要求：
1.借助旁注，尽量用诗化的现代汉语呈现。
2.不改变诗歌原有主题。
【拓展延伸】
式 微
天色昏暗，漆黑一片，为什么我还在外面不能回？
如不是为了老爷们的那些琐事，
为什么我周遭还一片片露水？
天已漆黑，暗淡一片，为什么我还在外面不能回？
如不是为了老爷们的口体之奉，
为什么我周遭有一滩滩泥水？
【课后作业】
1.背诵并默写诗歌。
2.诗歌是文字的艺术，是语言的精华，请选择下列任务中的任一项，完成创作，与老师同学分享。
①仿照两首诗歌语言手法，选择一首进行仿写。
②自主创作一首诗歌。
1.有感情的朗读诗歌，熟读成诵，积累诗句。
2.品味诗歌语言，理解诗文内容，学习诗人王勃豁达的心胸和对友情的珍惜。感受诗人孟浩然希望出仕，得到张丞相引荐的心境。
【学习目标】
关于王勃 与《送杜少府之任蜀州》：王勃（约650—676），字子安，绛州龙门人，唐代诗人。王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”，在诗歌体裁上擅长五律和五绝，主要文学成就是骈文，现流传下来文20多篇，诗90多首，明人集为《王子安集》。代表作有《送杜少府之任蜀州》《滕王阁序》等。《送杜少府之任蜀州》写于长安。“少府”，是唐朝对县尉的通称。一位姓杜的少府将到蜀州（今四川）去做官，王勃在长安相送，临别时赠送了他这首诗。
【知识链接】
关于孟浩然与《望洞庭湖赠张丞相》
孟浩然（689-740），字浩然，襄阳（今属湖北）人，唐代诗人。孟浩然的诗歌绝大部分是五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。
《望洞庭湖赠张丞相》是孟浩然投赠给张九龄的干谒诗，应当作于唐玄宗开元二十一年。当时孟浩然西游长安，张九龄任秘书少监、集贤院学士副知院士，二人及王维是忘年之交。后张九龄任中书令，孟浩然写了这首诗赠给张九龄，目的是想得到张九龄的引荐、赏识和录用。
【知识链接】
1.初读，读准字词和节奏
2.品读，感受作者的心情
请同学们品读相关的意象、找出关键字词，体会作者的情感。
【初步感知】
首联不说离别，只描画出这两个地方的形势和风貌。长安，城郭宫阙，气象雄伟，历历在目。而将去的蜀州呢 千里迢迢，风烟渺渺。这两句通过一近一远两处景物的对照，为诗歌营造出开阔的意境，也表现了诗人对朋友的恋恋不舍及对其今后生活的关心。
（1）城阙辅三秦，风烟望五津。
这两句诗把两人之间感情的共鸣写了出来，“离别意”“宦游人”意思是都是离家做官漂泊在外的人，你的感伤，我也能理解。离乡背井，已有一重别绪，彼此在客居中话别，又多了一重别绪，此别为别中之别，不必伤感 。
（2）与君离别意，同是宦游人。
这两句诗，意味深远，是全诗中最重要的部分。人们都有与自己志同道合的朋友，叫作“知己”，他有时近在身旁，有时却远在天涯海角，但无论空间怎样的改变，时间如何的推移，真正的友情应该是牢不可破的。而且，决不能狭隘地认为“知己”只有一个；四海之内到处都有与自己志同道合的人，同样都可以建立起深厚的友谊。抱着这样的认识和心情与朋友分别，那就不会感到孤独寂寥，相反的却是感到乐观进取 。
（3）海内存知己，天涯若比邻。
“无为”诗人宽慰友人不要哭泣，而要勇往直前，去迎接新的生活。表明了诗人积极进取的生活态度。
（4）无为在歧路，儿女共沾巾。
这首诗与友互勉、超越时空、乐观豁达，广阔胸怀，远大抱负，使真挚的友情得到升华。境界开阔，气势雄浑，道出了朋友之间的感情真谛，不求朝夕相处，只求心心相印。
【诗歌小结】
你能列举出哪些格调高昂的送别诗
1.引导学生畅谈。
2.诵读李白的《秋日鲁郡尧祠亭上宴别杜补阙范侍御》，体会诗人异乎寻常的乐观旷达的离别之情。
【比较迁移】
1.初读《望洞庭湖赠张丞相》，读准字词和节奏
2.品读，体会情感。提示方法：①抓关键词②抓出意象
【学以致用】
八月洞庭湖水暴涨几与岸平，水天一色交相辉映迷离难辨。云梦大泽水汽蒸腾白白茫茫，波涛汹涌好像要摇动岳阳城似的。想要渡湖却苦于找不到船只，圣明时代闲居又觉愧对明君。坐看垂钓之人多么悠闲自在，可惜只能空怀一片羡鱼之情。
诗人面对浩浩的湖水，想到自己还是在野之身，要找出路却没有人接引，正如想渡过湖去却没有船只一样。诗人以暗喻的方式正式向张丞相表白心事，希望对方予以引荐。
【学以致用】
3.比读，朱庆馀《闺意献张水部》，体会诗人的情感，比较两首诗歌的异同。
洞房昨夜停红烛，
待晓堂前拜舅姑。
妆罢低声问夫婿，
画眉深浅入时无。
【比较迁移】
课后拓展
1.运用这两首诗的诵读方法学习其它的诗歌，学会 “裸读——品读——比读”
2.背诵两首诗