高中语文粤教版必修一第一单元之《我很重要》教学设计

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《我很重要》教学设计
教学目标：
1、知识与能力：积累基础知识，了解作者与课文内容，综合培养听、说、读、写的能力和品析、审美、探究的能力
2、过程与方法：在教师的引导下，学生通过阅读、思考、探究、表达等活动分析课文内容，探究疑点难点，探索自己的心路历程，达到认识自我、审视自我的目的
3、情感态度价值观：树立正确的人生观，价值观，能正确认识自己存在的价值与责任
教学重、难点：
1、品析课文内容，理解文中“我很重要”包含的深刻含义，
2、探索自身的存在的价值与责任
教学方法：引导法、探究法等
教学安排：1课时
教学工具：粉笔、黑板、多媒体课件
教学过程：
一、引入（由教师完成）
（导语设计：希腊有这么一句谚语：最困难的事情就是认识自己。你认识你自己吗？你是谁？从哪来？将往哪去？你想做什么？ 能做什么？应该怎样做？等等这些问题也许会伴随你的终身。今天我们就来走进第一单元——认识自我）
二、作者简介（主要由学生完成）
（过渡语设计：第一单元的第一篇课文我已经布置大家预习了。它的作者是谁？谁能来简介？）
1、学生简介作者
2、教师补充介绍：当代作家王蒙曾这样说“如果她的署名是阿咪、狂姐、原水爆或者荷兰豆，也许我早就读过她的作品了。 然而她的名字是毕淑敏，这名字普通得如——对不起——任何一个街道妇女。”这段话表明，如果单看名字，你会认为毕淑敏是个很平凡的人，你可能也会因此认为她是一个很平凡的三流作家。但你若读了她的文章，你就会认为她非常不平凡——王蒙称她为 “文学的白衣天使”。
三、课文感知（主要由学生完成）
（过渡语设计：为什么王蒙会给她一个这么特别的称呼呢？让我们一起来走进她的作品）
1、基础知识认知
（过渡语设计：首先我们来扫清一些阅读上的障碍。谁来指出下列生词的读音和成语的含义）
① 课文生词
菽粟 濡养 粗糙 黯然 推卸 回溯 嵌合 雾霭 抉择 微蹙 骤然 一沓 翱翔 寰宇
② 文中成语（附含义）
简明扼要（指说话、写文章简单明了，能抓住要点）
掉以轻心（对事情采取轻率的漫不经心的态度）
鬼斧神工（象是鬼神制作出来的。形容艺术技巧高超，不是人力所能达到的）
生死攸关（关系到生和死。指生死存亡的关键）
万劫不复（指永远不能恢复）
相濡以沫（比喻一同在困难的处境里，用微薄的力量互相帮助）
2、主要内容把握
（过渡语设计：通过预习大家知道课文围绕“我很重要”展开写作，那作者到底从哪些方面表明“我很重要”呢？请同学们快速浏览课文，划出相关句子）
1 学生自主阅读，后邀请几位同学展示阅读成果
2 教师明确内容板书要点：
课文从两大角度——作为“自然人”和“社会人”来谈“我”的重要性。其中作为“自然人”而言，“我”的重要性体现在如下三方面：1、“我是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的”；2、“人类的精神之火，是连绵不断的链条，作为精致的一环，我们否认了自身的重要，就是推卸了一种神圣的承诺”；3、“我们每一个个体，都是机遇的产物……我们的生命，端坐于概率垒就的金字塔的顶端。面对大自然的鬼斧神工，我们还有权利和资格说我不重要吗”。而作为“社会人”，“我”的重要性体现在如下五方面：1、“对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个……面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗”2、“面对相濡以沫的同道，我们忍心说我不重要吗”3、“俯对我们的孩童，我们是至高至尊的惟一……面对后代，我们有胆量说我不重要吗”。以上从亲情角度谈。4、“相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一样的成品。面对这般友情，我们还好意思说我不重要吗”，这一点从友情角度谈。5、“我对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰”，这一点从事业角度谈。
四、课文鉴赏探究（主要由学生完成）
（过渡语设计：把握了课文的主要内容我们来对课文进行具体的赏析和对一些疑难问题进行探究）
1、好句品析
（过渡语设计：不知道大家有没有发现本文句式多样，带有抒情性，而句子内容又触动人心。请默读课文，找出你最喜欢的句子，并说说为什么）
1 学生自由品读，后邀请几位同学展示成果
2 教师评价小结（这一环节不要求学生分析得特别详尽深刻，只要他能谈出一点自己的想法、心声，能说出共鸣就行）
2、本文探究
（过渡语设计：在品读过程中有的同学已经发现了两个问题——课文明明谈的是“我很重要”，可课文开头却连写了五个“我不重要”，这是为什么呢？连写五个“我不重要”究竟有什么作用呢？还有就是，十分有趣，课文开头有五个“我不重要”，结尾对应的就有五个“我很重要”，那为什么作者要这么写呢？这五个“我很重要”又有什么作用呢？接下来我们就分组来探究这两个问题）
1 学生分组合作探究，后邀请几个代表说出成果
2 教师明确：
开头连写五个“我不重要”是为了强调当时的普遍观点，暗示写作这篇文章的背景与意义，这种先否定再肯定的写法当然更重要的是引出下文对“我重要吗”这一命题的探索，为下文提出“我很重要”蓄势。同时，“我不重要”与下文的“我很重要”形成鲜明的对比，其中暗含了作者对“我不重要”这一错误观点的否定。
结尾连写五个“我很重要”主要是为了总结前文的内容，强调主题，与他开头形成对比，完成从“我不重要”到“我很重要”的过渡（包含说话的神态与声音的转变）。
五、拓展延伸（1）（由学生完成）
（过渡语设计：今天我们通过学习毕淑敏的文章了解了一个与自己密切相关的信息，那就是“我很重要”，那读完本文你认为自己很重要吗？为什么？）
1 学生自愿起来畅谈“我是否重要？为什么”
2 教师评价小结（这一环节教师应引导学生思考自身存在的具体价值与责任，并鼓励学生联系具体的经历来谈）
六、拓展延伸（2）（主要由学生完成）
（过渡语设计：在生活中有一些人就是认为自己很重要，因此喜欢以自我为中心为所欲为。这种“以自我为中心”和课文的“我很重要”一样吗？为什么？）
1 学生自愿上来畅谈“我很重要”与“以自我为中心”的区别
2 教师明确：两者立足点不同。“我很重要”是以对生命的珍视，对他人的关爱为出发点的。而“以自我为中心”则完全是以个人利益为出发点，他们只关心自己，只注重自己的利益得失而从不关心别人，这种观念是不利于个性健康成长也不利于社会发展的。
七、随堂练习（由学生完成，如课堂时间不充足可设置为课后作业）
仿照课文中这两个句子，分别以“我的卓越超凡的才能”和“我的人生”为开头写一句话。
例句：我的独出心裁的创意，像鸽群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它们的羽毛。
我的卓越超凡的才能， ， 。
我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用金线串起。
我的人生 ， 。
参考答案：
我的卓越超凡的才能，像金子一般在沙中埋藏，只有我才找得到它们的所在。
我的卓越超凡的才能，像鱼儿一般在海中漫游，只有我才寻得到它们的踪迹。
我的卓越超凡的才能，像落花一般在水中漂浮，只有我才抓得住它们的叶瓣。
我的人生像纸张一般散落在桌面上，等待着我把它用彩笔描绘。
我的人生像钻石一般掩埋在沙土里，等待着我把它用布擦亮。
我的人生像曲谱一般散落在书架上，等待着我把它用钢琴奏响。
八、课堂总结
总结语设计：今天我们学习了毕淑敏的文章，综合培养了大家的听、说、读、写能力与分析、探究、审美能力。确实，毕淑敏的文字能医治受伤、病态、不健康的心灵，希望大家能通过这一节课的学习能了解到自身存在的重要价值与责任。
九、作业布置
1、积累本课出现的成语，摘录本文的精彩的句子。
2、预习新课
板书设计——
是万物之灵
自然人 得传承精神之火
是难能的机遇产物
我很重要
承载亲情
社会人 承载友情
主宰事业
教学反思：
本课目标明确，思路清晰，重点突出，能充分体现活动单元的特点，能切实培养学生的听、说、读、写能力和分析、探究能力。教学环节的设计较合理，能符合认知的规律，内容充实，过渡自然。通过观察学生在课堂上的表现，听取他们的反映意见，能确定学生对本课有较深入地理解，教学效果较好。
而在具体的教学中,我认为有几点是做得比较好的:
1、能够通过补充一些相关的资料、信息激发学生的学习兴趣；
2、能够回归文本立足教材展开教学；
3、能够充分挖掘教材内容设计教学环节；
4、能引导学生表达、活动，充分展现学生的主体性地位。
通过这一节课的教学我了解到：在“新课程标准”的背景下，我们语文教师要善于激发学生的学习兴趣，要立足于教材来备课，我们要提倡“回归文本”，塌实教学，要善于处理教材，大胆做出取舍，把时间留给学生，让他们有话可说。
当然，这一节课也不是全无缺点。由于将教学课时设置为一课时，受时间限制很多东西都没办法讲具体，比如字音、字形没办法作拓展联系，对教材的挖掘不够深入等等。
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