北师大版四年级数学下册《密铺》教学设计（表格式）

密 铺
教材分析：
本节课是《综合与实践》领域的内容,在学习本课之前，学生有一定的生活经验、动手实践能力，他们已经认识了长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，知道平角180度，周角360度，三角形内角和180度，四边形内角和360度。本节课践行分享式教学理念，以生为本，在主动提出问题、解决问题、探究问题的过程中，引导学生成为真正会学习的人。
教学内容：北师大版小学数学四年级下册76～78页。
教学目标：
1.带着问题“先学”，阅读教材尝试解决问题，提高孩子的学习能力。
2.小组合作，生生“互学”，培养学生的倾听能力，建立团队合作意识。
3.集体“辨学”，理清密铺的原理，在倾听的基础上积极应对。
4.多元“回学”，不懂再问，激发学习数学源源不断的兴趣。
教学重点：认识密铺，知道三角形四边形可以密铺。
教学难点：理解三角形、四边形为什么可以密铺。
教学设计 课中生成及反思
一、揭示课题，提出问题 1.板书：密铺 2.同学们，今天我们一起来学习《密铺》，读完题目后，你有什么问题？ 学生提出如下四个问题： 1.密铺是什么？ 2.密铺和数学有什么关系？ 3.密铺能用算式来表示吗？ 4.密铺有什么作用？
第一环节设计思考：我们的孩子大多家庭条件优越，生活中过于依赖父母，导致学习上过于依赖老师，他们缺少提问意识，缺少解决问题的意识。所以在导入中我有意识的培养孩子的提问意识，让孩子带着问题先学，我想，这样学习的目的更明确，更能激发学习的主动性。
二、阅读教材，解决问题 1.仔细浏览同学板书的四个问题，让每个孩子的心中留下大大的问号。 2.阅读方法指导：重点划一划、标一标，或者以批注的形式写出自己的思考。 3.带着这些问题，阅读教材，静静思考。 在学生静静阅读的时间里，老师关注他们的批注，例如有的孩子在《数学书》中划出“密铺”的定义，有的孩子在设计解决问题的方案，有的同学在研究密铺和角的关系等等。
第二环节设计思考：带着问题的阅读教材，能调动学生被动的“主动性”，在寻找线索的过程中，每个孩子的脑海中都会有自己的收获，这样的阅读比老师直接告知，或同伴直接告知，更具有价值。
三、小组合作，动手实践 1.阅读完教材后，小组合作试一试，大家看合作要求： ①用信封里的图形试一试，看看能不能密铺。 ②思考：为什么可以密铺或为什么不能密铺？ ③明确分工，准备汇报。 2.观察合作情况，随机指导。 有了自己的思考，他们开始交流，我关注到以下几个方面： 1.小组分工明确，因为是四人小组，所以他们一人一道。 2.会用学具，并对学具产生质疑，思考为什么有些图形不能密铺。 3.大部分同学会根据不提总结自己的收获和想法。
第三环节设计思考：真正的学习感悟，很多时候都发生在小组合作的过程中，回顾刚才的阅读教材，孩子们有了自己的收获，他们有着和同伴分享的欲望，他们渴望得到同伴的认可，他们的方法需要同伴一起来完善，这样的小组合作，人人有想法，人人有话可说，知识的“生成”正在绽放着光彩。
四、小组汇报，辩中求思 1.随机抽一个小组进行汇报。 2.分享自己的收获或思考（汇报的小组） 3.辨学：对汇报小组的分享有没有质疑补充？ 4.学生随机板书。 小组汇报和对话的过程中，他们主要辩论的是以下几个点： 1.密铺的作用，联系教室的地砖说。 2.密铺和角有什么关系。 3.密铺能不能用算式来表示。 4.密铺和面积、体积有什么关系。 5.学具里标号的优点。
第四环节设计思考：这是集体共学的环节，它能解决组内无法解决的问题，它也是突出重点，化解难点的环节，通过辩论，据理力争、坚持自己观点、不懂就问等学习品质慢慢的浸润每个孩子的心中。
五、多元回学，不懂再问 1.同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获？还有什么困惑吗？ 2.把你产生的新问题记录在作业纸中，试着设计解决问题的方案。 学生的新问题： 1.有什么简洁的方法验证怎样算是密铺？ 2.独立一个图形算密铺吗？ 3.为什么有些四边形可以密铺，有些不可以呢（貌似没弄明白） ……
第五环节设计思考：一节课的结束并不是以问题全部解决而结束，在孩子的心中，不断产生着新的问题，我们老师要创造这样的平台，引导孩子们的问题源源不断的呈现出来，然后，引导他们主动到课外继续寻找密铺的踪迹。
备注：红色标的字为学生课内的生成及课后我的反思。
板书设计（机动）：
密 铺
没有重叠、没有空隙 三角形内角和180度。 平角180度。
角 不用测量 四边形内角和360度。 周角360
（ ）组合作卡
合作内容： 密 铺 主持人： 记录员： 声控员： 合作用时 大约（ ）分
合作主题：为什么有的图形可以密铺呢？
汇报 分工