语文四年级下册第八单元 习作：《故事新编》 教案

部编版小学语文四年级下册第八单元习作课《故事新编》教学设计
教材分析
本次习作的内容是“故事新编”，以《龟兔赛跑》为例，学习以自己喜欢、熟悉的故事为素材，重新变换故事的结局来创编新故事。教材分为四个部分：
第一部分：习作任务教材以提问的形式,唤起旧知，直接揭示学习任务，激发学生重新编写《龟兔赛跑》的兴趣。
第二部分：习作思路具体提示故事新编的思路。以《龟兔赛跑》为例，先设想不同的故事结局，再由果及因创编故事情节。设计故事结局，是将主人公（龟、兔）和比赛结果（输、赢）进行排列组合，穷尽了所有可能性。教材以“乌龟又赢了”这个结局为例，围绕这一结局展开新的故事情节的发散性思考。当然，思考是辩证的，分为“兔子输的原因”或者“乌龟赢原因”。学生会有各种各样的猜想。从兔子的角度出发，客观上可能会出现“路遇不测”等困难，主观上可能出于心急而导致粗心，出现“急中出错”，或路上遇到一些诱惑，兔子无法控制自己而影响到比赛。从乌龟的角度出发，客观上可能会因为赛程的变化影响比赛结果，主观上则可以借助某些工具等而取得胜利。教材呈现了完整的思维过程，帮助学生了解故事新编的思路。
第三部分：习作要求教材先列举《龟兔赛跑》《狐假虎威》《坐井观天》《狐狸和乌鸦》等耳熟能详的寓言，激活学生的记忆储备，引发学生选择自己熟悉的故事。但“故事新编”并不限于“寓言故事新编”，学生可以自由选择自己熟悉的、喜欢的故事来进行创编。
第四部分：作后分享教材要求给故事配上插图，并张贴出来分享，可以充分表现学生的奇思妙想，增强成就感，享受创作的乐趣。
【教学目标】
1.通过新编故事，训练学生的想象能力。
2.能将所说、所写的内容有条理地表达清楚，做到内容具体，语句通顺。
3、能借助熟悉的故事展开丰富的想象创编新故事，体会人物真善美的形象。
【教学重难点】
1.发挥学生想象力，增强故事的生动性和可读性。
2.能将所说、所写的内容有条理地表达清楚
【教学过程】
一、重温故事，导入新课
1、同学们都听过《龟兔赛跑》的故事吗？
2、讲一讲《龟兔赛跑》的故事
3、讲清楚一个故事应当具备哪几个要素？
生 :起因、经过和结果。
古人云：“文以载道”，这个故事告诉我们什么道理呢？一个好故事，不仅要具备事件要素：起因、经过、结果，还要传达作者的写作目的。
【解析：《龟兔赛跑》是儿童耳熟能详的故事，在此环节，通过复述故事，明确一个完整的故事要有起因、经过和结果。不管是神话、寓言，还是成语故事，都要传达作者的写作意图。】
二、破题知“新”，为写导航
1、明确“新编”
师：看课题，你们说什么叫故事新编呢？
2、通过讨论，我们明确：故事新编是根据一定目的，展开合理的想象，创编新内容，并把故事的起因、经过和结果写清楚。
【解析：本环节意图是“破题”。引导学生抓题眼－新编。与学生交流谈话时，明确创编一个和原来不同的故事，故事要吸引人，得从人物、情节、结局入手，展开合理的想象；创编故事前要确定读者，明确要表达的道理。】
三、以《龟兔赛跑》为例，指导写作方法
（一）.根据结尾，反推情节
故事的结局：
师：我们还继续看《龟兔赛跑》这个故事，第一次比赛之后，兔子输了，它很不服气，又去找乌龟进行了第二次赛跑，你们说，结局又会怎样呢？有哪几种情况呢？我们在进行故事新编时，可以先定下结局，但要考虑结局的多样性。
【板书：结局】故事情节的不同：在这里我们先假设乌龟又赢了，你们认为会发生什么呢？有可能是什么原因呢？请同学们先自己想一想。可以把你想到的原因写下来
【板书：情节】
学生汇报：
（二）.玩转情节－－写一写
1、借助思维导图：在这些情节中选择你最感兴趣的一个进行故事新编，口头在小组内交流。
2、小组汇报
3.练写创编情节
师：同学们，刚才根据课本上的提示，运用思维导图法完成了第一轮的创编。
4、你们觉得应该如何写出一个吸引人的新故事呢？
师：你们说得都很有道理。但怎么把故事经过编写得吸引人呢？师：情节不但要新，还要曲折。“好文章，离不开折腾。”
我们在情节中尝试设置三个困难，故事就会更生动，更吸引人啦！情节曲线图可是作家写故事的法宝哦！用上了它，整个童话故事条理清晰，富有变化。请同学们根据这个图，再尝试写一写吧！
【板书：情节曲线图】
（生练写，师巡视。）
四、布置任务
1、总结：今天我们学习了定结局猜情节，借助思维导图和情节曲线图的方法进行故事新编。
2、布置作业：选一个熟悉的故事，创编有趣的故事，编完还可以配上插图，下节课我们再来交流分享。
课后反思
本节课基本完成了预定的目标，但还存在许多不足之处，进行反思，有以下感悟：
1、这篇习作从选择故事结局，选择故事情节入手，目的是引导学生学习选材，从学生的回答中发现学生的选材很广泛，因为如何选材，选什么样的材料更适合写作，这对于学生来说是一大难点，解决了这个问题，习作就会简单多了。
2、学生思维提升需引领。学生能理解教材中故事新编的思路，但其中蕴含的发散性思考，多角度选材，辩证地为不同角色安排合理的情节，需要教师更多地指导与引领。
3、习作情节可读性需提高。学生出现故事过程情节堆砌，有情节无细节的情况，导致习作可读性不高。下节课还需要指导学生写好情节。