11 军神教案+反思

部编版小学语文五年级下册11课《军神》教学设计
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
学习难点、重点
理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程：
一、视频导入，了解新课。
1．视频导入：播放视频《刮骨疗毒》。今天这节课，我们将学习——《军神》（板书课题，学生齐读）
2．介绍刘伯承元帅，（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。
（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？
②他们之间发生了什么事？）
3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。
4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。
二、直奔中心，理清脉络。
1．初读课文，理解大意。自读课文要求：
(1)自由朗读课文，把字音读正确，语句读流利，遇到喜欢的语句多读几遍。
(2)学生自学课文生字词，可以在文中画出来，然后用合适的方法解决生字词。
2．我会认：庆诊沃龄匪绷审吭剂施崭衷慈祥荣
3．我会读：重庆一针见血沃克勉强孤傲绷带吭声惊疑慈祥审视麻醉剂
4．理解词义：惊疑：惊讶疑惑慈祥：（老年人的态度神色）和蔼安详审视：仔细地看，反复分析一针见血：比喻说话直截了当，切中要害勉强：能力不够，还尽力做孤傲：孤僻高傲一声不吭：一声不出
三、 解读课文
（一）感受刘伯承形象
通过预习，我们知道刘伯承不仅是一名军人，更是一位响当当的“军神”。这节课，我们继续走近刘伯承，通过交流描写他动作、语言、神态的句子，来体会其心理活动。
学生先小组内交流预习所得。全班交流时按照问诊、术前、术中、术后的顺序进行。
教学预设：
（1）病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
抓住神态、语言描写体会内心：刘伯承默认了沃克医生的判断，暗含对沃克医生从医经验的肯定。
（2）病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
抓住神态“平静”体会：为什么会如此平静？教师补充术后刘伯承说过的话：
孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋沙场，为国效汗马之劳。
救国救民，来日方长，安能损及神经？
小结：刘伯承说自己需要一个清醒的大脑，这样仍然可以驰骋沙场，为国效力。从这里可以读出他内心的镇静和对祖国、对人民深沉的爱。
有感情地朗读。
（3）病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
抓住动作想象画面，感受其伤势的严重和手术的疼痛。
指导朗读，体会人物内心的痛苦。
（4）病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
抓住神态、语言描写，体会其内心的坚强。可联系生活实际帮助学生理解：眼睛里有一粒沙子都会疼痛，何况是用手术刀摘除眼球，并且是在没有麻醉的情况下。
小结：抓住动作、语言、神态等描写，体会刘伯承的坚强意志和爱国情怀。
（二）体会沃克医生的心理变化
1.出示阅读提示：
找出对沃克医生语言、动作、神态的描写，用波浪线画出来，读一读，体会他的心理变化。
2.教学预设：
（1）他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”
他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”
抓住两处“冷冷地”，体会出其内心的冷漠。
（2）沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”
沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
抓住“眉毛扬了起来”“生气”“愣住”“有点儿口吃”，体会沃克医生内心的担忧。
（3）手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
此时，如果我们是沃克医生，心里会想些什么呢？可引导学生联系上文来理解，由冷漠变得柔和，由生气变得惊讶，体会他内心的震撼。
（4）沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
抓住“惊呆”“嚷”和两个感叹号，体会沃克内心对刘伯承由衷的赞许。
有感情地朗读。
（5）沃克医生肃然起敬：“啊，川中名将，久仰久仰，认识你很荣幸。”
理解“肃然起敬”的意思，体会沃克医生内心对刘伯承的崇敬。
3.小结：沃克医生面对刘伯承的心理变化，从冷漠到担忧震撼，再到赞许钦佩。认识到刘伯承毅力非凡，堪称“军神”。
（三）朗读对话，转述故事
1.指导学生分角色朗读课文，读好人物说话的语气。
提示：关注提示语、标点符号。
2.如果你是沃克医生，让你来讲一讲这个故事。讲故事时，你觉得应该注意什么？
转换人称，抓住刘伯承的表现，可以适当加上表情、动作和内心独白，不遗漏故事情节。
3.出示提示，自己练习。
那一年，我在重庆临江门外开了一家诊所。一天，我正在……
我吩咐护士，准备手术。我正在换手术服，护士跑来告诉我，病人拒绝使用麻醉剂。我……
我脱去手术服，擦了擦头上的汗……
4.指名讲故事。
（四）课内拓展，学以致用
1.快速默读教材上“阅读链接”中的《丰碑》和丛书中的《铁骑兵》，找到描写人物动作、语言、神态的语句，任选一处，联系全文思考：从这处描写中，你体会到了人物怎样的内心世界？
2.全班交流
测评练习
一、给下列汉字加偏旁，组成恰当的新字，再填入括号内。
1.申妈妈（）视着眼前的塑像，看上去她的（）情非常严肃。
2.亢在我（）拒参加暑假的徒步夏令营之后，妈妈气得一声不（）。
二、读句子，将句子中画线的部分替换成恰当的词语，然后再完成练习。
1.他说话直截了当，切中要害，真是个厉害的辩手。（ ）
2.弟弟放学回家后一直沉默不语，一句话也没有说过。（ ）
3.听了老一辈革命家的故事，我们产生了恭敬钦佩的感情。（ ）
教学反思
《军神》是五年级下册的一篇精读课文。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
一、紧扣主问题，自主学习教学一开始我紧扣 “为什么称刘伯承为军神”这一问题情境，通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。让学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨，适时指导相统 一。在此基础，我让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。
二、细读课文，深入文本，体验钢铁般的感受。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。通过朗读课文，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
三、扩展延伸，深化情感。如出示《赞军神》小诗，感情朗读，深化情感。（英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。）我还让学生练习写一句话赞美刘伯承，以此来升华情感。在扩展延伸环节中，注重对学生情感的熏陶感染。在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。