第二单元《快乐读书吧：小故事大道理》（教案）-部编版语文三年级下册

《快乐读书吧》教学设计
设计简介：依据统编教材精读、略读、课外阅读三位一体的编写特点，本课设计重在单元前后知识勾连的基础上，落实指向阅读的语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”，激发学生阅读寓言故事的兴趣，读懂故事内容，联系生活中的人和事明白道理，树立阅读信心，培养阅读意志，体会阅读快乐。
课文简析
《克雷洛夫寓言》是统编版小学语文教材三年级下册第二单元快乐读书吧中的课外读物推荐。本书主要收集了克雷洛夫创作的60余篇寓言。这些寓言有着极强的人民性和现实性，蕴含着他自己的以及从父辈们那里一代一代传下来的全部生活智慧和实际经验。
《克雷洛夫寓言》都以诗体写成，语言优美、寓意深刻，常借动物和植物的形象，反映广泛的社会生活，刻画社会上各种人物的复杂性格，抒发自己的民主思想，具有一种特殊的感染力。作品大致可分为三类：揭露沙皇、反映剥削、反映现象。
教学目标
1.导读板块激发学生阅读《克雷洛夫寓言》的兴趣和期待。
2.推进板块分享已读故事和阅读体验，解决阅读中的主要困难，进一步激发学生阅读兴趣，增强学生的阅读信心，助推学生完成整本书阅读。
3.分享板块展示学生阅读成果，分享阅读成果和阅读中发生的读书故事，培养学生的阅读意志。
重难点
分享板块展示学生阅读成果，分享阅读成果和阅读中发生的读书故事，培养学生的阅读意志。
教学过程
导入：回顾课文 引出新书
回顾《池子与河流》故事内容和告诉的道理，并揭示这个故事节选自《克雷洛夫寓言》。
观看微课，了解世界四大寓言《伊索寓言》《莱辛寓言》《拉封丹寓言》《克雷洛夫寓言》。
【设计意图】回顾已学课文《池子与河流》，从课内切入到课外。四大寓言介绍的微课植入，旨在激发学生的阅读兴趣，营造良好的阅读期待。
板块一：《克雷洛夫寓言》整本书阅读导读
聊书激趣，了解此书之性
1.拿到这本书，你关注到些什么？（封面、作者、目录、插图）
2.你们关注到的都是寓言故事书常用的编辑方式，你们有没有发现这本书与别的书不一样的地方呢？（诗歌形式、折页、名师导读等）
（二）选文赏析，运用读书之法
1.紧扣独特的诗歌形式，走进《绕着轮子奔跑的松鼠》这则寓言，读懂小故事。
①回顾《池子与河流》一课学习时读懂故事的方法：通读、找出故事中的人物和对话、分层阅读等。
②用阅读《池子与河流》方法自读《绕着轮子奔跑的松鼠》，找出故事中涉及到的人物并捋清人物语言（松鼠、画眉）
③关注文本周边的对话框，结合对话框中的讲解再次分层读文，说说故事大意。
④复述故事。
2.联系课文和生活实际，明白大道理
①回顾体会寓意的方法：联系寓言创作背景和生活实际体会寓意。
②说说《绕着轮子奔跑的松鼠》这个故事告诉咱们一个什么道理？你是怎么体会到的？
③植入克雷洛夫创作此寓言的背景资料（沙俄时期的相关资料），弄清寓言中人物象征谁，并领悟寓意。
④联系生活，进一步领悟寓意，明白道理。（有些人看似忙碌，其实是无所事事地奔波着，做着毫无意义的工作。）
⑤小结：一个关于松鼠的小故事，我们却读出了克雷洛夫对沙俄时期官员的讽刺，再联系我们生活中的人和事，小故事中的大道理就变得更清晰了。
（三）对比阅读，激发想读之情
1.将《中国古代寓言》中的《叶公好龙》和《池子与河流》对比，感受中俄寓言故事的区别。
①作者不同：《中国古代寓言故事》来自于劳动人民的口头创作，并无确定的作者；《克雷洛夫寓言》是俄国作家克雷洛夫所作。
②创作时代背景不同：《中国古代寓言故事》从先秦到清末；《克雷洛夫寓言》克雷洛夫生活的沙俄时代（1769—1844）。
③文体不同：中国古代寓言是文言文体，而克雷洛夫寓言都以诗体写成。
④思想不同：中国古代寓言主要在于生活中说理，包括国家治理、世态百相、为人处世、修身养性、思维方式、学习方式等许多方面，这些内容包含着社会发展的经验教训，凝聚着中华民族的智慧；而克雷洛夫寓言常借动物和植物的形象，反映广泛的社会生活，刻画社会上各种人物的复杂性格，抒发自己的民主思想。
2.制定阅读约定：
我与《克雷洛夫寓言》的阅读约定
我每天至少阅读《克雷洛夫寓言》（ ）篇，准备（ ）天完成整本书阅读，并坚持每天打卡，完成阅读记录单。
日期 阅读寓言故事篇数 我的感悟 阅读兴趣星级 阅读意志等级
附：
①阅读兴趣星级分为三颗星：
兴趣浓厚★★★ 兴趣一般★★ 没有兴趣★
②阅读意志等级分为三等：
“按规划顺利完成阅读”为A等
“完成阅读规划时有动摇，但坚持完成了”为B等
“未按规划完成阅读”为C等
【设计意图】基于文本特征而教，将课内阅读方法迁移到课外阅读中，是对三位一体阅读教学体系倡导“精读教方法、略读用方法、课外阅读练方法”的回应。整本书阅读导读板块中，不同风格寓言的对比阅读，拓展阅读视野，建构阅读寓言类整本书的经验，同时通过完成“我与《克雷洛夫寓言故事》的阅读约定”单，培养学生养成良好阅读习惯和持之以恒阅读意志，为学生终生发展奠定基础。
板块二：《克雷洛夫寓言》整本书阅读推进
（一）捋一捋内容，聊一聊特点
1.通过“读了多少”“是否天天坚持”两个维度的交流，了解学生的阅读大致情况，找到这节课的起点。
2.通过完成学习任务单，引导学生再次捋捋故事内容，探究寓言故事主要特点：小故事大道理、诗歌体、象征讽刺的手法。
《克雷洛夫寓言》推进课学习任务单
印象深刻的故事 主要人物 故事 道理
3.通过分享自己在读书过程中发生的小故事，进而分享个体阅读经验。
（二）理一理方法，做一做分享
1.小组交流学习
话题：在寓言故事阅读过程中，你遇到的最大困难是什么？如何解决的？用关键词做好记录，小组分享后选择你们组认为最有价值的，能给同学们带来启示的一个困难和解决办法来做全班交流。
小组成员任务分工：小组1号组织小组交流活动，小组2号负责关键词记录，小组3号负责交流讨论时的秩序和纪律，小组4号负责交流汇报。（教师以阅读参与者的身份加入交流讨论，分享自己的阅读体验）
2.小组交流学习汇报
通过汇报交流，梳理出阅读寓言类书籍的常用方法（查阅相关资料、借助学习导语、向他人请教、联系生活实际等）
3.试着用上这些方法来读一篇还没读过的寓言故事《阿尔刻提斯》。
（三）写一写困难，鼓一鼓士气
1.大家在阅读过程中遇到的困难肯定不止一个，还有什么困难，请在3分钟内写下来。
2.教师收集问题，课后分类整理，并针对性地给予帮助。
3.鼓励学生坚持阅读：整本书阅读过程中遇到困难很正常，即便是老师，即便是专家学者在读书的过程中也同样会遇到问题。遇到困难读不走的时候，先想办法解决，因为办法总比困难多。当然，如果用上各种办法都解决不了的，没关系，咱们可以跳读，可以猜读，还可以放一放，因为随着年龄慢慢长大，有些问题就变得不再是问题了！
【设计意图】整本书阅读推进板块中，教师既是与学生平等的对话者，又是学生阅读的促进者，因而教师以阅读参与者的身份参加研讨，共同解决阅读疑惑困难点，既是尊重个体阅读体验，又是站在更高立场带领学生感悟文本。寓言类书籍的阅读应落实单元语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”；还应担负学科育人的使命，让寓言成为一面镜子，反观自己与他人；更应该“立德树人”，培养学生良好的阅读习惯和阅读意志。
板块三：《克雷洛夫寓言》整本书阅读分享
（一）讲一讲，演一演，明确寓言读法
1.同学们，都读完《克雷洛夫寓言》了吧！老师来抽查一下。
①（出示PPT）你能从给出的故事中选一个来讲一讲吗？抽生讲故事，无论详略，讲清即可。
②故事讲完追问：你知道这个故事里藏着什么道理吗？
③这个道理，是否能让你联想到生活中见过或听过的人和事呢？
④用相同的方法再抽一个学生讲故事，说道理，联系生活理解道理。
2.同学们能讲故事了，继续挑战一下，能演故事吗？四人小组商量一下。抽一组表演，其他小组评价（评价维度：①你觉得这个故事他们演对了吗？演对了，说明读懂了内容。②你觉得他们明白了故事的道理吗？从哪里看出来的？从表情、动作、语言等细节处推测是否明白道理。）
3.总结：寓言故事最基本的阅读方法就是《快乐读书吧》中小贴士告诉大家的方法，一起来读读！
想一想，做一做，体会此书特点
1.展示几本儿童书的腰封设计，让学生了解腰封设计的作用（吸引读者注意、激发读者购买和阅读等）
2.创设情境开展小组活动：如果你是出版社的工作人员，希望《克雷洛夫寓言》吸引更多的小学生阅读，你会如何设计腰封，一起合作完成吧！（注意图文并茂）
3.腰封设计展示、分享、评价。
晒一晒，聊一聊，汲取阅读智慧
1.（出示PPT）从给出的提示条中任选一个，分享你的《克雷洛夫寓言》阅读之旅。（读书笔记、自制的小报、结合故事画的图、讲读书时发生的小故事等）
2.从别人的分享中你得到了哪些读书启迪？（内容、方法、兴趣、精神、意志等）
3.总结：同学们在《克雷洛夫寓言》的整本书阅读中收获不少，相信你以后一定可以用恰当的寓言阅读方法，去读更多寓言故事；也相信不同国家不同风格的寓言故事会带来更多的启示，让你对学习和生活做更有价值的思考。
【设计意图】无论教学的例子是一篇，还是一本，教学内容始终应该贴近文本，基于文本特征而教，因而在整本书阅读分享板块中，通过教读“一本书”，让学生学会读“一类书”，只有紧紧围绕文本特征，才能有效引导学生触类旁通。
板书设计
【设计意图】本课是从《快乐读书吧中》推荐的课外阅读书目中选定一本《克雷洛夫寓言》来开展教学，因此板书中出现书名；教材中小贴士明确提出了阅读寓言的方法：读故事明道理、联系生活理解道理，板书的中间部分就是对阅读方法的简单图示；本册快乐读书吧以“小故事大道理”为主题，板书最后回应了主题。整个板书简单明了，利于学生记忆。