23《“诺曼底号”遇难记》 教案

23《“诺曼底号”遇难记》教学设计
教学目标：
1.学生能正确认读“烟雾弥漫、船桅”等 13个词语，会写“窟窿”等 10个词语。
2.学生能正确理解人物语言，明白“对比”“提示语的变化”的人物描写方法，做到有感情地朗读课文。
3.通过对哈尔威船长的言行，感受人物品质，感悟生命的意义。
教学重难点：
教学重点：理解“对比”“提示语的变化”的写作方法在人物描写中的作用。
教学难点：
体会船长的优秀品质，学习通过场面描写烘托人物形象的方法
教学过程
一、导入
课文孩子们，今天我们一起学习一篇新的文章，题目叫《 “诺曼底号”遇难记》，请同学们和老师一起板书课题。
1.提醒孩子注意读题目时不要拖音。
2.题目中“诺曼底号”为什么要加引号？
二、望词生景
教师：一篇文章读完后，总有一些词语或深或浅地印在我们的脑海中，再次看到这个词语，便不由得会想起课文中的那一幅幅场景。我来考考大家，你看到这个词语后会想到什么？
1.大窟窿
①（学生）读→说想到的画面→齐读文章中的片段。
②渗透关于“轮机火炉”的知识。
2.惊恐万状
①（学生）读→说想到的画面→齐读文章中的片段。
②引导学生读出当时的情形。
3.犹如铁铸，纹丝不动（学生）读→说想到的画面→齐读文章中的片段。
三、梳理文章脉络
过渡：刚才我们通过词语还原了一个个文中的场景，不过都是碎片化的。在第 6单元我们学习了利用小标题“把握长文章主要内容”的方法，请同学们快速地浏览课文，完成这篇课文的小标题。起航→相撞→救人→殉职同学们的描述虽然不同，但意思是一致的。用小标题的方法确实能让我们快速地理清文章的脉络，不过孩子们，我们在读这篇文章时，心情也如同这幅图一样平吗？你的心情有没有变化呢？（学生说自己的心情变化。）我们根据故事的紧张程度，有高有底，就变成了这样，这就是文章的情节起伏图。俗话说“文似看山不喜平”，情节起伏图则能更好地展现文章的波澜起伏。
四、品读语段、感受人物形象
过渡：这篇文章，谁给你留下了深刻的印象呢？
（哈尔威船长）他是一个怎样的人呢？（学生说初步印象，适时板书。）
过渡：这是大家对船长的初步认识，让我们再次沉进文字中去感受哈尔威船长的一言一行。
1.自主学习。请大家默读课文 11-39自然段，找出描写哈尔威船长言行的语段，在空白处写下自己的感受。
2.合作交流。在小组内交流自己标画的语句，谈感受和体会，互相补充完善，并尝试朗读。
预设 1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
学生读句子，说自己的感受，其他孩子补充。
层 A：船长是如何说这句话的呢？（大声吼喝）“大声吼喝”是什么意思？船长为什么要“大声吼喝”呢？引导朗读。运用联系上下文的方法理解词语，引导朗读。
层 B：让我们聚焦船长说的每一句话都是什么意思？（有方法，有撤离的顺序，有救人的决心。）引导朗读。
小结：当所有人惊慌失措的时候，我们的船长在镇定自若、临危不乱的指挥，这种写法叫对比。
过渡：文中还有哪些语言描写也给你留下了深刻的印象呢？我们继续交流。
预设 2：（课件）
“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了”船长喊了一声：“奥克勒福大副？”大副回答：“到！”船长问道：“还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
学生读句子，说自己的感受，其他孩子补充。
层 A:这是两组对话，是船长和洛克机械师、奥克勒福大副的对话。我先先看第一组。
①我们来分角色朗读一下，我读船长说的话，你们来读洛克机械师说的话。教师：在这组对话中，船长共问了几个问题？（三个）船长为什么要先问“炉子”怎么样了？这三个问题顺序能不能颠倒？你读出了一个怎样的船长？这是一组怎样的对话呢？教师评价：好一个威严的船长；语气坚定。
②同桌合作读第二组对话，展示朗读。教师：在这组对话中，船长说“够了”，是什么“够了”？（救人的时间够了。）但是有一个前提，（引导）所有人必须遵守秩序，所以船长才下达了这样的命令（读）：哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。孩子你就是奥克勒福大副，如果有一个男人抢在了女人前面，你真的要开枪打死他吗？（引导说出对生命的尊重。）再次引导朗读。
层 B：请大家仔细观察一下两组对话，你发现有什么不同？（第一组对话没有提示语。）这是为什么呢？加上提示语后好不好呢？（不好，直接描写对话，说明当时情况非常紧急，船长需要了解情况。）（可以通过提示语的变化来表现当时的情形。）教师：看似一道无情的命令，却至关重要，关系到大家的生命。好一个镇定自若的船长。
五、情感升华
教师：（配乐）二十分钟到了，所有人得救了，轮船沉没了。（齐读）哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
师：同学们，此时此刻，你有什么话想问船长吗？（船长你为什么不逃生呢？船长你不害怕吗？）这样做，真的值吗？
教师：作为一名船长，肯定有能力逃生，也有时间逃生，为什么船长选择与船同沉呢？请同学们拿出我们的资料卡，读一下，看能不能找到答案。
学生：选择与船同沉，用以捍卫作为船长最后的荣誉。教师：这样的结局，我们的文章中有没有暗示呢？（课件出示描写船长位置的句子）你发现了什么共同点？
教师：是啊，正常行驶时，船长在驾驶室；发生碰撞时，他在指挥台上；全力救援时，他仍然屹立在自己的岗位上。他，身体从未离开过自己的岗位，他的心也从未离开过他的岗位，他，已经与船融为一体。
教师：这是悲壮地与船同沉，这是可歌可泣地与船同沉，让我们凝视这段话，将每一个字都深深地刻在心中。
（读）教师：哈尔威船长与他的船一同沉入了大海，但一座丰碑永远地屹立在了英伦海峡，一个伟大的灵魂永远印在了我们的心中。（板书）
六、小结
这篇小说通过大量的语言描写为我们塑造了一个英雄。雨果，作为一个蜚声世界的语言大师，再次去回读，你一定会发现更多语言的奥妙。下课。
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