沪教版）六年级语文上册教案 祖父和我

祖父和我
教学目标：
1．通过朗读培养品味重点语句的意识。
2．了解“我”自由、快乐的生活源自于祖父的爱。
说明：预初学生刚刚开始初中的学习生活，必须要给他们以适应的时间，针对小学生的特点，我想对作者写作意图、结构特点等问题并不适于落实，于是我试图把对课文的理解化入学生的朗读中，在激发他们不断朗读的过程中，引导学生思考：“我为什么会这么读”、“这样读体现了什么样的情感”等，从而让他们自己感悟。
重点难点：
1．引导学生在反复朗读的过程中体会作者的情感是本课重点。
2．作者把“我”对祖父的深情与祖父对“我”的爱融入大花园的生活再现中，“我”对事物的热爱、自由自在的成长与祖父的爱密不可分，这是学生学习的难点。
说明：第2点对于预初学生有一定难度，之所以想达成这样的共识，是因为在第一课时结束时，我发现学生在理解的过程中，是把大花园和祖父分割开来看待的，他们并没有意识到“我”之所以喜欢大花园并不仅仅因为那里美丽、生机勃勃，更因为那里有“我”最为喜爱、怀念的祖父。因此我想在学生了解到“我”对大花园喜爱的基础上，进一步感受这样美好的环境是疼爱“我”的祖父为“我”营造的，是因为祖父的爱才有了这片自由的天地。
课时：两课时
第一课时
一、导入
??? 由学生大多有和祖辈生活的经历，导入课文《祖父和我》，看看文中的“我”和祖父的一段生活经历。
二、熟悉课文
??? 给学生充分的时间散读课文，要求：
1．标上小节号
2．圈出读不出或读不准的生词，留待解决
3．有感情地朗读课文
小组内互相帮助解决读音问题，教师协助（预初新生或许没有带字词典的习惯，需要教师协助解决）。读音上的共性问题板书重点落实，加强印象。
三、理解课文
1．师：你们在读的时候有什么样的感受？
?? 生：快乐、自由等
??? 2．再读课文，要求：
?????? 有感情地朗读你觉得能够体现“我”快乐、自由情感的句子或段落（给予充分的朗
?????? 读时间）
4．全班交流：请学生个体朗读，教师要追问“为什么选择这一句（段）？”或“这一
?句中什么词语最让你感受到她的快乐自由？”等问题，引导学生关注作者的语言表述。
四、布置作业
1．继续有感情地朗读课文
2．圈画出阅读过程中让你感到疑惑的部分，第二节课上共同商讨解决
3．圈画出文中的比喻句，找出本体、喻体
第二课时
一、检查作业
1．进一步明确比喻这一修辞手法的特点
2．质疑、答疑（课堂实践证明，预初学生还不太会质疑，他们提出的往往科学、生物方面的问题，而不是文学方面的问题，看来这是一个长期引导的过程）
二、进一步理解课文
1．小结第一课时中学生对大花园的理解——生机勃勃、自由自在、美丽……
2．师：这样美好的环境从何而来？请大家再读课文，从中寻找答案
生朗读课文
教师引导他们把美好的大花园和慈爱的祖父联系起来，让他们领悟到：这样美好的环境都是祖父营造的啊（“祖父一天都在后园里边”是祖父日复一日地维系着这个园子；我调皮、胡闹，祖父都不责备我；祖父对我并非放任自流，他也会适时教我知识等等）
3．小结全文
三、品味语言
1．教师要求学生们选择文中最喜欢的语句或段落朗读，谈谈喜欢的理由
2．全班交流：注重引导落实到具体的词语、修辞手法上去谈理由，而不是泛泛而谈
四、布置作业
可以落实一些基础练习（如抄写生词、造句、仿写等）再结合练习册中部分练习要求学生完成。
附板书设计
祖父和我
我： 活泼、快乐、自由
祖父：慈祥 仁厚
后花园：美丽、有生机
教学反思：
一种不同于普通家庭父母与孩子的亲情，而是体现一种祖孙之间的深情厚意。因此，对于作者生平资料要作一些介绍。让学生有一个感性的认识。由于很多学生都来自于农村，对田园生活有一定的了解和认识，因此对于文中环境描写，以及和祖父在后花园中的劳作场景表现很热烈。因此，也成了本文的教学重点。
只是在实践过程中，学生仍然未能对作者的各种心理体悟有一个清楚的认识。