北师大版二年数学下册第三单元数一数（一）表格式学案
文档属性
| 名称 | 北师大版二年数学下册第三单元数一数（一）表格式学案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 123.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-28 11:16:51 | ||
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文档简介
课题 北师大版二年数学下册第三单元数一数（一）学案
知识点 1、认识新的计数单位“千”。 让学生利用已学的“百”与“十”的知识，迁移类推得出“千”的认识。 2、百与千之间的关系。 通过数一数，让学生整体感受10个一百是一千的道理，学会百与千的“十进制”关系。
学习目标 学会估计物体的数量。培养学生的估数意识。 2.进一步了解“千”“百”“十”“个”各个单位之间的“十进制”关系。 3.通过拨计数器、数正方体等操作活动，认识新的计数单位“千”，学会数千以内的数。
重点 认识新的计数单位“千”，会数千以内的数。
突破思路 从旧知识中引人，通过正迁移，让学生自然地认识“千”这个计数单位，并了解“千”“百”“十”“个”之间的十进制关系。
难点 学会估计物体的数量，培养学生的估数意识。
突破思路 让学生学会由小到大，由少估多的方法。
案例 原题 1．买10副手套需要（ ）元。 2．卖（ ）辆自行车的钱能买1部手机。
解析 解：1.100 2.10 买10副手套需要20元，卖110辆自行车的钱能买1部手机。这样的错误是把10个十理解成了10＋10＝20，把10个一百理解成了100＋10＝110。
点拔 本节课的内容是把认数范围从百以内扩展到千以内，进一步丰富了学生对数的认知。教材首先通过实例，使学生体会生活中有大数，并结合具体情境，让学生实际感受“千”的具体含义，知道“10个一百是一千”之间的关系；再通过“圈一圈”“数一数”等活动，让学生对大数有具体的感受，发展数感。因为本课的内容主要是让学生通过充分感受、体验身边的大数，贴近生活，所以学生的兴趣浓厚，积极性较高。但由于学生平时接触大数不是特别多，生活经验可能也不够丰富，所以对“百、千”这些大数的具体运用上还存在一定的困难，需要教师正确指导。
归纳 10个十是一百，10个一百是一千。
教材答案 （教材第20～21页“练一练”） 1．略 2.(1)125 (2)106 3.1200个左右 4．略 5. 6.1000 1000 7.略
存在问 题摘要 今天学到了什么？又存在哪些待解决的问题？ （1）. ； （2）. ； （3）. 。
反思 节课通过用计数器数数引入，让学生回忆百以内数的数位关系以及数字与数位的关系。让学生知道“满十进一”的计数原则，从旧知中引进新知。再通过对小正方体的数数，形象而生动地展示出数位间的数值关系，从而激发起学生学习数学的兴趣。通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”，培养学生动手操作的能力。同时，通过学生收集资料，使其对大数有具体的感受，发展数感，培养了学生的收集能力。注重数形结合，有助于帮助学生突破对大数的具体认识。 本节课的不足在于在上课时，教师引导时所用时间过多，导致学生活动的时间紧迫，探究过程没能完整地体现出来。应该给学生多一点时间和空间，充分地去思考，开发学生更多的潜能。
针对训练 一、填空。 1.10个一是（ ），10个十是（ ),10个一百是（ )。 2.753是由（ ）个百，（ ）个十和( ）个一组成的。 3.9个一，8个十和4个百组成的数。
二、按规律填数。 1.279,289,( ),( ),319。 2.525,625,( ),( ),925。 3.752,652,( ),( ),352。
三、数一数。 1．从一百八十七开始，一个一个地数，数到二百一十九。
2．从八百七十二开始，十个十个地数，数到九百二十二。
课外资料 数字的出现 很久以前，那时数字还没有被发明。你一定会问：“那人们怎么数数，怎么记数的呢？” 很简单，你现在就会的伸手指表示数字就是一种记数的方法，有几个数，就伸出几个手指。不过显然我们的手指是不够数的，所以我们的祖先想了好多记数的办法。有的是往树上划痕来记数；有的是用堆石子的方式来记数；还有的是用绳子打结来记数字·..··. 不过这些办法毕竟不方便，所以人们开始发明文字的时候，就开始想着发明数字了。开始还是很简单，就是点几个点，画几道杠。后来经过长时间的变化，每个民族都发明了自己的数字。像是大写的数字“一，二，三，四····.·”和阿拉伯数字“1,2,3,4····．”
知识点 1、认识新的计数单位“千”。 让学生利用已学的“百”与“十”的知识，迁移类推得出“千”的认识。 2、百与千之间的关系。 通过数一数，让学生整体感受10个一百是一千的道理，学会百与千的“十进制”关系。
学习目标 学会估计物体的数量。培养学生的估数意识。 2.进一步了解“千”“百”“十”“个”各个单位之间的“十进制”关系。 3.通过拨计数器、数正方体等操作活动，认识新的计数单位“千”，学会数千以内的数。
重点 认识新的计数单位“千”，会数千以内的数。
突破思路 从旧知识中引人，通过正迁移，让学生自然地认识“千”这个计数单位，并了解“千”“百”“十”“个”之间的十进制关系。
难点 学会估计物体的数量，培养学生的估数意识。
突破思路 让学生学会由小到大，由少估多的方法。
案例 原题 1．买10副手套需要（ ）元。 2．卖（ ）辆自行车的钱能买1部手机。
解析 解：1.100 2.10 买10副手套需要20元，卖110辆自行车的钱能买1部手机。这样的错误是把10个十理解成了10＋10＝20，把10个一百理解成了100＋10＝110。
点拔 本节课的内容是把认数范围从百以内扩展到千以内，进一步丰富了学生对数的认知。教材首先通过实例，使学生体会生活中有大数，并结合具体情境，让学生实际感受“千”的具体含义，知道“10个一百是一千”之间的关系；再通过“圈一圈”“数一数”等活动，让学生对大数有具体的感受，发展数感。因为本课的内容主要是让学生通过充分感受、体验身边的大数，贴近生活，所以学生的兴趣浓厚，积极性较高。但由于学生平时接触大数不是特别多，生活经验可能也不够丰富，所以对“百、千”这些大数的具体运用上还存在一定的困难，需要教师正确指导。
归纳 10个十是一百，10个一百是一千。
教材答案 （教材第20～21页“练一练”） 1．略 2.(1)125 (2)106 3.1200个左右 4．略 5. 6.1000 1000 7.略
存在问 题摘要 今天学到了什么？又存在哪些待解决的问题？ （1）. ； （2）. ； （3）. 。
反思 节课通过用计数器数数引入，让学生回忆百以内数的数位关系以及数字与数位的关系。让学生知道“满十进一”的计数原则，从旧知中引进新知。再通过对小正方体的数数，形象而生动地展示出数位间的数值关系，从而激发起学生学习数学的兴趣。通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”，培养学生动手操作的能力。同时，通过学生收集资料，使其对大数有具体的感受，发展数感，培养了学生的收集能力。注重数形结合，有助于帮助学生突破对大数的具体认识。 本节课的不足在于在上课时，教师引导时所用时间过多，导致学生活动的时间紧迫，探究过程没能完整地体现出来。应该给学生多一点时间和空间，充分地去思考，开发学生更多的潜能。
针对训练 一、填空。 1.10个一是（ ），10个十是（ ),10个一百是（ )。 2.753是由（ ）个百，（ ）个十和( ）个一组成的。 3.9个一，8个十和4个百组成的数。
二、按规律填数。 1.279,289,( ),( ),319。 2.525,625,( ),( ),925。 3.752,652,( ),( ),352。
三、数一数。 1．从一百八十七开始，一个一个地数，数到二百一十九。
2．从八百七十二开始，十个十个地数，数到九百二十二。
课外资料 数字的出现 很久以前，那时数字还没有被发明。你一定会问：“那人们怎么数数，怎么记数的呢？” 很简单，你现在就会的伸手指表示数字就是一种记数的方法，有几个数，就伸出几个手指。不过显然我们的手指是不够数的，所以我们的祖先想了好多记数的办法。有的是往树上划痕来记数；有的是用堆石子的方式来记数；还有的是用绳子打结来记数字·..··. 不过这些办法毕竟不方便，所以人们开始发明文字的时候，就开始想着发明数字了。开始还是很简单，就是点几个点，画几道杠。后来经过长时间的变化，每个民族都发明了自己的数字。像是大写的数字“一，二，三，四····.·”和阿拉伯数字“1,2,3,4····．”