北师大版二年数学下册第四单元铅笔有多长学案
文档属性
| 名称 | 北师大版二年数学下册第四单元铅笔有多长学案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 18.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-28 11:20:22 | ||
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文档简介
课题 北师大版二年数学下册第四单元铅笔有多长学案
知识点 1、理解分米、厘米、毫米和米之间的关系。 联系原有的知识，结合米尺和学生尺，在观察中发现并理解分米、厘米、毫米和米之间的关系。 2、认识分米和毫米。 通过实际测量，在测量中发现矛盾，并在寻求矛盾的解决过程中，结合之前学习的“厘米”和“米”的知识来认识新的长度单位“分米”和“毫米”。
学习目标 1．通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。
2．通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长。
重点 感受1分米和1毫米有多长，理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。
突破思路 通过测量，在测量中发现问题，在估测和实际测量中去认识和解决问题。
难点 选择合适的长度单位。
突破思路 让学生多估测，并用实际测量来验证，反复地练习，以达到对长度的准确感知。
案例 原题 在（ ）里填上适当的长度单位。 （1）学校走廊长24（ ）; （2）爸爸身高173（ ）; （3）凳子高40（ ）; （4）铅笔尖长4（ ）。
解析 解：（1）米 （2）厘米 （3）厘米 （4）毫米。 （1）厘米，（2）分米，（3）米，（4）厘米，出现这种乱填单位的现象，主要是因为学生对单位长度的直观感觉不强。应多训练学生对单位长度和多个单位长度的把握。
点拔 本节课是在学生已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位，理解1米＝100厘米的基础上的再学习。通过本节教学，使学生认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。通过让学生估一估、量一量铅笔的长度，再通过找一找、说一说理解厘米和分米、毫米的关系，最后通过填一填，让学生掌握单位间的转化，并真正建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些基本策略。但由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，所以1分米和1毫米的长度表象较难建立。因此，教师需根据学生的年龄特点，多组织学生进行小组合作学习、探究学习，让学生多动、多说、多想，引导学生自己去探索和解决问题。
归纳 明确单位长度，熟悉身边物体的长度和高度，以身边的物体作为参照来比估物体长度。
教材答案 （教材第35页“练一练”） 1～2．略 70 30 9 6 30 4 4. 2分米改为2米，1毫米改为1分米，70米改为70厘米，900厘米改为900米，5米改为5分米，7厘米改为7毫米。 5．略
存在问 题摘要 今天学到了什么？又存在哪些待解决的问题？ （1）. ； （2）. ； （3）. 。
反思 本节课用“测量铅笔的长度”来引入新课，让学生通过观察和动手操作，意识到厘米和米的局限性，为了更精确地测量物体，需要认识新的长度单位“毫米”，并在活动中，通过比划和感悟，初步建立1分米、1毫米的长度概念。同时，在本课教学中，有意识地培养学生的估测意识，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。让学生在估测、实际测量、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。 但在教学中也存在不足，如在处理练习“估一估，量一量”时，只让学生说了，量物体的结果，而对于测量的过程没说清楚，这使得有的学生不理解。
针对训练 一、想一想，填上合适的单位。 1．大衣柜高2（ )。 2．课桌长约120（ )。 3．一把牙刷长约14（ )。 4．一支铅笔长纸16（ )。 5．作业本的厚度大约2（ )。 在（ ）里填上“＞”“＜”或“＝”。 1000毫米（ ）10厘米 35厘米（ ） 4分米 9分米（ ）9米
500毫米（ ）50厘米
三、一本书厚5毫米，8本书重叠在一起有多厚？
课外资料 米尺的由来 1789年，法国科学院的著名数学家达兰贝尔和梅谢茵通过实地测量，得出1米等于0.513074督亚士（法国古尺）。 米尺采用十进制，长度固定，使用方便，因此很快得到其他国家的承认。1875年，17个国家的代表在法国签署了《米制公约》，正式确定米尺为国际公用尺，并用铂金做成长1020毫米，宽和高各为20毫米的X型标准尺，在尺的中间面的两端各刻三条线，在0摄氏度时，其中两条线的距离恰好为1米。随着科学技术的发展，科学家发现地球的形状和大小也在变化，因此米尺也不够准确；另外，国际米尺原型在刻画上也存在着缺陷，影响了米尺的准确性。1960年第十一届国际大会上，决议废除1889年以来所沿用的国际米尺原型，把同位素气体放电时产生的一种橙色光谱波长的1650763.73倍作为米。这种光米，尺精确度很高，误差只有十亿分之二。
知识点 1、理解分米、厘米、毫米和米之间的关系。 联系原有的知识，结合米尺和学生尺，在观察中发现并理解分米、厘米、毫米和米之间的关系。 2、认识分米和毫米。 通过实际测量，在测量中发现矛盾，并在寻求矛盾的解决过程中，结合之前学习的“厘米”和“米”的知识来认识新的长度单位“分米”和“毫米”。
学习目标 1．通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。
2．通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长。
重点 感受1分米和1毫米有多长，理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。
突破思路 通过测量，在测量中发现问题，在估测和实际测量中去认识和解决问题。
难点 选择合适的长度单位。
突破思路 让学生多估测，并用实际测量来验证，反复地练习，以达到对长度的准确感知。
案例 原题 在（ ）里填上适当的长度单位。 （1）学校走廊长24（ ）; （2）爸爸身高173（ ）; （3）凳子高40（ ）; （4）铅笔尖长4（ ）。
解析 解：（1）米 （2）厘米 （3）厘米 （4）毫米。 （1）厘米，（2）分米，（3）米，（4）厘米，出现这种乱填单位的现象，主要是因为学生对单位长度的直观感觉不强。应多训练学生对单位长度和多个单位长度的把握。
点拔 本节课是在学生已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位，理解1米＝100厘米的基础上的再学习。通过本节教学，使学生认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。通过让学生估一估、量一量铅笔的长度，再通过找一找、说一说理解厘米和分米、毫米的关系，最后通过填一填，让学生掌握单位间的转化，并真正建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些基本策略。但由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，所以1分米和1毫米的长度表象较难建立。因此，教师需根据学生的年龄特点，多组织学生进行小组合作学习、探究学习，让学生多动、多说、多想，引导学生自己去探索和解决问题。
归纳 明确单位长度，熟悉身边物体的长度和高度，以身边的物体作为参照来比估物体长度。
教材答案 （教材第35页“练一练”） 1～2．略 70 30 9 6 30 4 4. 2分米改为2米，1毫米改为1分米，70米改为70厘米，900厘米改为900米，5米改为5分米，7厘米改为7毫米。 5．略
存在问 题摘要 今天学到了什么？又存在哪些待解决的问题？ （1）. ； （2）. ； （3）. 。
反思 本节课用“测量铅笔的长度”来引入新课，让学生通过观察和动手操作，意识到厘米和米的局限性，为了更精确地测量物体，需要认识新的长度单位“毫米”，并在活动中，通过比划和感悟，初步建立1分米、1毫米的长度概念。同时，在本课教学中，有意识地培养学生的估测意识，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。让学生在估测、实际测量、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。 但在教学中也存在不足，如在处理练习“估一估，量一量”时，只让学生说了，量物体的结果，而对于测量的过程没说清楚，这使得有的学生不理解。
针对训练 一、想一想，填上合适的单位。 1．大衣柜高2（ )。 2．课桌长约120（ )。 3．一把牙刷长约14（ )。 4．一支铅笔长纸16（ )。 5．作业本的厚度大约2（ )。 在（ ）里填上“＞”“＜”或“＝”。 1000毫米（ ）10厘米 35厘米（ ） 4分米 9分米（ ）9米
500毫米（ ）50厘米
三、一本书厚5毫米，8本书重叠在一起有多厚？
课外资料 米尺的由来 1789年，法国科学院的著名数学家达兰贝尔和梅谢茵通过实地测量，得出1米等于0.513074督亚士（法国古尺）。 米尺采用十进制，长度固定，使用方便，因此很快得到其他国家的承认。1875年，17个国家的代表在法国签署了《米制公约》，正式确定米尺为国际公用尺，并用铂金做成长1020毫米，宽和高各为20毫米的X型标准尺，在尺的中间面的两端各刻三条线，在0摄氏度时，其中两条线的距离恰好为1米。随着科学技术的发展，科学家发现地球的形状和大小也在变化，因此米尺也不够准确；另外，国际米尺原型在刻画上也存在着缺陷，影响了米尺的准确性。1960年第十一届国际大会上，决议废除1889年以来所沿用的国际米尺原型，把同位素气体放电时产生的一种橙色光谱波长的1650763.73倍作为米。这种光米，尺精确度很高，误差只有十亿分之二。