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把握方向，有效备考
——谈新课程背景下高考地理复习的有效性
曲阜师范大学附属中学 徐 伟 qsdfzxw@163.com
新课程实施中，教学实践操作层面却并存着几种不同的教学取向。
◆基于老课程经验的教学
◆基于新课标教材的教学
◆基于内容标准要求的教学
◆基于新课程理念的教学
◆基于新课程高考的教学高考考什么，复习就应指向什么
高考怎样考，复习就应怎样教学
高考怎样答，复习就应怎样指导
弄清考什么、怎样考、怎样答，才能指导学生学什么、怎样学、怎样答
高考复习必须毫不留恋地从死记硬背和题海战术中摆脱出来
一、高中地理新课程背景下的新高考（一）高中地理课程性质和基本理念及其对新高考的 影响
学科内容：体系性→专题性、案例性。
教学方式：结论性→过程性、探究性。
近几年新课程高考地理试题已逐步体现新课程理念。新高考体现选拔性的同时，强调高考对推进新课程实施的导向性（引导教师的教和学生的学）以及对学生发展的价值导向性。
但同时强调确保平稳推进（过渡）——“稳中求变，变中求新”。（二）对新课程高考考试大纲和考试说明的解读
1. 命题指导思想
根据普通高等学校对新生文化素质的要求，命题依据《普通高中地理课程标准（实验）》，不拘泥于某一版本教科书。
命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
命题以能力测试为主导，重视“新材料、新情境”的创设与运用，鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题。
2. 考核目标与要求
（1）获取和解读地理信息；
（2）调动和运用地理知识、基本技能；
（3）描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；
（4）论证和探讨地理问题。 四项考核能力目标与要求与高中地理新课程“课程理念”、“课程目标”的一致性。获取和解读地理信息的能力能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。
能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。
能够准确和完整地理解所获取的地理信息。 调动和运用地理知识、基本技能的能力能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识，对题目要求作答。
能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息。
能够选择和运用中学其他相关学科的基本技能解决地理问题。
能够运用地理基本技能。如地理坐标的判断和识别，不同类型地理数据之间的转换，不同类型地理图表的填绘，地理数据和地理图表之间的转换，基本的地理观测、地理实验等。要素观
学习应注意知识要素的积累，包括对知识变式的总结和积累。整体观
应注意地理模型和知识链（特别是因果链）的构建。 用四种观念来武装的
学科知识系统，才可以有效调动和运用。空间观
定位是许多地理问题的切入点, 日常学习中应树立定位意识。发展观
以动态的、发展的观念来认识地理事像。 从考试的角度看，调动和运用知识的能力是指将学科的知识系统与试题的测试系统进行链接，即根据试题的要求，对相关的学科知识进行再现、整合，以解决实际问题的能力。调动和运用地理知识、基本技能的能力能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识，对题目要求作答。
能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息。
能够选择和运用中学其他相关学科的基本技能解决地理问题。
能够运用地理基本技能。如地理坐标的判断和识别，不同类型地理数据之间的转换，不同类型地理图表的填绘，地理数据和地理图表之间的转换，基本的地理观测、地理实验等。描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律 能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点。
能够运用所学的地理知识和相关学科的知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律。论证和探讨地理问题能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题。
能够提出必要的论据，论证和解决地理问题。
能够用科学的语言、正确的逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程与结果。
能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题。 “阐释、论证和探讨地理问题”的能力是较高级的能力要求，它是建立在学科知识系统和信息能力系统的基础上，对问题的延伸性和综合性的探究。这种能力，主要通过科学的思维过程以及答案的逻辑性和严谨性体现出来 。
思维能力系统
阐释地理现象的
成因、规律 思维能力系统
表明观点；评价、探究其地理影响 思维能力系统
发展对策的制定与评价学科知识系统
调取和运用知识信息能力系统
获取、解读和描述信息描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力考查思维能力的主要题型（表述方式）成因类：分析***问题（现象）的影响因素（形成或发展的条件，主要原因）。
认识类：请结合有关原理（地理规律），谈谈你对***问题（现象）的认识（理解）。
影响类：分析***问题（现象）所产生的意义；推测***问题（现象）可能产生的变化。
评价与决策类：
① 针对***问题（或做法），说明你的观点（看法、评价）；为解决***问题，你赞同哪个方案，说明理由。
② 针对***问题（现象），提出解决对策（建议或措施）。 3. 考试范围与内容
考试内容主要包括《普通高中地理课程标准（实验）》必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的有关内容。
其中，高中必修部分考点18+16+13=47个。
对《普通高中地理课程标准（实验）》选修内容的考核由各省区根据具体教学情况酌定。
对所列考试内容的考查程度不超过课程标准规定的要求。
对初中地理内容的考查：由于初中与高中的地理知识内容有不可分割的承接关系，在考试中将会涉及全日制义务教育地理课程中的地球与地图、世界地理和中国地理知识的相关内容。
一轮复习：单元知识为主线，单元练习为重点，知识点跨度不能体现地理学科对问题回答时的多角度、多方位回答的要求。
二轮复习：专题主要目的其一在于回顾重要知识；其二在于跨章节问题的解决。一轮复习二轮复习（三）对新课程高考地理试题特点的分析
——从高考试题特点谈有效备考
1.新课程高考地理试题的总体特点
分析全国新课标文综卷、山东、广东、北京、天津、安徽、福建、浙江文综卷、江苏、海南地理卷，从总体上看，新课程高考地理试题继续保持了继承与创新并举、体现地理新课程理念的命题设计思路。在试卷结构上，与往年的地理试题基本一致；在命题立意上，注重考查地理学科基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力；在命题素材选取上，贴近社会生活和学生生活，重视“新材料、新情景”的创设与运用；在试题呈现方式上，充分体现以图表为主的学科特色。但全国卷及各省市卷均有所不同，表现出不同的命题风格和特色。突出主干知识，注重基础性
坚持能力立意，力求综合性
关注社会现实，彰显时代性
鼓励创新思维，凸现开放性
强化图表运用，强调地域性
控制试题难度，注意公平性 六年山东卷立足主干知识，创新命题思路：（1）立足学科主干，注重知识的基础性；（2）围绕经典问题，突显视角的新颖性；（3）创新试题形式，彰显题型的多样性。趋向1：着重考查学科主干知识
问题探讨：
何谓“主干知识”，怎样考查主干知识？
主干知识指学科知识中最基础、最重要、最常见的知识，它是学科知识体系构成的“纲”和“目” 。
高考对 “死记硬背” 知识的考查会越来越少，而是越来越多地注重知识的灵活运用。
意料之外的情景材料，情理之中的主干知识 2.对新课程高考地理试题命题趋向的探讨 近几年高考试题考查大气（自然地理核心原理之一）知识的主要角度★ 大气运动的基本原理及其应用
★天气过程的特征及其成因探讨
★气候要素的分布和变化特征及其成因探讨
★气候类型判断、特征描述及其成因说明
★天气、气候对人类活动及其环境问题的影响 近几年高考试题考查地理区位选择（人文地理核心理论）的主要角度
★评价布局合理性，选择最佳区位
★判断主导区位因素
★分析某一区位的有利条件和限制性因素
★分析区位及区位因素的发展过程和变化新高考对于知识的基本要求符合课程标准的、以人地协调和持续发展为主线，学习“对生活有用的地理”、“对终生发展有用的地理”，提供未来公民必备的地理知识。
只有符合地理学科的价值取向的知识，才是主干知识；只有运用地理学科的价值取向去学习与复习，才能实现知识的有效调动和运用。
从时间维度看，近年来高考地理试题的内容结构发生了较大变化：自然地理的内容比例持续下降，人文地理的内容比例明显增加。人文地理内容对于引导学生正确地认识人地关系，树立可持续发展的观念，培养并形成人文素养等具有不可忽视的作用；高考试题适当增加人文地理内容，既符合时代发展的要求，也突显了地理科目的学科价值和社会价值。教学反思 高考命题突出主干
复习教学面面俱到
高考命题注重基础
复习教学拓展加深
高考命题刻意创新
复习教学因循守旧备考对策
回扣考试说明，明确复习重点；
强化基础知识，建立内在联系；
归纳地理原理，强化思维建模；
开展有效训练，进行答题指导。
趋向2：以能力立意为主问题探讨：
何谓“能力立意”，何谓“知识立意”？
（1）简要说明A、B高原地形的差异。（6分）
（2）A、B高原同属季风气候区，比较两高原夏季风的异同。 （12分） （2010年全国新课标文综）36．（26分）阅读图文资料，完成下列各题。
图5示意某区域多年平均降雪量与雪期（从当年初雪日到次年终雪日的天数）的空间分布。该区域内丘陵区每年因融雪径流造成的土壤侵蚀较为严重。
（1）根据等雪期线的分布，分析沿MN一线的地形分布特点。（12分）（2011年全国大纲文综）36．(36分)阅读图文资料，完成下列各题。
黄麻适合在湿热的气候环境中生长。收获的黄麻在水中浸沤后，才能进行初加工以获取制作麻袋、麻布、纸张等的原料。图7中甲城市为世界最大的麻纺工业中心，也是该地区联系河运和海运的重要港口。图8为甲城市的气候资料。
(1)简述图示黄麻产区的气候特征。(8分)
(2)简析图示黄麻产区的地形特征。(6分)
(3)说明该地区有利于黄麻生产的水文条件。(8分)
(4)分析甲城市发展麻纺织业的有利条件。(14分) （09山东文综）充分认识区域地理特征，因地制宜发展经济，保护生态，是实现区域可持续发展的基本要求。 图6为我国某地区地形图，右上方小图式图6中C地实测高程点分布图（单位：m）读图回答（1）-（2）题。 （1）指出图6中主要的陆地地形类型及其形成的主要外力作用。（4分）
分析B地年降水量少于A地的原因。（4分）
（2）在制作地图时，我们可以根据相邻实测点的高程确定它们之间待定高程点的位置来绘制等高线。请用此方法绘出C地的400m等高线。（2分） 知识立意：以考查地理知识、原理的积累和运用水平为主要目的，有利于发展学生的科学素养。但是可能会导致学生把大量时间花在了机械性记忆方面，造成“高分低能”现象。
能力立意：对知识的要求相对较低，学生可以通过敏锐的观察、有效的思维方式和语言表达来解决实际问题。这些能力是当今社会对于合格公民的基本要求，也有利于发展学生的终身学习能力。
“能力立意”的核心和实质是综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
●能力立意，考查综合运用所学知识分析、解决问题的能力 高考考试大纲和考试说明明确要求的考点内容，可称之为高考考查的“明线”；而命题注重考查考生的学习能力和学科素养，则可称为高考考查的“暗线”。
高考地理命题以“能力立意”为主导，提出四项考核目标与要求，即：获取和解读地理信息；调动和运用地理知识、基本技能；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；论证和探讨地理问题。 读1951～2002年我国气温增温速率的分布图。回答1～2题。
1、1951～2002年，我国 （ ）
A．各地都增温
B．增温幅度自东向西递增
C．增温幅度最大地区的年增温可达0.8℃
D．增温幅度最大地区的增温值可达4℃
2、我国气温升高最明显的地区在（ ）
A．西北、华北、东北地区
B．西北、华北、西南地区
C．西北、华北、华东地区
D．西北、华北、华南地区 近年来，出现了部分试题“为能力而能力”的现象，不仅没有体现地理特有的学科价值，也有失高考选拔的严肃性。 （2010全国新课标文综卷）阅读图文资料，完成下列各题。 桑蚕的适养温度为20～30℃，生长周期约l个月。桑蚕的饲养需要投入的劳动量较大。我国桑树分布广泛，是世界重要的桑蚕丝生产及其产品出口国，太湖平原、四川盆地和珠江三角洲是我国传统的桑蚕丝主产区。自20世纪末，我国桑蚕养殖业开始了空间转移。图6示意我国2000年与2007年桑蚕茧产量(产量大于0．1吨)的省区分布。（1）据图简述我国桑蚕养殖业的发展特点。（8分）
（2）简述广西桑蚕业迅速发展的优势地理条件。（6分）
（3）有人建议贵州向广西学习，大力发展桑蚕业。你是否赞成？简述理由。（6分）（2011全国新课标文综卷）37.（18分）图9示意2007年中国大陆制造业500强总部空间分布，读图9，回答下列问题。（1）简述中国大陆制造业企业500强总部空间发布的特点。（8分）
（2）分析图示资料，以某城市或某区域为例，说明其吸引制造业企业总部的优势条件。（10分）（2011年全国新课标文综）36.（28分）依据图文资料及所学知识，完成下列各题。
（3）除建坝外，请你在为该国再拟出一种解决淡水资源不足的方案，并说明理由。 学科知识系统
（含学科技能的学习，以及
知识的调动与运用能力） 思维能力系统
（地理事像的阐释、论证和探究） 信息能力系统
（信息的获取、解读和描述）非智力
系统学习观念行为习惯情感态度 意志品质 命题注重考查考生的学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
●强化图表运用，突出信息的分析能力
●重视探究体验，突显学习的实践价值
●关注社会现实，体现学科的价值取向
学科核心能力的考核（能力立意）
教学反思 高考命题突出能力
复习教学偏重知识
高考命题强调运用
复习教学固守记忆
高考命题联系实际
复习教学重复再现备考对策
有针对性地课堂渗透—创设机会
有针对性地选取试题—有效训练
有针对性地指导答题—学会答题
正确的思维方式来自于科学的思维过程，科学的思维过程就是四项考核能力有步骤的运用过程。
正确的思维方式，不仅可以通过做题来获得，更应该通过对教材的分析来感悟。
趋向3：重视 “新材料、新情景”的运用问题探讨：
怎样看待“新材料、新情景”的运用？
“新材料、新情景”是联系现实生活、关注社会热点、体现乡土特色的载体，是创设问题以考查学生综合运用所学知识分析、解决实际问题能力的载体。
提供资料，设置情境，考查能力。以教材以外的问题为切入点，重在考查文字图像的判读和分析能力、基础知识的联系和迁移能力、思维品质的综合和发散能力、书面语言的组织和表达能力、临场心理的冷静和应变能力。
通过试题设计，考查与之相关的地理核心知识、原理规律和思维方法，强调理论联系实际，倡导学以致用，体现了地理学科强大的应用价值，具有鲜明的时代特色。备考对策
创设新颖问题，促进知识迁移
透过表面现象，把握问题实质
趋向4：体现对学习能力和探究能力的考查问题探讨
怎样考查学生的学习能力和创新意识？
探究性试题将密切联系学科主干知识，努力体现“以学生为本”的思想，具有实践性、开放性、创新性等特点。
（2007年海南地理卷）：根据土地利用结构调整的需要，科研人员对某生态脆弱区的农业土地利用拟定了三种方案（表2、表3）。完成下列要求。
表2 农业用地构成（%）
表3 经济与环境效益比较（1）三种方案的排序：按环境效益由大到小为 ；按8年以后土地利用总收入由高到低为 。（填写代表各方案的字母）（4分）
（2）你认为哪一种方案有利于该地区农业可持续发展，并说明理由。（6分） （2010全国新课标文综卷）阅读图文资料，完成下列各题。 桑蚕的适养温度为20～30℃，生长周期约l个月。桑蚕的饲养需要投入的劳动量较大。我国桑树分布广泛，是世界重要的桑蚕丝生产及其产品出口国，太湖平原、四川盆地和珠江三角洲是我国传统的桑蚕丝主产区。自20世纪末，我国桑蚕养殖业开始了空间转移。图6示意我国2000年与2007年桑蚕茧产量(产量大于0．1吨)的省区分布。（1）据图简述我国桑蚕养殖业的发展特点。（8分）
（2）简述广西桑蚕业迅速发展的优势地理条件。（6分）
（3）有人建议贵州向广西学习，大力发展桑蚕业。你是否赞成？简述理由。（6分）（2011全国新课标文综卷）37.（18分）图9示意2007年中国大陆制造业500强总部空间分布，读图9，回答下列问题。（1）简述中国大陆制造业企业500强总部空间发布的特点。（8分）
（2）分析图示资料，以某城市或某区域为例，说明其吸引制造业企业总部的优势条件。（10分）（2012全国新课标文综卷）37.（24分）阅读图文资料，完成下列要求。
图7所示区域的沿海地区年降水量约50毫米，东部山地雪线高度在4480～5000米之间。自20世纪90年代，该地区开始种植芦笋（生长期耗水量较大），并发展成为世界上最大的芦笋出口区。
（1）分析图示沿海地区气候干旱的原因。（10分）
（2）推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源。（6分）
（3）你认为图示沿海地区是否应该大力发展芦笋种植，请说明理由。（8分）备考对策
融合知识复习，培养思维品质
设置针对训练，进行专题指导
趋向5：渗透可持续发展观念的考查和地理学科本质及学科思维品质的考查问题探讨
怎样体现对学生的可持续发展观念的内化程度的考查？
怎样体现对学生进行对地理学科本质的理解及学科思维品质的考查？考能力——死记硬背行不通。
考主干——回归教材——弄通弄懂教材主干知识。
考综合、考应用——学以致用——联系实际解决问题。 总之，新课程高考地理试题有几“变”（切入点、侧重点、创新点会变），几“不变”（学科本质和“核心”不会变）。（四）对高考考生答题失分情况的分析 ——从考生答题谈有效备考 从近几年年高考阅卷情况剖析学生答题失分的主要原因：
（1）“双基”掌握不扎实；
（2）审题过程不细致；
（3）信息提取不全面；
（4）解题思路不清晰；
（5）语言表述不规范。
（对教师的“教”与学生的“学”的反思）（1）“双基”掌握不扎实
考生对地理概念、原理、规律等基础知识以及学科基本技能的全面掌握和熟练运用，是解答好地理试题的前提。而导致学生考场失分的首要因素也应是平时对基础知识、基本技能理解得不够透彻、掌握得不够扎实。（2）审题过程不细致
从阅卷中可以明显发现，很多考生在紧张的考试心理下未能审清试题要求，偏离了答题的正确方向而导致无谓失分。（3）信息提取不全面
在阅卷中可以看出，不少考生除不能准确把握题干信息外，分析和处理题目所给文字、图表信息的意识和能力不够强，致使答题过程中出现找不到要点或遗漏要点的现象。
（4）解题思路不清晰
对于较新颖的情境和设问，很多考生感到无从下手，或答非所问，暴露出解题思路不清的问题，这很大程度上是由于在平时学习中还未建立起分析地理问题的基本思路。（5）语言表述不规范
考生语言表述不准确、不具体、不全面，也是答题失分较多的重要原因之一。例如一些考生不注意专业术语的使用；一些考生的表述不够明确具体；一些考生的回答没能较全面地体现出因果推理过程，说“半截话”等。
26．（24分）阅读材料，回答问题。 辽河地处我国东北半干旱半湿润地区，其干流水量主要来自东侧支流，泥沙则主要来自西侧支流，有“东水西沙”之说。流域内人口密集，工农业生产集中，水资源量远小于其北部的松花江流域，为此国家规划实施“引松济辽”调水工程。图5为辽河流域局部区域图。 （1）绘出AB两点之间的地形剖面示意图。（2分）
（2）分别说明辽河流域“东水”和“西沙”形成的自然原因。（8分）
（3）目前辽河某些河段在枯水期出现地下水不再补给河水的现象，分析其原因。（6分）
（4）“丁坝”是辽河河道整治中常用的一种工程。图5右上角为丁坝景观图。试推断丁坝的作用。（2分）
（5）指出建设“引松济辽”调水工程、打造东北黄金水道，对辽河干流地区经济发展的积极意义。（6分）26.（24分）
（1） （2）“东水”：干流东侧年降水量较大。
“西沙”：干流西侧直流上游地势起伏较大；流经沙地，植被覆盖率较低；降水集中，多暴雨。
（3）生产生活用水量大，过度开采地下水；泥沙淤积，河床抬高；地下水位低于河流水位。 （4）保护河岸；提高枯水季节河流水位，利于通航；提高河水流速，减少泥沙在河床中部的沉积。（答对一点即可）
（5）增加水资源量，促进工农业发展；发展内河航运，加强区域间的联系；改善环境，促进旅游业发展（或优化投资环境）。
27．（12分）图6为江苏省和贵州省三个年份城市化水平统计图。读图回答问题。 （1）自1990年至2010年，两省城市化发展的特点有何不同？（4分）
（2）指出与贵州省相比，江苏省城市化发展的优势条件。（8分）27.（12分）
（1）江苏省城市化速度比贵州省的快；江苏省城市化水平比贵州省的高。
（2）与贵州省相比，江苏省地处东部沿海，地理位置优越；地势平坦，交通便利；受上海市的辐射带动；工农业和第三产业发展迅速，水平高。高考阅卷流程26．（25分）为了解区域自然地理特征并认识自然地理环境对人类活动的影响，某地理实习小组在美国西部地区进行了野外考察。图8提供的是考察路线（R地 →旧金山→盐湖城）及周边区域自然地理环境的相关信息。读图回答问题。野外考察
（1）与旧金山相比，R地的气温有何特点，并指出该特点形成的影响因素。（6分）
（2）?根据内华达山脉（中部）地形剖面图，分别比较B处与A、C两处年降水量的大小，并说明理由。（4分）
（3）?运用水循环的相关知识，解释大盐湖由淡水演变为咸水湖的原因。（5分）室内分析
（4）以加利福尼亚谷地（北部）和大盆地为对比区域，以“自然条件影响农业生产活动”为主题，简要分析两地农业区域差异，完成表3内容。
26.（25分）
（1）冬季气温略低，夏季气温较高；气温年较差较大。
海陆位置；地形（谷地）
（2）B处大于A处，
理由：B处海拔较高，易形成地形雨。
B处大于C处，
理由：B处位于迎风坡，C处位于北风坡。
（3）大盐湖流域气候干旱降水少，冰川消退，湖水补给减少；蒸发旺盛，蒸发量大于补给量；大盐湖为内流湖，盐分随径流汇入而不断积累。（只要从水循环的补给、蒸发、地表径流三个环节回答正确者，均可给分）（4）
地理学科参考答案：
26.（25分）
（1）标准答案：
气温特点：冬季气温略低，夏季气温较高（2分）；气温年较差较大（2分
影响因素：海陆位置（1分）；地形（谷地）（1分）
（2）标准答案：
B处大于A处，理由：B处海拔较高，易形成地形雨（2分）
B处大于C处，理由：B处位于迎风坡，C处位于背风坡（2分）
（3）标准答案：
大盐湖流域气候干旱降水少，冰川消退，湖水补给减少（2分）；蒸发旺盛，蒸发量大于补给量（2分）；大盐湖为内流湖，盐分随径流汇入而不断积累（1分）
（4）标准答案：
准确完整通顺术语“得分”到位（五）对地理教学与复习备考的启示启示一
研究课标和考纲，把握高考复习的方向
研究高中地理课程标准，研究高考命题指导思想、考试内容和考核要求（包括题型示例），研究近几年高考地理试题的命题特点（包括答案组织），是科学、有效指导高中地理教学与复习的基础与前提。 启示二
落实主干知识，构建知识间的内在联系
地理主干知识主要包括地理基本概念、基本原理与规律、核心理论，以及区域地理中的区域基本特征等，它们是学科知识内容构成的“纲”和“目”。
教学与复习首先要立足基础和主干内容，引导和指导学生弄清、弄透基本原理、规律与理论，“以不变应万变”；进而将着眼点放在其迁移应用上，而不是对所学知识进行过多的加深拓展。 教材是学科基础和主干知识的重要载体，是学生分析和解决地理问题的主要依据，因此教师应多研究教材，学生应落实课本知识。
对于学生而言，学好地理需注意两个方面，一是熟练掌握所学课本知识的整体构架与内在联系，以便解答问题时能及时提取相关知识内容；二是透彻理解课本上案例所反映的基本原理以及结论的推理过程。高考对“死记硬背”知识的考查越来越少，越来越多地注重知识的灵活运用。
同样地，这要求我们一方面要利用教材，“以点带线，以线带面，由线成网”，形成知识的网络化，透彻理解地理问题；另一方面，要跳出教材，把握诸地理要素、地理原理和规律的内在实质以及它们之间的内在联系，灵活分析地理问题。关注基本概念和基本原理（规律）基本概念
（1）明确概念的含义：
一般地理概念：是概括常见的、数量较大的同类地理事物一般属性的概念，如陆地、山地、高原、盆地、平原、丘陵、海洋、海峡、岛屿、河流、湖泊、农业、工业、聚落、城市、铁路、公路、海运等等。
特殊地理概念：是表示特定地理事物或地理过程的本质属性的概念，如火口湖、断块山、峡谷、溶洞、地上河、水位、水深、流量、含沙量、输沙量等等。
概念间的联系和区别：如地质作用、地壳运动、地质构造、构造地貌、地形、地形区、地势等等。
（2）掌握概念的内涵：
◆自然地理特征（地形、气候、水文、土壤、生物）
◆位置特征（经纬度位置、海陆位置、相邻位置）
◆地形特征（地形类型、地势起伏，内部差异）
◆天气特征（阴晴雨雪、风、气温、气压 ）
◆气候特征（气温、降水、季节组合）
◆年气温特征（年均温、冬夏气温、年较差）
◆降水特征（总量、季节变化、雨季长短、与气温配合）
◆水文特征（流量、水位、流速、含沙量、结冰期）
◆水系特征（支流、流程、流域、流向）
基本原理（规律）
（1）弄清基本原理的内在实质和相互联系
以气候的考查为例
（07）降水对水文的影响
（08）气候类型特征、气候对农业的影响
（09）气候对农业的影响、影响降水的地形因素
（10）气候类型成因、气候对农业的影响
（11）影响气温的因素、影响降水的地形因素
（12）降水对水文的影响
（2）强化基本原理的灵活运用和变式训练
气候因子太阳辐射(纬度位置)大气环流下垫面制约气候类型决定气候带改变气候特征和分布主体规律地面状况洋流海陆差异地形 差异地面性状(反射率等)山地效应盆地效应高原效应☆气候特征和分布的成因分析模型特征描述、类型判读、与其它要素的联系利用教材，“以点带线，以线带面，由线成网”，形成知识的网络化，使学生站在一个新的角度去理解问题
跳出教材，把握诸地理要素、地理原理和规律之间的内在联系，构建知识结构概念图——体现认知逻辑建链、建网、建模启示三
注重能力培养，学会分析地理问题的基本思路 和方法
高考答题不是让考生背诵书本地理知识，而是要求能够综合运用所学知识分析、解决地理问题，考查的主要是“能力” 。
这就需要在日常教学和复习备考中重视学生的能力培养，落实基础知识和同时，有意识地、有针对性地进行指导与训练。例如，通过新材料、新情景的创设，提供更多的让学生分析、解决新问题的机会，以培养和提高学生分析、解决实际问题的能力。 引导学生从记忆、理解到迁移、运用，其中一个重要环节就是引导和指导学生构建分析地理问题的基本思路和方法。从教材案例和知识的学习中，思考和感悟案例所反映的原理和规律是什么、是通过怎样的思维过程得到的、它还可以解决哪些问题，提炼和建立分析和解决此类问题的基本思路和方法才是最重要的。高考答卷中暴露出“解题思路不清晰”的问题，实际上反映出平常地理学习中就未能梳理出分析该类或相关地理问题的思路和方法，自然也不可能达到举一反三、融会贯通的效果。 高考考核能力的培养，不仅仅是通过做题来训练，更重要的是在平常课堂教学中的渗透以及对学生自主学习、独立思考的引导。
只有逐步实现由“知识立意”型课堂向“能力立意”型课堂转变，才会使学生解答问题的思维方式由“记忆知识”型向“分析能力”型转变。 （2010全国新课标文综卷）阅读图文资料，完成下列各题。 桑蚕的适养温度为20～30℃，生长周期约l个月。桑蚕的饲养需要投入的劳动量较大。我国桑树分布广泛，是世界重要的桑蚕丝生产及其产品出口国，太湖平原、四川盆地和珠江三角洲是我国传统的桑蚕丝主产区。自20世纪末，我国桑蚕养殖业开始了空间转移。图6示意我国2000年与2007年桑蚕茧产量(产量大于0．1吨)的省区分布。（1）据图简述我国桑蚕养殖业的发展特点。（8分）
（2）简述广西桑蚕业迅速发展的优势地理条件。（6分）
（3）有人建议贵州向广西学习，大力发展桑蚕业。你是否赞成？简述理由。（6分）（2011全国课标）36.（1）简述该国气候特征 37.（1）简述中国大陆制造业企业500强总部空间分布的特点。（8分） （2011全国课标）36.（28分）依据图文资料及所学知识，完成下列各题。
（3）除建坝外，请你在为该国再拟出一种解决淡水资源不足的方案，并说明理由。（2012全国课标）37.（24分）阅读图文资料，完成下列要求。
图7所示区域的沿海地区年降水量约50毫米，东部山地雪线高度在4480～5000米之间。自20世纪90年代，该地区开始种植芦笋（生长期耗水量较大），并发展成为世界上最大的芦笋出口区。（1）分析图示沿海地区气候干旱的原因。（10分）
（2）推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源。（6分）
（3）你认为图示沿海地区是否应该大力发展芦笋种植，请说明理由。（8分）启示四
强化文字、图表材料信息的获取，提高信息意识和能力
学生应在教师的指导下，掌握各类地理图表信息呈现的特点，学会准确、全面地从中提取显性和隐性的、定性和定量的地理信息；并要注意将文字与图表材料有机地结合，以获得完整的、综合性的地理信息。
除加强读图析图、运用地图能力的培养外，加强作图能力的训练也很有必要的；对于一些地理原理与规律图，让学生养成绘图作图的习惯，进行图文转化、图图转化。例如，地形剖面图，背斜成谷、向斜成山过程示意图，冷锋、暖锋与天气示意图，大气的运动示意图（包括热力环流、近地面大气中的风向、气压带风带分布图），世界洋流分布图、水循环过程环节示意图、山地垂直自然带谱分布图、人口增长模式示意图、城市土地利用与付租能力示意图，城市化进程示意图等等。（12年山东卷）3．图2为某区域地质剖面示意图。图中甲地层褶皱后，该区域先后发生了A．沉积作用、侵蚀作用、岩浆侵入
B．岩浆侵入、侵蚀作用、沉积作用
C．岩浆侵入、沉积作用、侵蚀作用
D．侵蚀作用、沉积作用、岩浆侵入启示五
规范答题习惯，训练语言表述能力
首先教师必须养成严谨的教学作风，平常教学与习题讲解时语言要严谨，措词要准确，不能模棱两可、似是而非；其次要引导学生多说、会说，多落实在纸面上，在回答问题和习题训练中特别强调表述的规范性。
就高考答题而言，不是仅要求考生“会”（知识），而是最终要求（答案）“对”！这需要让学生逐步养成“规范答题”的习惯——规范答题思路、规范答题步骤、规范呈现形式。 首先教师必须养成严谨的教学作风，平常教学与习题讲解时语言要严谨，措词要准确，不能模棱两可、似是而非；其次要引导学生多说、会说，多落实在纸面上，在回答问题和习题训练中特别强调表述的规范性。就高考答题而言，不是仅要求考生“会”（知识），而是最终要求（答案）“对”！这需要让学生逐步养成“规范答题”的习惯——规范答题思路、规范答题步骤、规范呈现形式。 二、新课程高考背景下的有效备考策略和方法 1. 实现有效备考的前提
围绕一个中心：有效备考
明确两方面问题：
高考考什么？怎样考？
我们怎么教？学生怎么学？
抓好三件事情：
知识回顾与整合
专项训练与讲评
学生管理与指导
把好四个关口：审题关、图表关、
联系关、表述关
加强五个研究：研究考纲
研究教材
研究试题
研究学情
研究教法
如何讲？如何练？如何落实？
对课程标准、考试说明的再认识
对教材的再认识
对高考试题的再认识 教材搭建了知识平台，考纲提出了考查内容、考核目标和能力要求 。教材是船，考纲是舵。教材是往往是高考命题的发源地，教材语言也往往成为高考试题的参考答案。2.二轮复习的目标定位 二轮复习是高三复习中承上启下的关键阶段，是强化主干内容、把握知识内在联系，通过解题训练提升实战能力的关键时期。本轮复习的首要任务是在一轮复习的基础上把主干知识条理化、网络化、系统化，把所学的知识连成线、铺成面、织成网，梳理出知识结构，使之有机地结合在一起；其次是通过专题、专项练习提升解题水平，使解题策略与方法明确化、清晰化、规范化。同时进一步培养和强化对地理事物发展变化原理和规律，以及内在联系的分析、应用能力。如何提高二轮复习备考的针对性和有效性？紧扣考点，抓目标
依托教材，抓基础
突破专题，抓整合
精讲精练，抓能力
规范训练，抓分数 对二轮复习中存在的教学误区的认识： （1）查缺补漏，追求知识的全面性；（2）拓展加深，简单问题复杂化；（3）“切口”过大，缺乏复习的针对性；（4）教师主导，学生缺乏复习自主性。
是面面俱到，还是突出重点？
是追求深难，还是立足基础？
是题海战术，还是精选精练？ 3. 合理选择和划分二轮复习专题
专题选择和划分的依据：关注“高频点”、“易错点”、“能力点”、“热点”。
专题选择和划分的类型：知识重心专题、技能方法专题、解题指导专题、热点探讨专题等。
（对专题选择和划分的建议；对热点的处理建议及对2013年“热点”的认识） 4. 二轮专题复习的教学对策
变复习为复习活动。改变拼时间、低效率——无用功、粗放式。
（1）进行专题学案导学复习活动，提高学生自主学习能力。
（编好、用好学案，提高复习的针对性）
（2）采用问题解决式复习活动，强化地理概念、原理、规律和方法的落实
（3）尝试热点探讨型或课题研究型复习活动，提高学习探究学习的能力课堂留时间和机会给师生：
“讨论、反思、求异、辨析、质疑” 5. 提高二轮复习活动中各环节的效益
讲：讲重点、讲疑点难点、讲易错点、讲思路方法、讲拓展迁移
学：模仿、应用、迁移（要学要问）
练：重点练（取材）、强化练（题型）、适应练（时间、题量）、规范练（答案）要从平常做起.题
评：评答案合理性、评错因、评思路解题方法、评用时 二轮复习不是第二遍复习，重视对知识进行整理和加工，不要搞机械重复。在整理知识过程中查漏补缺；
在加工知识过程中加深理解；
在重组知识过程中明确系统结构；
在应用过程中掌握方法、提高能力。
可以采取的策略：
考点内容——题型化
典型例题——方法化
重要方法——步骤化 （1）知识整合以题目带知识，考点题型化，知识问题化。
以结构带知识，即从知识结构入手复习，可以让学生自己去构建知识网络，使之脑中形成系统、网络化的知识。
可以采取的具体方法：“搭架子”——“建匣子”——“找梯子”—— “练脑子”。●“搭架子”具体方法●“建匣子”◆位置特征（经纬度位置、海陆位置、相邻位置）
◆自然地理特征（地形、气候、水文、土壤、生物）
◆地形特征（地形类型、地势起伏，内部差异）
◆天气特征（阴晴雨雪、风、气温、气压 ）
◆气候特征（气温、降水、季节组合）
◆降水特征（降水总量、雨季长短、季节变化）
◆水文特征（流量、水位、含沙量、结冰期）
◆水系特征（支流、流程、流域、流向）
◆原因（自然、人为）
◆条件（有利、不利）
◆影响（正面、负面）
◆区位（自然、社会、经济）
◆效益（经济、社会、环境）
◆措施（生物、工程、技术）
◆要素（总量、结构）
地理综合题解答的思维模型
——三维递进模式●“找梯子”●练脑子如：读图复习法（图导图练图变图文转换图叠加）
看图（要排除看图的“障碍”、要考虑看图的有序性、要变换看图的角度、要注意看图的整体性。）[用眼]
析图（要善于提出问题、思考问题，深刻理解与运用基本原理、要注意前后知识的相互关系、要运用辩证的思维方法）[用心用脑]
绘图（彩描、画简图）[动手]
默图（默绘、默记、默填）[手眼心脑] 明确不同内容的复习方法
区域地理：夯实基础，教会用图，强化空间思维能力。
自然地理：弄清原理，学会分析，强化分析解决问题能力。
人文地理：明确观点，学会评析，强化应用能力培养。
知识型专题“案例”: 气候
（1）分析气候形成因子
三大自然因子对气候形成的内在决定作用
人类活动对气候的影响过程
（2）掌握气候特征的描述方法
抓住气候的两大要素
适当使用地理术语—如高温多雨、温和湿润……
掌握各种气候的主要特点
（3）了解气候类型和判别步骤
根据特征气温的特点确定气候带。
根据降水数量、季节分配判断气候型。
寻找气候分布规律
（4）建立气候全球分布模式
（5）挖掘气候的内涵、进行气候的拓展
外延——自然带、对其他自然要素的影响、对农业的影响等
内涵——气候资源与气象灾害气候因子太阳辐射(纬度位置)大气环流下垫面制约气候类型决定气候带改变气候特征和分布主体规律地面状况洋流海陆差异地形 差异地面性状(反射率等)山地效应(焚风效应等)盆地效应高原效应☆气候特征和分布的成因分析知识模型（2）规范训练
精心选择题目，规范训练过程，提高学生的应试能力。
●以中低档题为主。精选基础性强、思维灵活、注重能力、有梯度的试题，进行改编、整合。如问答题设置“三要素”——忌多宜经典、忌小宜全面、忌旧宜新颖。
●结合热点，适当添加新情景、新材料，并选编新题和活题。
●试题应重点突出。
●限时限量—练速度和准确率。
●规范思路——练技巧。一方面，对学生进行审题方法、审题能力的训练与指导；另一方面，对学生的答题思路进行建模训练。
●规范步骤，重视细节。（平常习惯、得分意识、规范化答题——使用学术语言、先主后次、层次清晰、简洁完整、富有逻辑、分点书写、字迹工整等） 指导学生在二轮复习训练中尤其要注意有意识地强化细致审题、获取信息、明确命题意图等能力。
如近几年高考地理试题提供的地理信息主要包括：获取和解读地理信息获取试题提供的地理信息，理解试题要求及考查意图；提炼地理信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合；组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。
近年来高考试题中地理信息呈现的 特点： ①提供教材之外的信息，②多以地图、图表的形式提供信息，③信息的情境化，④提供信息的不完整性，⑤提供组合信息，⑥逐步给出信息。
通过审题，对试题信息进行概括综合，以获取地理信息的各种特征：①空间特征——如点、线、面、地点、区域、全球位置、半球位置、经纬度位置、海陆位置等。②属性特征——如地形、地貌、岩石、天气、气候、水文、植被、土壤、农业、工业、城市、人口等。③时间特征——如某一时刻、某天、某月、某年或某一时间段等。④其他——如地理事物的数量、质量、结构、联系，地理现象的发生、发展、变化等地理特征信息。 下图为我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图。据此回答下列问题。 （1）简述三个剖面分别显示的地形特征，并综述该小区域的
整体地形特征。当心常规问题，防止思维定式 a城市所属的气候类型 ，该城市气候特点是 。地中海气候 夏季凉爽（温和）干燥；冬季温和多雨 （3）习题讲评 基本方法是归类法讲解，可按考点归类、按能力要求归类、按解题思想归类、按错题错因归类等。●讲错例。为充分暴露学生的问题，设计专门的错题统计表，不但有错题统计，还有错因（知识、技能、思维、心理等方面）分析。课堂上引导出错的学生说出现错误时的心理，提倡让出错学生读题。
●讲思路。即讲试题、题型的特点和解题思路。指导学生思考试题在考查什么知识点，这些知识点之间有什么联系，解题的突破口在哪里，用什么方法解题最好等。
●讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解巧解得出结论，注重解题的过程。
●讲规律。即归类讲解，对各类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对稳定的解题规律，规范解题格式，把试卷规范化落实于平日复习中。
●讲变化。讲评要善于借题发挥（将重点题目变形、转化、延伸、重组），对某知识从多角度、多层次和不同的起点进行设问。
讲评的两个针对
针对目标学生讲
针对错率高的题目讲
讲评的两点注意
避免“满堂灌”
注重变式训练和相关知识的连接（4）指导答题
①审读题干要求，明确设问指向
怎样审题？
高考试题设问的陈述方式：
设问=提示词+指令词+限定词+中心词2012年山东卷26题 （1）绘出AB两点之间的地形剖面示意图。（2分）
（2）分别说明辽河流域“东水”和“西沙”形成的自然原因。（8分）
（3）目前辽河某些河段在枯水期出现地下水不再补给河水的现象，分析其原因。（6分）
（4）“丁坝”是辽河河道整治中常用的一种工程。图5右上角为丁坝景观图。试推断丁坝的作用。（2分）
（5）指出建设“引松济辽”调水工程、打造东北黄金水道，对辽河干流地区经济发展的积极意义。（6分）2011年山东卷26题 （1）与旧金山相比，R地的气温有何特点，并指出该特点形成的影响因素。（6分）
（2）?根据内华达山脉（中部）地形剖面图，分别比较B处与A、C两处年降水量的大小，并说明理由。（4分）
（3）?运用水循环的相关知识，解释大盐湖由淡水湖演变为咸水湖的原因。（5分）
中心词
往往是学科基本、核心概念。规范答题的前提是准确把握基本概念，形成概念体系。
限定词
限定时空范围（位置、季节、时间、过程或变化等）
限定问题方向（如自然条件、有利条件等）
指令词（或提示词）
指令或提示回答问题所要借助的知识、材料，以及解决问题的途径。限定词
限定时空范围（位置、季节、时间、过程或变化等）
限定问题方向（如自然条件、有利条件等）
指令词（或提示词）
指令或提示回答问题所要借助的知识、材料，以及解决问题的途径。
6年山东卷综合题（必做）设问指令词2007年
说明；说出；指出，说明；概括，说明；简要回答。
2008年
判断，指出；说明；谈谈；分析；说明。
2009年
指出；分析；绘出；分析；比较分析；说明。
2010年
说明；分析；绘出；对比分析；说明；判断；分析；指出；说明。
2011年
指出；比较；说明；解释；简要分析；指出；分析。
2012年
绘出；说明；分析；推断；指出，提出。指出——列出图像或事实的主要内容
简述——简单扼要叙述，须把握要点
简析——简单分析，提出理由即可
描述——对事物的外部特征予以描述
综述——对事物的总体特征予以概括叙述
说明——对原理、成因、规律进行说明
分析——对地理事物或现象予以剖析、分解，分析原因，分析事物间的联系等
对比（比较）——列表比较相同、相异、相反、相似；分析相同事物间的差别、不同事物间的联系
评价——对地理环境、措施、对策进行可行性评价或优势与不足评价
概括——对文字材料或图像内容予以概括要点等
◆原因（自然、人为）
◆条件（有利、不利）
◆影响（正面、负面）
◆区位（自然、社会、经济）
◆效益（经济、社会、环境）
◆措施（生物、工程、技术）
◆意义（两端、中间）
◆要素（总量、结构）
②分析所给图表，提取有效信息注意挖掘隐性信息，整合图文信息！26．（25分）为了解区域自然地理特征并认识自然地理环境对人类活动的影响，某地理实习小组在美国西部地区进行了野外考察。图8提供的是考察路线（R地 →旧金山→盐湖城）及周边区域自然地理环境的相关信息。读图回答问题。（2009年山东卷） 图6为我国某地区地形图，右上方小图式图6中C地实测高程点分布图（单位：m）。 （1）指出图6中主要的陆地地形类型及其形成的主要外力作用。（4分）分析B地年降水量少于A地的原因。（4分） （2009年山东卷）图8为A地所在省、浙江、广东及全国2001—2008年第二产业占各自GDP比重的变化图。 （4）比较分析A地所在省第二产业比重变化的特征。（4分） 对该省工业的发展，有人提出今后应大力发展外向型农副产品深加工。你是否赞同，请说明理由。（3分）（2007年山东卷）下图为华北某小城镇略图。
7．随着经济发展和人口的增长，若该城镇规划—处住宅区，你认为较合理的地点是 A．① B．② C．③ D．④ 6．该城镇欲依托矿产资源，调整工业结构，发展循环经济，你认为最适宜在该城镇布局的工厂是 A．建筑材料厂
B．化肥厂
C．冶炼厂
D．电镀厂③揣摩命题意图，联系相关知识 前提是理解、掌握所学基础知识。
关键是建立试题设问与所学知识的联系。
要学会揣摩命题人的命题意图——
他想考什么知识点？
我学过哪些相关的？④思考答题方向，组织答案要点四项基本原则
全面、准确、精炼、清晰
四项呈现要求
要点化、序号化、段落化、整洁化
三点小技巧（无把握的情况下！）
多写、多分点、多用术语
答题注意事项
不能用现象解释现象
日本多火山地震的原因？
不能用原理代替分析
崇明岛将来为什么会和长江北岸相连？
不能用概括代替具体
阐述美国五大湖沿岸钢铁工业布局条件。
不能用部分代替整体
阐述南昆铁路建设区位条件。
不能用臆断代替规范
阐述长江三峡的成因。
强化规范表述的具体要求：
（1）要点全面，不遗漏；
（2）用词准确，不随意；
（3）简洁精炼，不啰嗦；
（4）顺序合理，有主次；
（5）富有逻辑，有因果；
（6）书写端正，有美感。30．（10分）【地理——旅游地理】 图13为我国某沿海地区地形示意图。当地拟在此建设滨海旅游区，开发项目主要包括海水浴场和滨海地质公园（滨海地质公园是利用海岸带的地质地貌景观建设的集观光、科普为一体的主题公园）。读图回答问题。（1）现有A、B两处拟选地址，根据地质地貌条件，海水浴场和滨海地质公园分别是适宜建在何处？并说明理由。（6分）
（2）滨海地质公园的管理者应采取哪些防范措施保护游客安全？（4分）
（1）海水浴场适宜建在A地（1分）； 滨海地质公园适宜建在B地（1分）。理由：A地：坡缓水浅、有沙（砾）滩（2分）； B地：岩石裸露，海蚀地貌发育（2分）。 （2）设立安全警示牌； 在陡崖处设置护栏； 对崖壁进行除险加固。（4分）最想说的几句话1.加强基本概念教学，概念的重要性不仅反映在基础知识的掌握上，还体现在试题设问和答案的术语化上。
2.注重引导学生弄清、弄透基本原理和规律，复习训练的着眼点重在基本原理和规律的迁移应用。
3.努力由“知识立意”型课堂向“能力立意”型课堂转变，否则学生答题思维方式也是“记忆知识”型的，而不是“分析能力”型。
4.强化对学生审题、提取信息、规范答题等方面的指导。
5.注意训练题目选择的针对性和有效性。 二、新课程高考背景下的有效备考 策略和方法 1. 实现有效备考的前提
围绕一个中心：有效备考
明确两方面问题：
高考考什么？怎样考？
我们怎么教？学生怎么学？
抓好三件事情：
知识回顾与整合
专项训练与讲评
学生管理与指导
把好四个关口：审题关、图表关、
联系关、表述关
加强五个研究：研究考纲
研究教材
研究试题
研究学情
研究教法
如何讲？如何练？如何落实？
对课程标准、考试说明的再认识
对教材的再认识
对高考试题的再认识 教材搭建了知识平台，考纲提出了考查内容、考核目标和能力要求 。教材是船，考纲是舵。教材是往往是高考命题的发源地，教材语言也往往成为高考试题的参考答案。2.二轮复习的目标定位 二轮复习是高三复习中承上启下的关键阶段，是强化主干内容、把握知识内在联系，通过解题训练提升实战能力的关键时期。本轮复习的首要任务是在一轮复习的基础上把主干知识条理化、网络化、系统化，把所学的知识连成线、铺成面、织成网，梳理出知识结构，使之有机地结合在一起；其次是通过专题、专项练习提升解题水平，使解题策略与方法明确化、清晰化、规范化。同时进一步培养和强化对地理事物发展变化原理和规律，以及内在联系的分析、应用能力。如何提高二轮复习备考的针对性和有效性？ 对二轮复习中存在的教学误区的认识： （1）查缺补漏，追求知识的全面性；（2）拓展加深，简单问题复杂化；（3）“切口”过大，缺乏复习的针对性；（4）教师主导，学生缺乏复习自主性。
是面面俱到，还是突出重点？
是追求深难，还是立足基础？
是题海战术，还是精选精练？谢谢，祝各位开心把握方向，有效备考
——新课程背景下高考地理复习的有效性
徐 伟
前言
高考考什么，复习就应指向什么
高考怎样考，复习就应怎样教学
高考怎样答，复习就应怎样指导
弄清考什么、怎样考、怎样答，才能指导学生学什么、怎样学、怎样答
一、高中地理新课程背景下的新高考
（一）高中地理课程性质和基本理念及其对新高考的影响
学科内容：体系性→专题性、案例性。
教学方式：结论性→过程性、探究性。
近几年新课程高考地理试题已逐步体现新课程理念。新高考体现选拔性的同时，强调高考对推进新课程实施的导向性（引导教师的教和学生的学）以及对学生发展的价值导向性。
但同时强调确保平稳推进——“稳中求变，变中求新”。
（二）对新课程高考考试大纲和考试说明的解读
1. 命题指导思想
命题依据《普通高中地理课程标准（实验）》，不拘泥于某一版本教科书。
命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
命题以能力测试为主导，重视“新材料、新情境”的创设与运用，鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题。
命题力求科学、准确、公平、规范，试卷应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。
2. 考核目标与要求
（1）获取和解读地理信息；
（2）调动和运用地理知识、基本技能；
（3）描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；
（4）论证和探讨地理问题。
四项考核能力目标与要求与高中地理新课程“课程理念”、“课程目标”的一致性。
3. 考试范围与内容
考试内容主要包括《普通高中地理课程标准（实验）》必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的有关内容。
其中，高中必修部分考点18+16+13=47个。
对《普通高中地理课程标准（实验）》选修内容的考核由各省区根据具体教学情况酌定。
（对选修模块考查内容和考查方式的认识）
对所列考试内容的考查程度不超过课程标准规定的要求。
（对所列考试内容的考查程度的认识）
对初中地理内容的考查：由于初中与高中的地理知识内容有不可分割的承接关系，在考试中将会涉及全日制义务教育地理课程中的地球与地图、世界地理和中国地理知识的相关内容。
（对初中地理考查内容和考查方式的认识）
（三）对新课程高考地理试题特点的分析——从高考试题特点谈有效备考
1.新课程高考地理试题的总体特点
分析全国新课标文综卷、山东、广东、北京、天津、安徽、福建、浙江文综卷、海南、江苏地理卷，从总体上看，新课程高考地理试题继续保持了继承与创新并举、体现地理新课程理念的命题设计思路。在试卷结构上，与往年的地理试题基本一致；在命题立意上，注重考查地理学科基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力；在命题素材选取上，贴近社会生活和学生生活，重视“新材料、新情景”的创设与运用；在试题呈现方式上，充分体现以图表为主的学科特色。但全国卷及各省市卷均有所不同，表现出不同的命题风格和特色。
突出主干知识，注重基础性
坚持能力立意，力求综合性
关注社会现实，彰显时代性
鼓励创新思维，凸现开放性
强化图表运用，强调地域性
控制试题难度，注意公平性
2.对新课程高考地理试题命题趋向的探讨
趋向1：着重考查学科主干知识——意料之外的情景材料，情理之中的主干知识
问题探讨：何谓“主干知识”，怎样考查主干知识？
主干知识指学科知识中最基础、最重要、最常用的知识，它是学科知识体系构成的“纲”和“目”。
地理基本技能之一：能够运用地理基本技能，如地理坐标的判断和识别，不同类型地理数据之间的转换，不同类型地理图表的填绘，地理数据和地理图表之间的转换，基本的地理观测、地理实验等。
高考对“死记硬背”知识的考查会越来越少，而是越来越多地注重知识的灵活运用。
以2007～2012六年山东卷为例：立足基础，考查学科主干和核心知识。
山东卷地理试题坚持对中学地理课堂教学的正确导向，以学科主干知识和学科前沿内容为考查重点，不偏不怪，且知识覆盖面较广。在对学科核心内容考查的同时，注重对地理基本原理、基本规律的整体把握，强调基础知识、基本技能和方法的灵活运用，较好地考查了考生的地理学科素养，体现了《大纲》和《说明》中要求的注重考查考生学科基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。六年对知识考查的命题思路：
（1）立足学科主干，注重知识的基础性；
（2）围绕经典问题，突显视角的新颖性；
（3）创新试题形式，彰显题型的多样性。
2007年
2008年
2009年
题号
涉及的主干知识
题号
涉及的主干知识
题号
涉及的主干知识
1
洋流、自然带
1
农业地域类型
1
地域分异规律
2
地球公转意义（昼长等）、大气环流、气候特点
2
产业转移、工业区位
2
农业区位
3
内外力作用
3
区域气候特点及分布
3
天气系统（等压线）
4
地理信息技术
4
气候特点、农业区位
4
地球运动的意义（时间）
5
地球运动的意义（时间）
5
垂直自然带
5
生态环境问题
6
工业区位（循环经济）
6
水循环
6
气候变化
7
城市空间结构（功能区布局）
7
地球运动的地理意义（昼长）
7
8
人口增长与人口迁移
25
地理信息技术
8
农业生产与环境问题
26
河流水文特征、河流开发、农业生产与环境问题、等高线
26
天气系统（等压线）、农业区位、交通运输特点及重要性、农业生产与环境问题
26
地形与外力作用、气候成因、等高线绘制、生态农业、工业区位
29
工业区位因素
29
城市化
29
资源利用与环境问题
30
旅游资源评价、旅游与区域发展
30
旅游资源的评价、旅游安全
30
旅游资源的评价、旅游活动
31
灾害（旱灾）的分布、成因分析及防治
31
灾害（涝渍）的分布、成因分析及防治
31
灾害（森林火灾）的分布、成因分析
32
水环境问题及危害、环境管理
32
大气环境问题、水资源开发
32
生物多样性破坏问题
2010年
2011年
2012年
题号
涉及的主干知识
题号
涉及的主干知识
题号
涉及的主干知识
1
农业区位因素
1
地理信息技术
1
自然带的分异规律
2
农业区位因素
2
农业区位因素
2
自然带的分异规律
3
大气的受热过程
3
区域存在的环境问题及治理措施
3
地表形态变化的内外力因素
4
地球运动的地理意义（昼长等）
4
地表形态变化的内外力因素
4
天气系统（等压线）
5
地表形态变化的外力因素
5
地球运动（昼长、时间）
5
遥感技术的应用
6
地理环境各要素的相互作用
6
地理环境各要素的分布规律
6
地球运动的意义（昼长）
7
地表形态变化的外力因素
7
城市空间结构（功能区）
7
人口增长与人口问题
8
区域存在的环境与发展问题及有关的治理保护措施
8
城市空间结构（功能区）
8
人口增长与人口问题
26
世界主要气候类型、洋流及其影响、锋面等天气系统、工业区位、区域矿产资源开发与可持续发展等
26
气候特点及成因、水循环、农业区位因素、农业地域类型
26
地形剖面图、地理环境各要素的相互作用、区域存在的环境与发展问题及其危害、流域开发建设
29
区域能源的开发等
29
工业区位因素、对环境影响
27
城市化的过程和特点、区域工业化和城市化的推进过程
30
景区旅游规划、旅游安全
30
旅游资源评价、旅游线路设计
30
旅游资源的评价、保护旅游资源的措施
31
灾害（台风）的分布、成因及防治
31
灾害（寒潮）的分布、成因及防治
31
灾害（洪灾）的分布、成因分析、预防的措施
32
水污染问题、生态保护
32
水污染防治、生态破坏
32
土壤盐渍化及防治的措施
新高考对于知识的基本要求
符合课程标准的、以人地协调和持续发展为主线，学习“对生活有用的地理”、“对终生发展有用的地理”，提供未来公民必备的地理知识。
只有符合地理学科的价值取向的知识，才是主干知识；只有运用地理学科的价值取向去学习与复习，才能实现知识的有效调动和运用。
备考对策：
回扣考试说明，明确复习重点；强化基础知识，建立内在联系；
归纳地理原理，强化思维建模；开展有效训练，进行答题指导。
趋向2：以能力立意为主
问题探讨：何谓“能力立意”，何谓“知识立意”？
高考考试大纲和考试说明明确要求的考点内容，可称之为高考考查的“明线”；而命题注重考查考生的学习能力和学科素养，则可称为高考考查的“暗线”。
高考地理命题以“能力立意”为主导，提出四项考核目标与要求，即：获取和解读地理信息；调动和运用地理知识、基本技能；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；论证和探讨地理问题。
知识立意：以考查地理知识、原理的积累和运用水平为主要目的，有利于发展学生的科学素养。但是可能会导致学生把大量时间花在了机械性记忆方面，造成“高分低能”现象。
能力立意：对知识的要求相对较低，学生可以通过敏锐的观察、有效的思维方式和语言表达来解决实际问题。这些能力是当今社会对于合格公民的基本要求，也有利于发展学生的终身学习能力。
“能力立意”的核心和实质是综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
备考对策：
有针对性地课堂渗透；有针对性地选取试题；有针对性地指导答题。
趋向3：重视 “新材料、新情景”的运用
问题探讨：怎样看待“新材料、新情景”的运用？
“新材料、新情景”是联系现实生活、关注社会热点、体现乡土特色的载体，是创设问题以考查学生综合运用所学知识分析、解决实际问题能力的载体。提供资料，设置情境，考查能力。以教材以外的问题为切入点，重在考查文字图像的判读和分析能力、基础知识的联系和迁移能力、思维品质的综合和发散能力、书面语言的组织和表达能力、临场心理的冷静和应变能力。
备考对策：
创设新颖问题，促进知识迁移；透过表面现象，把握问题实质。
趋向4：体现对学习能力和探究能力的考查
问题探讨：怎样考查学生的学习能力和创新意识？
探究性试题密切联系学科主干知识，努力体现“以学生为本”的思想，具有实践性、开放性、创新性等特点。
备考对策：
融合知识复习，培养思维品质；设置针对训练，进行专题指导。
总之，新课程高考地理试题有几“变”（切入点、侧重点、创新点会变），几“不变”（学科本质和“核心”不会变）。
考能力——死记硬背行不通。
考主干——弄通弄懂主干知识和基本原理。
考综合、考应用——学以致用——联系实际解决问题。
（五）对高考考生答题失分情况的分析——从考生答题谈有效备考
从2012、2011、2010年高考阅卷情况剖析学生答题失分的主要原因：
（1）“双基”掌握不扎实；
考生对地理概念、原理、规律等基础知识以及学科基本技能的全面掌握和熟练运用，是解答好地理试题的前提。而导致学生考场失分的首要因素也应是平时对基础知识、基本技能理解得不够透彻、掌握得不够扎实。
（2）审题过程不细致；
从阅卷中可以明显发现，很多考生在紧张的考试心理下未能审清试题要求，偏离了答题的正确方向而导致无谓失分
（3）信息提取不全面；
在阅卷中可以看出，不少考生除不能准确把握题干信息外，分析和处理题目所给文字、图表信息的意识和能力不够强，致使答题过程中出现找不到要点或遗漏要点的现象。
（4）解题思路不清晰；
对于较新颖的情境和设问，很多考生感到无从下手，或答非所问，暴露出解题思路不清的问题，这很大程度上是由于在平时学习中还未建立起分析地理问题的基本思路。
（5）语言表述不规范。
考生语言表述不准确、不具体、不全面，也是答题失分较多的重要原因之一。例如一些考生不注意专业术语的使用；一些考生的表述不够明确具体；一些考生的回答没能较全面地体现出因果推理过程，说“半截话”等。
（对教师的“教”与学生的“学”的反思）
（四）对地理教学与复习备考的几点启示
启示一 研究课标和考纲，把握高考复习的方向
研究高中地理课程标准，研究高考命题指导思想、考试内容和考核要求（包括题型示例），研究近几年高考地理试题的命题特点（包括答案组织），是科学、有效指导高中地理教学与复习的基础与前提。
启示二 落实主干知识，构建知识间的内在联系
地理主干知识主要包括地理基本概念、基本原理与规律、核心理论，以及区域地理中的区域基本特征等，它们是学科知识内容构成的“纲”和“目”。
教学与复习首先要立足基础和主干内容，引导和指导学生弄清、弄透基本原理、规律与理论，“以不变应万变”；进而将着眼点放在其迁移应用上，而不是对所学知识进行过多的加深拓展。
关注基本概念和基本原理（规律）：
基本概念
（1）明确概念的含义：
一般地理概念：是概括常见的、数量较大的同类地理事物一般属性的概念，如陆地、山地、高原、盆地、平原、丘陵、海洋、海峡、岛屿、河流、湖泊、农业、工业、聚落、城市、铁路、公路、海运等等。
特殊地理概念：是表示特定地理事物或地理过程的本质属性的概念，如火口湖、断块山、峡谷、溶洞、地上河、水位、水深、流量、含沙量、输沙量等等。
概念间的联系和区别：如地质作用、地壳运动、地质构造、构造地貌、地形、地形区、地势等等。
（2）掌握概念的内涵：
◆自然地理特征（地形、气候、水文、土壤、生物）
◆位置特征（经纬度位置、海陆位置、相邻位置）
◆地形特征（地形类型、地势起伏，内部差异）
◆天气特征（阴晴雨雪、风、气温、气压 ）
◆气候特征（气温、降水、季节组合）
◆年气温特征（年均温、冬夏气温、年较差）
◆降水特征（总量、季节变化、雨季长短、与气温配合）
◆水文特征（流量、水位、流速、含沙量、结冰期）
◆水系特征（支流、流程、流域、流向）
基本原理（规律）
（1）弄清基本原理的内在实质和相互联系。
（2）强化基本原理的灵活运用和变式训练。
利用教材，“以点带线，以线带面，由线成网”，形成知识的网络化，使学生站在一个新的角度去理解问题。
跳出教材，把握诸地理要素、地理原理和规律之间的内在联系，构建知识结构概念图——体现认知逻辑。
教学反思
高考命题突出主干 VS 复习教学面面俱到
高考命题注重基础 VS 复习教学拓展加深
高考命题刻意创新 VS 复习教学因循守旧
启示三 注重能力培养，学会分析地理问题的基本思路和方法
高考答题不是让考生背诵书本地理知识，而是要求能够综合运用所学知识分析、解决地理问题，考查的主要是“能力” 。
这就需要在日常教学和复习备考中重视学生的能力培养，落实基础知识和同时，有意识地、有针对性地进行指导与训练。例如，通过新材料、新情景的创设，提供更多的让学生分析、解决新问题的机会，以培养和提高学生分析、解决实际问题的能力。
引导学生从记忆、理解到迁移、运用，其中一个重要环节就是引导和指导学生构建分析地理问题的基本思路和方法。从教材案例和知识的学习中，思考和感悟案例所反映的原理和规律是什么、是通过怎样的思维过程得到的、它还可以解决哪些问题，提炼和建立分析和解决此类问题的基本思路和方法才是最重要的。高考答卷中暴露出“解题思路不清晰”的问题，实际上反映出平常地理学习中就未能梳理出分析该类或相关地理问题的思路和方法，自然也不可能达到举一反三、融会贯通的效果。
高考考核能力的培养，不仅仅是通过做题来训练，更重要的是在平常课堂教学中的渗透以及对学生自主学习、独立思考的引导。
只有逐步实现由“知识立意”型课堂向“能力立意”型课堂转变，才会使学生解答问题的思维方式由“记忆知识”型向“分析能力”型转变！
教学反思
高考命题突出能力 VS 复习教学偏重知识
高考命题强调运用 VS 复习教学固守记忆
高考命题联系实际 VS 复习教学重复再现
启示四 强化文字、图表材料信息的获取，提高信息意识和能力
学生应在教师的指导下，掌握各类地理图表信息呈现的特点，学会准确、全面地从中提取显性和隐性的、定性和定量的地理信息；并要注意将文字与图表材料有机地结合，以获得完整的、综合性的地理信息。
除加强读图析图、运用地图能力的培养外，加强作图能力的训练也很有必要的；对于一些地理原理与规律图，让学生养成绘图作图的习惯，进行图文转化、图图转化。例如，地形剖面图，背斜成谷、向斜成山过程示意图，冷锋、暖锋与天气示意图，大气的运动示意图（包括热力环流、近地面大气中的风向、气压带风带分布图），世界洋流分布图、水循环过程环节示意图、山地垂直自然带谱分布图、人口增长模式示意图、城市土地利用与付租能力示意图，城市化进程示意图等。
启示五 规范答题习惯，训练语言表述能力
首先教师必须养成严谨的教学作风，平常教学与习题讲解时语言要严谨，措词要准确，不能模棱两可、似是而非；其次要引导学生多说、会说，多落实在纸面上，在回答问题和习题训练中特别强调表述的规范性。
就高考答题而言，不是仅要求考生“会”（知识），而是最终要求（答案）“对”！这需要让学生逐步养成“规范答题”的习惯——规范答题思路、规范答题步骤、规范呈现形式。
首先教师必须养成严谨的教学作风，平常教学与习题讲解时语言要严谨，措词要准确，不能模棱两可、似是而非；其次要引导学生多说、会说，多落实在纸面上，在回答问题和习题训练中特别强调表述的规范性。就高考答题而言，不是仅要求考生“会”（知识），而是最终要求（答案）“对”！这需要让学生逐步养成“规范答题”的习惯——规范答题思路、规范答题步骤、规范呈现形式。
二、新课程高考背景下的有效备考策略和方法
1. 实现有效备考的前提
围绕一个中心：有效备考。
明确两方面问题：高考考什么？怎样考？ 我们怎么教？学生怎么学？
抓好三件事情：知识回顾与整合；专项训练与讲评；学生管理与指导。
把好四个关口：审题关、图表关、联系关、表述关。
加强五个研究：
研究考纲
研究教材
研究试题
研究学情
研究教法
●对课程标准、考试说明的再认识
●对教材的再认识
●对高考试题、试题答案（评分标准）的再认识
2.二轮复习目标的定位
二轮复习是高三复习中承上启下的关键阶段，是强化主干内容、把握知识内在联系，通过解题训练提升实战能力的关键时期。本轮复习的首要任务是在一轮复习的基础上把主干知识条理化、网络化、系统化，把所学的知识连成线、铺成面、织成网，梳理出知识结构，使之有机地结合在一起；其次是通过专题、专项练习提升解题水平，使解题策略与方法明确化、清晰化、规范化。同时进一步培养和强化对地理事物发展变化原理和规律，以及内在联系的分析、应用能力。
紧扣考点，抓目标
依托教材，抓基础
突破专题，抓整合
精讲精练，抓能力
规范训练，抓分数
对二轮复习中存在的教学误区的认识：（1）查缺补漏，追求知识的全面性；（2）拓展加深，简单问题复杂化；（3）“切口”过大，缺乏复习的针对性；（4）教师主导，学生缺乏复习自主性。
3. 合理选择和划分二轮复习专题
专题选择和划分的依据：关注“高频点”、“易错点”、“能力点”、“热点”。
专题选择和划分的类型：知识重心专题、技能方法专题、解题指导专题、热点探讨专题等。
（对专题选择和划分的建议；对热点的处理建议及对2013年“热点”的认识）
4. 二轮专题复习的教学对策
变复习为复习活动。改变拼时间、低效率——无用功、粗放式。
（1）进行专题学案导学复习活动，提高学生自主学习能力。
(编好、用好学案，提高复习的针对性)
（2）采用问题解决式复习活动，强化地理概念、原理、规律和方法的落实
（3）尝试热点探讨型或课题研究型复习活动，提高学习探究学习的能力
5. 提高二轮复习活动中各环节的效益
讲：讲重点、讲疑点难点、讲易错点、讲思路方法、讲拓展迁移
（不同版本的“三讲，三不讲”）
学：模仿、应用、迁移（要学要问）
练：重点练（取材）、强化练（题型）、适应练（时间、题量）、规范练（答案），要从平常做题开始
评：评答案合理性、评错因、评思路、评方法、评用时
（1）知识整合
二轮复习不是第二遍复习，不能简单、机械重复知识，强化学科知识的内在联系，重视对知识进行整理和加工，构建分析解决地理问题的思维模型。
在整理知识过程中查漏补缺；
在加工知识过程中加深理解；
在重组知识过程中理清系统结构；
在应用过程中掌握方法、提高能力。
可以采取的策略：考点内容——题型化；典型例题——方法化；重要方法——步骤化。
可以采取的具体方法：“搭架子”——“建匣子”——“找梯子”—— “练脑子”。
明确不同内容的复习方法：
区域地理：夯实基础，教会用图，强化空间思维能力。
自然地理：弄清原理，学会分析，强化分析解决问题的能力
人文地理：明确观点，学会评析，强化应用能力培养。
课堂留时间和机会给学生：“讨论、反思、求异、辨析、质疑”。
（2）规范训练
精心选择题目，规范训练过程，提高学生的应试能力。
●以中低档题为主。精选基础性强、思维灵活、注重能力、有梯度的试题，进行改编、整合。如问答题设置“三要素”——忌多宜经典、忌小宜全面、忌旧宜新颖。
●结合热点，适当添加新情景、新材料，并选编新题和活题。
●试题应重点突出。
●限时限量—练速度和准确率。
●规范思路——练技巧。一方面，对学生进行审题方法、审题能力的训练与指导；另一方面，对学生的答题思路进行建模训练。
●规范步骤，重视细节。（平常习惯、得分意识、规范化答题）
（3）习题讲评
基本方法是归类法讲解，可按考点归类、按能力要求归类、按解题思想归类、按错题错因归类等。
●讲错例。为充分暴露学生的问题，设计专门的错题统计表，不但有错题统计，还有错因（知识、技能、思维、心理等方面）分析。课堂上引导出错的学生说出现错误时的心理，提倡让出错学生读题。
●讲思路。即讲试题、题型的特点和解题思路。指导学生思考试题在考查什么知识点，它们之间有什么联系，解题的突破口在哪里，用什么方法解题最好等。
●讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解巧解得出结论，注重解题的过程。
●讲规律。即归类讲解，对各类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对稳定的解题规律，规范解题格式，把试卷规范化落实于平日复习中。
●讲变化。讲评要善于借题发挥（将重点题目变形、转化、延伸、重组），对某知识从多角度、多层次和不同的起点进行设问。
讲评的“两点针对”：要针对目标学生讲、要针对错率高的问题讲。
讲评的“两点注意”：避免“满堂灌”，注重变式训练和相关知识的联系。
（4）指导答题
①审读题干要求，明确设问指向
怎样审题？
高考试题设问的陈述方式：设问=提示词+指令词+限定词+中心词
例：新课标全国文综卷、山东文综卷设问陈述特点及“指令词”比较。
②分析所给图表，提取有效信息
③揣摩命题意图，联系相关知识
前提是理解、掌握所学基础知识；关键是建立试题设问与所学知识的联系。
要学会揣摩命题人的命题意图——他想考什么知识点？
我学过哪些相关的？
④思考答题方向，组织答案要点
四项基本原则：全面、准确、精炼、清晰
四项呈现要求：要点化、序号化、段落化、整洁化
三点小技巧（无把握的情况下！）：多写、多分点、多用术语
强化规范表述的具体要求：
（1）要点全面，不遗漏；
（2）用词准确，不随意；
（3）简洁精炼，不啰嗦；
（4）顺序合理，有主次；
（5）富有逻辑，有因果；
（6）书写端正，有美感。
