23《“诺曼底号”遇难记》 教案

第 23课《“诺曼底号”遇难记》教学设计
课题：统编版四年级下册第七单元第 23课《“诺曼底号”遇难记》课型：精读探究课
课时：1课时
学习目标：
1.朗读课文，读好人物对话；
2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，从中感受他的品质；
3.联系课文及有关资料，通过哈尔威船长的英雄壮举，初步体会生命的价值。
学习重难点：
能找出描写哈尔威船长言行的语句，从中感受他的品质；初步体会生命的价值。
学习准备：课件、黑板贴助学单
学习过程：
一、回顾梳理，唤醒学习经验
（模块一）
师：上节课我们初步学习了法国作家雨果的短小说《“诺曼底号”遇难记》，我们熟读了课文，认写了生字词，大致了解了小说的主要内容，下面我们简要回顾一下！
（一）我会读：外国小说中难读的人名、地名比较难读，一起来读一读，加深一下印象！哈尔威船长洛克机械师奥克勒福大副克莱芒南安普顿埃居伊山脉根西岛敖德萨
（二）《“诺曼底号遇”难记》是一篇小说，小说是通过情节来塑造人物形象的，突出强调情节和人物。情节都有哪些？夜航——遇难——救援——牺牲人物有谁？主要人物是——哈尔威船长（板贴）借助情节和主要人物说说课文的主要内容？
（三）通过上节课的学习，哈尔威船长给你留下了怎样的初印象？师：小说就是通过故事情节来塑造人物形象的，聚焦故事情节的具体描写我们再来细细品味，还能读出一个怎样的哈尔威船长？
二、合作交流，探究得法
（模块二）
（一）活动：抓情节，感受人物品质。
1.学习任务： “诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？
学习过程：学习方法：
（1）默读课文，看看船遇难后，哈尔威船长怎么做的，用“_____”画相关的描写。
（2）细细品读：抓住关键词句或联系上下文来感受他有怎样的品质，用一句话、一个短语或者一个词语概括。
（3）可以按照以下方式介绍：从第_______自然段，通过__________（关键词句），从中感受到一个________的哈尔威船长。
2.学习要求：
（1）先自主学习，完成后在小组内轮流发言，其他同学随时补充；
（2）用时 5分钟。3.汇报交流：（交互式 PPT）根据学生回答出示相应文段
（二）预设一：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”
1.组织交流：小组展示+其他同学补充再来看哈尔威船长说的这段话，快速浏览，看一共有几句话？表达了几个意思？
2.追问：
（1）为什么要让妇女先走？（关心弱小）
（2）真的是只有 60人吗？（舍己为人）
（3）哈尔威船长为什么要吼喝？是在什么情况下达了这道命令？（一片混乱）从课文哪里读出来的？
3.出示文段：“震荡可怕极了。一刹那间，男人......直喘粗气。”（突出关键词）
①能通过朗读表现出当时的混乱吗？（指名读）
②对比手法的运用：出示两段文字——
师：相比其他人的惊恐万状，而此时哈尔威船长表现的沉着冷静，作者恰当的运用了和其他人物的对比手法进行描写，这就是作家雨果塑造人物形象运用的方法——对比。带着你的感受对比着读一读！（板书：对比）
指导朗读：在这极度混乱的时刻，你能像哈尔威船长一样下达命令吗？
（指名读）根据读的情况调整：范读（听老师读，把“吼喝读出来”）；生读（你也来当一回船长）
4.小结：简短的四句话，39个字我们就读出了一个沉着冷静、临危不乱的船长。我们来看这是什么描写？（生答）语言描写是这篇小说非常重要的塑造人物形象的方法。（板贴：语言描写）正如交流平台中所说——从语言描写可以看出人物的一些特点。
（三）预设二：“......简短有力的对话......”（15—30自然段）组织交流：
1.对话中问了哪几个问题？（了解船的情况——经验丰富、临危不乱）下达了哪两道命令？（坚定果断）
小结：从对哈尔威船长的这段语言描写我们又读出了一个_______________的船长。
2.分角色读对话：出现了几个人物？这是一段怎样的对话？师生合作读；生生合作读、展示读
（四）预设三：
“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若......”小组汇报展示：“巍然屹立”读出了他的忠于职守这是对哈尔威船长的什么描写？（板贴：动作描写）
小结：通过人物的动作描写我们就读出了一个__________的船长形象。
（五）预设四：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们通过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”哈尔威船长还有哪些不同于常人的做法，让你感受深刻？继续来交流：面对死亡，纹丝不动——视死如归小结：从对哈尔威船长不同于常人的做法中我们又感受到了他的视死如归。通过对人物语言、动作的描写我们感受到了哈尔威船长_____________的崇高品质和伟大人格！
三、深化理解，走向生活
（模块三）
1.创设情景朗读：回到 1870年 3月 17日那个夜晚，当夜色正浓，烟雾弥漫时——哈尔威船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”！当人们惊恐万状时——哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他临危不乱、镇定果断地指挥大家有序撤离！当“诺曼底号”徐徐沉进大海时----哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊！
所以作家雨果给了他如此高的评价——在英伦海峡上......师：之所以哈尔威船长有这样的壮举，是因为他具有崇高的品质和伟大的人格！如罗曼罗兰所说—没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。
2.不管是历史上，还是在我们的生活中也有很多这样的英雄，（用胸膛堵住敌人枪口的）黄继光，（脚踏实地的）挑山工！ 80多岁的钟南山院士，面对疫情，他尽职敬业，无私奉献；用生命教书育人的张桂梅校长，她让大山里的女孩有了改变命运的机会。他们都是伟大的人，都有着伟大的品格！正像罗曼罗兰所说——没有伟大的品格......
3.真情表达：你对生命有了怎样的体会呢？你觉得怎样的生命才有意义？
小结：哈尔威船长、钟南山爷爷、张桂梅校长，他们用自己的伟大人格，甚至生命竖起了一座丰碑，希望我们也能用自己的善良与热情、真诚与无私书写自己生命的价值！
四、总结收获，主题实践
（模块四）
1.回顾梳理，总结收获这节课我们聚焦故事情节，透过人物的语言、动作描写感受到了人物的品质，读出了一个（学生回答）的船长形象！
2.主题活动主题阅读：读《黄继光》《挑山工》两篇课文，通过人物的语言、动作描写进一步感受人物的品质。借助助学单上的表格写一写自己的阅读感受。
板书设计
23 “诺曼底号”遇难记
法 雨果 小说
语言描写 沉着冷静 舍己为人
哈尔威船长
动作描写 忠于 职守
《“诺曼底号”遇难记》测评练习
一、读拼音，写字词。
大海上烟雾弥漫，全速前进的一艘船在“诺曼底号”的船身上 pōu( )开一个大 kū lonɡ( )。顿时，船上一片 hùn luàn( )，奥克勒福大副和三名工头想要 wéi chí( )zhì xù( )，但人们因为猝然而至的变故而乱得不可开交。
二、选一选。
1．没有错别字的一项是( )。
A．冈位 B．撕哑 C．实饯 D．鱼腹
2．选择加点字的字义：
主宰．( )A．主管，主持。B．杀牲畜。C．古代官名。
3．不是“须臾”的近义词的是( )。
A．刹那 B．霎时 C．少顷D．久远
三、补充词语，并完成练习。
惊慌( )( ) ( )魂( )魄 ( )( )自若（）( )不动 ( )提( )论忠于( )( )
1．用“____”画出上面第一个词语的反义词。
2．哈尔威船长一生都要求自己( )，没有任何一个海员能与他( )。
四、词句赏析。
1．他镇定自若，仿佛他( )给人( )给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
(1)在括号里填上恰当的关联词语。
(2)这句话运用________的修辞方法，写出灾难在哈尔威船长面前无法再肆虐，衬托出他____________的杰出才能。
2．哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
(1)这句话应用________(平稳稍快)的语速、________(沉痛庄重)的语调来朗读。
(2)这句话突出了哈尔威船长________________的高大形象，表达了作者对__________________________________的赞美之情。
五、课内阅读。
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
1．用“”画出选文的中心句。
2．选文从_____、____、____三个方面描写了震荡的可怕。
3．在对画线句子理解正确的选项后打“√”。
(1)这句话通过对人物的动作、神态和语言的描写，展现了当时的混乱场面。( )
(2)写场面的混乱，更能烘托出哈尔威船长镇定、沉着、临危不乱、忠于职守的崇高品质。( )
六、课外阅读。读《生死攸关的烛光》，写出自己的感受。