人教版小学数学一年级下册 2.两位数加一位数、整十数 （教案）

《两位数加一位数进位加法》教学设计
一、指导思想与理论依据
“小学数学教学过程应该是学生经历数学化的过程和自己建构数学知识的过程，教师应该充分尊重学生已有的认知基础和生活经验基础，组织学生围绕学习材料进行充分的自主探究与合作交流活动，从而一方面促进学生的认知、理解、探索和创造，另一方面又能使学生得到体验、交流和表现。”
二、教学背景分析
（一）教学内容
《两位数加一位数的进位加法》九年义务教育人教版数学教材第二册第六单元内容。我校六年级同学开联欢会,老师为同学们准备矿泉水的教学情境，学习两位数加一位数的进位加法口算，并引导学生发现两位数加一位数，如果个位相加满十就需要向十位进一，十位上的数就要多1的规律，还利用情境巩固练习，培养学生提出问题、分析和解决问题的能力，练习有层次,注重培养学生的发散思维。
（二）教材分析
在学习本课新内容前，学生已经学习过两位数与一位数相加（不进位）的内容，有了这个基础，学生探索进位加法的计算方法时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的思路和方法迁移到新知识中来。
本课创设一个有趣的生活场景，促进学生去探究，使学生自己动手，通过“摆一摆、算一算”的办法，解决进位加法的计算。在探究过程中，提倡算法多样化。鼓励用不同的方法算出答案。
（三）学生分析：
我班共有十八名学生，学生特别喜欢思考问题，教学过程中教师注重调动学生的自主学习的兴趣，指导学生自主学习的方法，培养学生自主学习的能力，使其逐步养成自主学习的习惯。
（四）教学设想：
“两位数加一位数的进位加法口算”是枯燥的计算题教学，如果单纯地讲计算方法，学生可能会感到枯燥、无味，对数学学习失去兴趣。所以我的设计意图是更新观念，转变思想，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，引导学生在已有的知识基础上，去探究，去发现，去展示自我,去总结。力求体现新课程标准中的新思想，新理念，使他们在获得知识的同时，形成良好的思维品质。
（五）教学方式：自主探究、讲授、信息技术与学科整合
（六）教学手段：
新课程标准中指出：学生是学习过程的主体，教师是学习过程的组织者、引导者、合作者。因此，我力争为学生提供自主探索与合作交流的机会，拓展学生的探索空间，引导学生独立思考、尝试解答、主动交流，大胆展示,从而使学生在已有知识的基础上解决新的问题。
1、借助计算机这个多媒体教学工具和图文并茂的多媒体课件，利用讨论、小组交流等多种教学手段和方法，为教学增添生动性和趣味性。同时也充分调动学生学习的积极性，使学生的认识不仅仅停留在表面，积极组织学生人人参与，以学生为主体。
2、自主探究、合作讨论、引导学生积极思维,体现学生的主体作用。
3、新课标下的练习设计体现学科整合、注重层次性、开放性、突出实效性。
（七）技术准备：
课前教师将这些资源有机整合，制作成便于操作的多媒体课件，以便课上根据学生需要随机进行调整，充分发挥其辅助教学的功能。
三、教学目标设计：
（一）在探索与交流中，使学生掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法、理解算理，并能正确进行口算。
（二）培养学生的观察能力，并能运用所学知识，解决生活中的简单问题，培养学生提出问题、分析和解决问题的能力。
（三）引导学生动脑思考、主动探究，鼓励学生用不同的方法计算，培养学生的创新意识。
教学重点：理解两位数加一位数的进位加法口算的算理，掌握口算方法。 教学难点：理解个位上的数相加满十时，要向十位进一
教学具准备：
多媒体课件、小棒。
四、教学流程设计：
(
创设情境 复习导入
)
(
请同学自己出题并说答案
) (
出示课件
)
(
探索交流 建立模型
)
(
提出问题 列算式式
) (
出示课件
)
(
摆小棒解决问题
)
(
汇报演示
)
(
教师引导 理解算理
)
(
课件演示
)
(
巩固新知
)
(
教师适时指导
) (
练习课件
)
(
谈收获 说体会
)
(
总结
)
教师活动 学生活动 媒体使用
五、教学过程与教学资源设计：
（一）创设情境 复习导入。
师：同学们，上节课我们学习了两位数加一位数和整十数的加法,你还记得吗 你能举个例子并说出答案吗 同学们争相举手回答.
师：同学们,老师这里还有一个数学问题,不知道用你学到的知识能解决吗 （我们想尝试）
[设计意图：以趣促思，逐步把学生引入教学情境中来]
（二）探索交流 建立模型
1、引出例题
师：出示课件（联欢图图）同学们，你们看六年级同学准备开联欢会了,老师还想给每位同学准备一瓶水,大家看看,帮忙算算,这些水够吗？又飞来了几只？谁来读读这两个信息？
师：谁来分析这个问题？
生：有33个学生,要想知道这些水够吗,得先算出有多少瓶水？
师：那我们就一起来数一数吧!
生：老师,不用数,那样太慢,我们可以列加法计算.
师：说说你怎样用加法计算？
生:把一整箱的24瓶和箱外的9瓶相加,列式为24+9
师：说的真好，24加9等于多少呢？快拿出你们的小棒，通过摆一摆来解决问题，看哪个组想出的方法最多。
2、小组交流
3、集体展示。（教师随着学生的讲解进行板书。）
师：谁来把你们组的方法演示给同学们看？其他同学要认真听，他的想法里可能就有你的想法。
生1：4+6=10把9分成6和3 够十根捆成一捆 10+3=13 20+13=33 。(课件演示) 师：你的方法真好！请你们组把这种方法展示在大屏幕上，好吗？
生：好。
师：还有不同摆法吗？
生2：9加4等于13，够10根捆成一捆 ，20+13=33
师：也请你们组把你们的计算方法在大屏幕上展示一下吧！
生;上台展示。
师：你们的方法也很好！我们请电脑小博士来演示一下，请看：(课件演示)
师：你还有其它的方法吗？（生继续说方法）咱们班的同学们真棒，想出了这么多的好方法，这就是我们今天学习的两位数加一位数的进位加法。
师：我们已经求出了有33瓶水，现在来解决水够不够的问题。
生：33=33，老师正好够
板书课题：两位数加一位数的进位加法。
师：你们都学会了吗？那我们做一道题试一试，好吗？我们把29+4写在课堂练习本上，做完后与你的同桌交流一下你是怎么想的。
生做题、交流后汇报。
[设计意图：算法多样化能开阔学生的思维，培养学生的创新精神，体现了开放式教学思想。]
（三）拓展应用 培养能力
师：同学们很棒，会学以致用，老师给大家准备了智力闯关游戏，你敢挑战吗？
第一关：见PPT
第二关：见PPT
师：恭喜同学们顺利闯关，我们是最棒的。
（四）谈收获 说体会
师：同学们，通过这节课的学习你们有什么收获？
师：生活中的数学问题确实很多，希望你们做学习的小主人，生活的有心人！
[设计意图：组织学生畅谈学习收获和体会，有利于形成属于学生自己的知识经验，激发成功学习的自信。]
板书：
两位数加一位数的进位加法
24 + 9 = 33
(
10
) 6 3
(
13
)24 + 9 = 33
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六、学习效果评价设计
（一）评价方式：
定性评价和定量评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，教师评价和学生评价相结合；即时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。
（二）评价量规：
1、能独立对问题进行分析、思考，敢于坚持自己的想法，并按照自己的想法去做。教师评价占80%，学生评价占20%。
2、 探讨问题时，能主动参与对问题的讨论, 能做出大胆的猜想,并善于验证. 教师评价占80%，学生评价占20%。
3. 积极发言，能正确表达自己的想法，条理清晰。教师评价占50%，学生评价占30%，自我评价占20%。每项内容按学生表现分为A,B,C三种程度，分别表示：好，较好，一般。每种程度分别赋值，A赋予18—— 20的分值；B赋予15——17的分值；C赋予10 ——14的分值。
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