部编版语文九年级下册第10课《唐雎不辱使命》作业设计（word版含答案）

单元名称 第三单元 课题 10唐雎不辱使命 节次 2-1
作业类型 作业内容 设计意图和题目来源
基础性 作业 （必做） 1.文言字词积累与理解。 （一）给下列加点字注音。 （1）秦王怫然怒（ ）（2）亦免冠徒跣（ ） （3）夫专诸之刺王僚也（ ）（4）休祲降于天（ ） （5）聂政之刺韩傀也（ ）（6）天下缟素（ ） （二）解释加点字的含义。 （1）唐雎不辱使命 （ ） （2）故不错意也（ ） （3）以头抢地耳（ ） （4）请广于君（ ） （5）寡人谕矣（ ） （三）下列加点词和成语意思不同的一项是（ ） A.休祲降于天休戚与共B.长跪而谢之闭门谢客C.以五百里之地易安陵变古易俗D.徒以有先生也家徒四壁
（四）用“/”给下列句子划分节奏。 （1）安陵君因使唐雎使于秦 （2）且秦灭韩亡魏而君以五十里之地存者 参考答案： （一）（1）fú（2）xiǎn（3）fú jìn（5）ɡuī（6）ɡǎo （二）（1）辱没、辜负（2）同“措”（3）碰，撞（4）增广、扩充（5）明白，懂得 （三）选B。道歉/拒绝 （四）（1）安陵君/因使唐雎/使于秦 （2）且秦/灭韩亡魏/而君以五十里之地存者 设计意图：训练通过注音、释义、划节奏等方式认识并归纳积累常用文言词语。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记 理解□分析综合 □鉴赏评价□表达应用□探究
2.学校戏剧节上，班级表演剧目为《唐雎不辱使命》，同学们跃跃欲试，请根据以下活动，做好充分准备。 （1）【剧情我梳理】回顾整个故事过程，各用一句话完成下列接龙。 参考答案： 前情：安陵君拒绝秦王易地的要求 交锋2：唐雎以“布衣之怒”震慑秦王“天子之怒” 结局：秦王屈服，跪身道歉 设计意图：通过故事接龙回顾文章内容，培养概括内容的能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记理解（分析综合 （鉴赏评价表达应用□探究
（2）【角色我分析】请根据文章内容，参照“安陵君”的角色卡，完成其他角色卡的填写。 参考答案： 设计意图：通过角色卡填写培养学生对文本的理解、分析、表达能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 □鉴赏评价□表达应用□探究
（3）【脚本我设计】同学们根据课文表演故事，请你完成下面的“秦王”角色的脚本设计。 “秦王”台词表演指导（角色的神态、动作、语气）开幕：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人秦王表情前半句神态威严倨傲、声音响亮、慢条斯理，具有帝王范儿；后半句微微点头，一种势在必得的心理，咄咄逼人的语气第一幕：而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。第二幕：天子之怒，伏尸百万，流血千里第三幕：寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
参考答案： 第一幕—向唐雎施拱礼，面带微笑，口吻看似真诚，实际假意； 第二幕—忽然站起，声调拔高，气场全开，“天子”“百万”“千里”用重音，展现强悍残暴一面同时，也有蔑视和轻贱； 第三幕—感慨的语调，再次施礼，态度真诚。 设计意图：通过重点语句内容品析，培养学生对文本的理解、分析能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价□表达应用□探究
拓展性 作业 （选做） 【链接材料】 晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习①辞者也。今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行，王曰：‘何为者也？’对曰：‘齐人也。’王曰：‘何坐？’曰：‘坐盗。’”晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷②为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实③味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“ 圣人非所与熙也，寡人反取病焉⑤。” ——（节选自《晏子春秋》） [注释]①习：通晓，熟悉；②曷：hé何，什么；③实：果实；④熙：同“嬉”，开玩笑；⑤反取病焉：反而自讨没趣了。病，辱。 1．参考表格中提示的词语含义的推断方法，解释划线词。 文言词句推断方法解释（1）臣请缚一人联想成语法：束手就缚、手无缚鸡之力（2）吏二缚一人诣王课内迁移法：及郡下，诣太守，说如此（3）何坐查阅词典法：①古人两膝着席，臀部压脚后跟；②座位；③因……犯罪或错误④因为⑤诉讼时对质（4）叶徒相似联系语境法：上文中“橘生淮南淮北”的不同和下文中“其实味不同”。
2.用现代汉语翻译下面句子。 （1）所以然者何？水土异也。 得无楚之水土使民善盗耶？ 3.同为外交官，人物语言彰显精神，请仿照示例，任选一处晏子的外交语言加以分析。 ·句子：安陵君受地于先王而守之。虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ ·分析：面对秦王的傲慢自大和咄咄逼人，唐雎沉着应对，先重复安陵君已经说过的理由“受地于先王”——不肯易地是要守先人之土：进而以“虽……“岂……”的措辞，强化了“守士不易地”的立场，同时揭露秦王以空言索人国土的蛮横无理。不过，作为外交辞令，唐雎的话只说己方态度，并未直斥暴秦，义正词严，有理有节。 参考答案 1．（1）捆绑；（2）拜见，造访；（3）因……犯罪或错误；（4）只，仅仅 2．（1）这样的原因是什么呢？是水土不同。 （2）难道楚国的水土使得老百姓善于偷窃吗？ 3．【示例】 句子：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？ 分析：面对楚国君臣的有意羞辱时，晏子“避席”以对，显示庄严的态度。引用“橘化为枳”的说法，用类比的方法机智反驳，巧用“得无”等词表达出揣度、疑问的语气，显得委婉，不使楚王过于难堪，以致损害两国关系。 译文：晏子将要出使楚国。楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国的善于言辞的人，现在将要来了，我想羞辱他，用什么办法呢？”左右的人回答说：“在他来的时候，请允许我们绑一个人从大王您面前走过。大王问，‘这是什么国家的人？’他回答说，‘是齐国人。’大王说，‘他犯了什么罪？’我们说，‘犯了偷窃罪。’”晏子到了，楚王赏赐给晏子酒，酒喝得正高兴的时候，两个官吏绑着一个人走到楚王面前。楚王问：“绑着的人是什么国家的人？”近侍回答说：“他是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王瞟着晏子说：“齐国人本来就善于偷窃吗？”晏子离开座位回答说：“我听说这样的事：橘子生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳了，只是叶子的形状相像，它们果实的味道不同。这样的原因是什么呢？是水土不同。现在老百姓生活在齐国不偷窃，到了楚国就偷窃，莫非楚国的水土使得老百姓善于偷窃吗？”楚王笑着说：“圣人不是能同他开玩笑的人，我反而自讨没趣了。” 设计意图：在比较阅读中巩固文言字词学习方法，培养学生的思维和语言表达的能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解分析综合 □鉴赏评价 表达应用□探究
单元名称 第三单元 课题 10唐雎不辱使命 节次 2-2
作业类型 作业内容 设计意图和题目来源
基础性 作业 （必做） 1.课文中有许多语气助词，它们凸显不同人物特点，朗读句子，完成下面的填空。 A.表示反问：比如“安陵君不听寡人，何也？”中的“也”表达了 。 B又比如，“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”中的“ ”表达了 。 C.表示疑问：比如“大王尝闻布衣之怒乎？”中的“ ”表达了 。 D.表示陈述：比如“ ”中的“矣”表达了舍生取义、敢于斗争的信念。 参考答案： A.对安陵君不听从自己要求的不满 B.哉，守护国土的坚定立场 C.乎，不畏强权，反击对方的决心 D.与臣而将四矣 设计意图：训练分析语气用词的方式，加深对文章的理解与运用。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解分析综合 □鉴赏评价□表达应用□探究
2.下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ） A．《战国策》主要记述战国时代谋臣策土游说各国或互相辩论时所提出的政治主张和斗争策略，其记事已经摆脱了史料的束缚，增加了虚构的成分。 B．选文与写韩魏灭亡之后，附属于秦的安陵国君臣对强秦的最后一次抗争，唐雎临危受命，在秦庭不卑不亢，斗智斗勇，最终让不可一世的秦王屈服，维护了安陵国的尊严。 C．本文叙事，在刻画人物方面，最引人注意的就是对白，同时用多种形式的对比和衬托人物，唐雎和秦王对立而存在，安陵君是作品次要人物，但又是必不可少的。 D．唐雎列举专诸，聂政、要离行刺之事反击秦王的“天子之怒”，增强了“士之怒”的威慑力量，最终秦王被唐雎的利剑吓倒而假意屈服。 参考答案： D.秦王被唐雎慷慨激昂的气势压垮，唐雎对刺客群体的自我认同，以及他所表现出的斗争精神，最终让秦王屈服。 设计意图：训练运用分析、理解的方式来巩固文章内容、写法。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价□表达应用□探究
战国末期有一个特殊的群体——士。关于“士”的种类有：游说诸侯的纵横之士叫“策士”；为国家、知己赴死的叫“勇士”或“死士”；通晓阴阳历算的叫“方士”；替人出谋划策的叫“谋士”；能言善辩的叫“辩士”……士可称为“平民知识分子”，虽然不是官职，但却可以通过自己的本领进阶为官，甚至成为贵族。 你认为唐雎是哪种“士”？请用“我认为唐雎是 的“ 士”， ”的形式，谈谈你的观点和理由。 例：我认为唐雎是能言善辩的“辩士”，他先表达守护国土的坚定立场，据理力争；接着以专诸、聂政、要离的例证，慷慨陈词，以古证今。 我认为唐雎是 的“ 士”，　 　 　 _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 参考答案： ①我认为唐雎是有法有谋的“策士”。（力、据、节） ②我认为唐雎是守土有责，捍卫尊严的“义士”。（“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”） ③我认为唐雎是勇赴国难、不畏强权的“勇士”（“因使唐雎使于秦”“挺剑而起”） 设计意图：通过“士”的辨析引导学生深入理解作者的立场，培养独立思考的能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用□探究 题目来源：改编自刘玥宇老师教学设计
拓展性 作业 （选做） 学习此文，查阅更多资料后，同学们对唐雎出使秦国的故事有了更深入全面的了解，但分析材料的过程中，也产生了质疑，请你请结合同学们搜集的材料，也提出你的疑问，并尝试做出解答。 材料一 人物篇秦法篇地点篇齐、楚相约而攻魏，魏使人求救于秦，冠盖相望也，而秦救不至。魏人有唐雎者，年九十余矣，谓魏王曰：“老臣请西说秦王，令兵先臣出。”魏王再拜，遂约车而遣之。（约公元前257 年） 而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺寸之兵。 诸郎中执兵皆陈殿下，非有诏召不得上。 安陵（现在河南省鄢陵县西北）是魏国的附属国。 《战国策 魏策四》有载：穰侯率秦兵攻魏大梁时，有客谓穰侯曰：“君得许、鄢陵以广陶……”《资治通鉴 卷六》也有记载：“（公元前 241 年）楚、赵、魏、韩、卫合纵以伐秦……魏旦暮亡，不能爱许、鄢陵，魏割以与秦……” ——《 史 记·魏世家》 ——《战国策·魏策四》 ——《史记 · 刺客列传》
材料二：《战国策》是一部国别体史学著作，作者并非一人，成书也非一时，书中文章作者大多不知其人，一些篇目具有浓重的文学色彩。 我的疑问：_____________________________________ _______________________________________________ 我的解答：_____________________________________ _______________________________________________ 参考答案： 疑问：人物不合历史事实，地点也不尽严谨，事件虚构成分很浓。作者为什么要虚构出这样一个故事？ 解答： ①凸显人物形象。唐雎守住的不仅仅是安陵国的土地，更是国家的尊严与正义，以及“士”的魄力与精神。 ②历史散文的特点。这种夸张和近乎虚构的笔墨，使文章自身失去了信史的作用，却突出了唐雎作为布衣之士的英雄气概，增加了历史散文的文学色彩。 ③“士”文化及其精神。真正做到了“士”人的追求——有理想，有气概，有铁肩担道义的使命。故事的真实性自然就是次要的了。 设计意图：通过材料分析加深学生对文本的理解能力、分析能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记理解 分析综合 □鉴赏评价 表达应用探究
2.历史的天空，为这些凛然正气、威武不屈的风骨之士所照亮。你认为谁也是如此？请参照示例，从以下人物中任选一人，写出对其“风骨”的理解。 蔺相如 文天祥 秋瑾 陶渊明 示例：蔺相如的风骨。面对的秦王意欲强夺，蔺相如以砸碎和氏璧相威胁奋起抗战，最后完璧归赵。_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 参考答案： （1）秋瑾的风骨。面对敌人包围，她坚贞不屈顽强抵抗，最终英勇就义。 （2）文天祥的风骨。面对元军的劝降利诱，他宁死不屈，以铿锵铁骨，在孤寂中铸就民族气节。 （3）陶渊明的风骨。面对贪官污吏的施舍，他不愿趋炎附势，不愿为五斗米折腰，始终坚守清正。 设计意图：通过关键词解读，训练学生对人物精神品格的深入理解。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： □识记□理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究