14.文言文二则 学弈 教案

《学弈》教学设计
教学目标
1.自主学习字词，能正确读写“援、俱”等 3个生字。能正确流利地朗读课文。
2.联系上下文，理解“善、之”在句中的含义。
3.能对照注释，理解每句话的意思，能用自己的语言说说故事内容。
4.背诵课文。
教学重难点：
能对照注释，理解每句话的意思，能用自己的语言说说故事内容。
教学过程
一、激趣导入
今天我们开启第五单元科学精神的探索学习，本单元的语文要素是读——，我们就一起走进第十四课《文言文二则》，去看看古人是怎样用具体实例来说明自己的观点的。先看第一篇《学弈》，和老师一起板书课题。（边写边说：这个弈的下边读作 gǒng,就是两只手。）两只手在干什么呢？（下棋）对，弈的意思就是下棋，并且特指下围棋。齐读课题。
二、趣查
1.课前布置大家预习了课文，老师看了大家的预习单，这个“援”字有些同学在写的时候出问题了，（课件出示“援”）我们一起来写写这个字吧。板书，边说边写：左边提手瘦且长，爪子稳居右上方，友字热情戴长帽，若有困难援来帮。（课件出示顺口溜）学生练写两个，提醒写字姿势。写完用端正的坐姿告诉我。我发现大家不仅书写姿势漂亮，写的也比之前漂亮多了。
2.老师了解到同学们把文章读了很多遍了，下面我请一个同学读一读，其他同学认真听，听听他的字音准不准。读完评价读的音准不准？如果有读音问题，订正，让他再读读。如果是停顿的问题，这句话我是这样读的，想想我为什么这样读？想不明白不要紧，打个问号，看看通过后面的学习能不能解决。
3.通过预习，你还有不理解的词句吗？学生有就把问题抛给学生，互相解决。如果没有，就重点解决“与”“为”“缴”。出示“与”出示两个句子，读读，后一个同“欤”语气词。读出这种疑问的语气。“为”两个句子，请学生读，说说你是怎么确定它的读音的。出示据义定音。“缴”这个字之前我们学过读作 jiǎo,可以组成缴费、缴纳等。在本课中，它读作 zhuó，出示弓缴，结合前面援的注释，援弓缴就是（拉弓箭），那思援弓缴而射之就是（想拉弓箭射它）。所以在读这句话的时候应该这样断句（出示）齐读。看，我们是根据什么来停顿的呢？对，这就叫文言文的据义停顿。（出示）
4.要知道整篇文章除了标点停顿之外怎么断句停顿，就要知道课文的意思，谁能说说课文讲了一件什么事？谁想来补充？
5.老师把整篇文章的停顿帮大家标了出来，自己试着读一读。指名读，文言文要想读出他的韵律美就得把停顿读好，这里的停顿是戛然而止吗？对，这叫声断气连。好，再把速度放慢一些，再试试。
三、趣探
1.同学们，你们发现了没有，有一个字我们这则古文里出现的特别多，是哪个字？对，是之，下面我们就来小组合作研究一下这个“之”字在这些地方是什么意思？
2.小组交流，教师巡视。
3.全班交流，补充。
4.教师总结。你看，小小的一个之字千变万化，在不同的句子里它表示不同的意思，这就是文言文语言凝练之魅力，以后大家还会遇到这样的字。想要了解它就得联系上下文，根据句子的意思去推想。
5.刚刚我们说到文章是讲了两个人和弈秋学下棋，那他们为什么和弈秋学？出示第一句，善，善于，你在哪里还曾经接触过它这个意思？伯牙善鼓琴。你看我们可以运用以前学过的知识。者，出示读者就是读书的人，有志者就是有志气的人。生活中还有这样的词语吗？（老者，作者，编者，行者......）由此我们推想，“者”在这句话中就是什么样的人。后面的“也”字是语气词，表示十分肯定。我们来读一读这句话。全国金牌选手了，读出这种赞赏。
6.跟着这样的老师学习，他俩的表现一样吗？找出相关句子读一读。其一人专心致志，惟弈秋之为听。学下棋时，旁边有孩童玩闹，其一人——；一会儿又飞来漂亮的蝴蝶围着他翩翩起舞，其一人——
另一个人呢？一人——你能加上你的动作和表情读出把这两个人的不同来吗？其一人——，一人——其一人左边同桌读——，一人右边同桌读——
7.这两个人学习的样子让你想到了哪些成语？其一人——。一人——。请学生板书成语，你们积累的成语可真不少，孩子们你们知道吗？每个成语背后都安放着一个小故事，成语是经过岁月沉淀的文化明珠，很多成语便是出自于这样的古文中，像大家说到的“心不在焉”就是出自《礼记.大学》中，今后你也可以骄傲地告诉别人，我知道“专心致志”就是出自 2000多年前孟子的《孟子.告子上》中。
8.这俩人学习的结果是怎样的？用文中的话说一说。大家猜想一下，这两个人这样长期学下去会怎样？我们也用个成语或者四字词来说说，其一人——，另一人——。教师板书。
9.孟子用这两个人学弈的故事是想表达自己什么观点？（出示最后一句）这句话是说？很明显这是一个什么问句。设问句，自问自答，那我们怎样读出这种问答的语气呢？试着读一读。我来问，你们答。你来问，我来答。女生问，男生答。
四、趣用
1.大家知道吗？原文中前面还有这样一句话，（出示）师读，稍微解释，表达了作者什么观点？你发现了吗？孟子是怎么表达出他的观点的。对，用具体实例来说明观点。
2.我们这篇文章选自《孟子告子上》的第九篇，这是全文。你知道吗？这段话是他用来劝谏齐宣王的，在古代，劝谏大王那是要冒着
生命危险的，所以得有理有据，讲究说话的艺术才能让大王接受自己的观点。
3.让我们再读一读课文，体会孟子高超的说话艺术。一遍后，跟着音乐再读，读出古文的韵律和节奏。
4.我们试着背背课文吧。填空背，全部背诵，配乐。
五、趣结
老师还给大家带来一则古文，课下自己读一读，看看作者表达了什么观点？又是怎样用具体事例来说明的。
板书设计
学弈
评测练习
一、查字典，并结合注释给下面加点的字标上拼音
虽与之俱学（ ）思援弓缴而射之（ ）惟弈秋之为听（ ）缴费（ ）一心以为有鸿鹄将至（）为是其智弗若与（ ）（ ）
二、结合注释，对照注释，想想每句话的意思，再连起来说说故事的内容。联系上下文，写写加点字的意思
1.通国之善弈者也（ ）（ ）（ ）
2.思援弓缴而射之（ ） （ ）（ ）
3.虽与之俱学，弗若之矣（ ）（ ）（ ）
4.为是其智弗若与？曰：非然也（）（）
三、阅读下面的古文，根据注释想想文章大意，看作者表达了怎样的观点，又是通过怎样的具体实例来说明观点的为学
①彭端淑天下事有难易乎？为之，则难者亦②易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。
蜀之鄙③有二僧，其一贫，其一富。贫者语④于富者曰：“吾欲之南海，何如⑤？”富者曰：“子何恃⑥而往？”曰：“吾一瓶一钵足矣。”富者曰：“吾数年来欲买舟⑦而下⑧，犹未能也。子何恃而往！”越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。西蜀之去⑨南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉。人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？
注释：①为学：求学，做学问。为：做。②亦：也。③鄙（bǐ）边远的地方④语（yù）:告诉，对......说。⑤何如：怎么样？⑥恃（shì）:凭借，倚仗。⑦买舟：雇船。⑧下：顺流而下。⑨去：距离。
教学反思
我执教的是六年级第五单元的第一课，也是小学阶段的最后一篇文言文《文言文二则》中的第一则《学弈》，这则古文选自《孟子·告子上》，一共 70个字。怎样通过这短短的七十个字来实现文本与学生的沟通，达成学习目标。首先我们要确定教什么的问题，这也是我们上课的第一项大任务，因为一篇课文能教给孩子的内容和方法很多。在此之前，孩子们已经积累了一定的文言文学习方法，有一定的自学能力。在多次研读课标、教学用书和教材后，根据学生的实际情况和语文组智趣教育的模式，我们反复试讲修改后确定：学生会的不讲、学生能学会的不讲、学生有疑惑的地方、出问题的地方我们讲。像一些字词，学生通过查字典看注释能自己掌握他们的读音和意思，我们就不需要反复讲，这些就在预习单中体现了。像孩子们早就掌握的学习文言文的看注释、反复读、查资料等方法，也不用着重强调了。把课堂的时间用在解决难点、用在引导学生有层次的读文上。大家都知道，部编版语文教材每个单元都有语文学习要素，需要我们在和孩子们学习课文的过程中落实语文要素。本单元的语文要素之一是体会文章是怎样用具体实例说明观点的，教学用书上明确提出，这个要素旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，引导学生不仅要敢于发表自己的观点，还要有理有据的论证观点。在后面的《两小儿辩日》和《真理诞生于一百个问号之后》，这个语文要素体现的非常明显。在这则短文中如何来体现这一语文要素呢？通过查阅原文，我了解到这篇文章的前面还有这样一句话：“今夫弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也”，第一次试讲时我把这句话作为课堂拓展来用，评课时，老师们提议把这句话放在课文的前边，这样不就是一篇很完整的议论文吗？语文学习要素自然而然就体现出来了。作为语文老师，要在课堂上实现多重对话，必须反思研读课标、教学用书和教材，还要认真研究落实每个单元的语文学习要素，语文学习要素落实的过程也就是学生语文要素提高的过程。本节课中教师的语言还需锤炼，特别是在语速和对学生的评价及时准确方面还需要多下功夫。