北师大版二年数学下册第三单元数一数（二）表格式教案
文档属性
| 名称 | 北师大版二年数学下册第三单元数一数（二）表格式教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 17.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-29 08:10:08 | ||
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文档简介
课题 北师大版二年数学下册第三单元数一数（二）教案
目标 1．通过“数一数”、“拨一拨”活动，对大数“万”有具体的感受，进一步发展学生数感。 2．通过数正方体等操作活动，认识新的计数单位“万”，并了解计数单位“千”“万”之间的关系。
重点 认识新的计数单位“万”，并了解“千”与“万”之间的关系。会数万以内的数。
重点 突破 让学生在情境中知道学习万以内数的必要性，再通过拨珠和数方块活动，理解“千”与“万”的位值关系。再通过引导学生数一数，学会计数万以内的数。
难点 使学生对一万有具体感受。
难点 突破 通过观察生活实际中的事物，结合就近原则来引导学生感受一万的大小。
教法 为学生提供积极思考和合作交流的空间，引导学生主动探索，相互交流。
学法 通过“拨一拨”、“数一数”等具体活动，对大数有具体的感受。
课前 准备 教师 课件，计数器，方块。
学生 计数器。
过程 引入 大家好，还记得上节课我给大家看的一组图片吗？（东方明珠塔，珠穆朗玛峰，星空图，鸟类图。） 同学们记性还真好，那么你还记得珠穆朗玛峰的海拨高度吗？（8844米。） 8844这个数字很大了，那么你们知道还有比这个数更大的数吗？是多少呢？（是一万。）
同学们真聪明。那么，这节课我们就来学习关于万以内数的问题。 （板书课题：数一数（二）） 【设计意图】通过与上节课的联系来导人新课，有利于学生初步建立数的连续性的感知，为学习新课打下基础。
探新 1．请同学们拿出计数器，我们一起来数数。我们先一千一千地数，数到九千。 师生一起拨珠数数。 现在我们再一百一百地数，数到九千九百。（师生接着数。） 下面，我们再十个十个地数，数到九千九百九十。（师生一起数。） 接下来，我们再一个一个地数，数到九千九百九十九。 教师提问：当数到九千九百九十九时，如果再加1个珠子，会是多少呢？（是一万。） 这里出现了一个新的计数单位“万”，我们一起来认识一下。 追问：看着计数器，这个单位出现在哪里？（在计数单位“千”的前面。） 那也就是说计数单位“千”的前面是计数单位“万”。 师生合作探究：我们一起来验证一下九千九百九十九加一是怎样变成一万的。 师生一起在计数器上操作：个位加1，九加一满十，向前进一，十位也满十，向百位进一，百位满十，再向千位进一，千位满十，再向万位进一。万位上1个珠子，表示一万。
现在我们知道九千九百九十九加一，就是一万。 2．课件出示：这个大正方体有多少个小正方体？（1000个。） 接着再出示一个大正方体。问：现在是多少？（2000个。）它里面有几个一千？（2个一千。） 接着出示三个，四个，五个·.····九个，分别让学生说出是由几个千组成的。 如果再加一个千，就是几个千了？（10个一千。） 那你们知道现在一共有多少个小正方体吗？（一万个。） 对，是一万个。这样，我们就可以得出一个结论：10个一千是一万。
3．你能从九千八百八十七数到一万吗？一起来试一试。 学生独立数一数。然后让学生小组合作，数一数，互相学习检查。 最后集体汇报交流，检查订正。 师：这样一个一个地数很麻烦，我们还可以怎样快速地数？ 学生的回答可能有：（1）先十个十个地数，当数到九千九百九十七时，再一个一个地数，数到一万。（2）先一百一百地数，数到九千九百八十七时，再十个十个地数，数到九千九百九十七时，最后一个一个地数，数到一万。 4．同学们会数万以内的数了，这些大数在我们的生活的哪些地方见过呢？（我们学校约有1300多人。长江全长约6300千米等。）
【设计意图】先让学生通过数数理解九千九百九十九再加一就是一万，得到一万的由来。再通过数10个一千就是一万，明白“千”与“万”这两个计数单位间的“十进制”关系。对这两方面的知识的掌握后，学生数万以内的数就容易得多了。
巩固 1．完成教材第23页“练一练”第1题。 请同学们边拨边数，用计数器拨至八千九百，再一百一百地数，数到一万。 学生两人一组，互相合作，一个人数，另一个人拨。最后集体交流汇报。 2．出示教材第23页“练一练”第2题第一幅图。 仔细看这幅图，说一说一共有多少个小正方体？ 引导学生分层看，先看大正方体有多少个小正方体组成，再看一片有多少个，最后加单条的和单个的。 学生先独立思考，再小组交流，最后集体汇报订正。 学生独立完成教材第23页第2题的第二幅图。 （找一位学生汇报交流，集体订正。） 3．课件出示教材第23页第3题。按规律数数。 观察两幅图按照所给的数数一数，你有什么发现？ 第一幅图：从大到小数，越数越小。每一次数少十个。所以后面的三个数应该是九百八十，九百七十，九百六十。 第二幅图是一千一千地数，后面三个数应该是八千，九千，一万。 【设计意图】通过多种形式地练习，让学生对万以内的数有一个更准确地认识和掌握。
小结 通过这节课的学习，你有哪些收获？ （1）：
（2）：
（3）：
反思 在本节课的教学中，教师充分利用学生已学的“百”和“千”的旧知，通过有效的知识迁移，使学生回顾了大数及其相关知识，进而认识新的计数单位“万”，了解相邻两个单位间的“十进制”关系。在教学中，为了让学生加深对“十进制”关系的理解，让学生自主探索，使学生的学习能力得到了进一步的提高。 本节课需要改进之处：在课前的教学设计中，过多的注重采用何种手段去教，而忽视了学生应该采用什么方式去学，导致课堂气氛不热情，学生积极性不够。
板书 数一数（二） 认识新的计数单位“万”。 知道“千”和“万”的位值关系。会数万以内的数。
目标 1．通过“数一数”、“拨一拨”活动，对大数“万”有具体的感受，进一步发展学生数感。 2．通过数正方体等操作活动，认识新的计数单位“万”，并了解计数单位“千”“万”之间的关系。
重点 认识新的计数单位“万”，并了解“千”与“万”之间的关系。会数万以内的数。
重点 突破 让学生在情境中知道学习万以内数的必要性，再通过拨珠和数方块活动，理解“千”与“万”的位值关系。再通过引导学生数一数，学会计数万以内的数。
难点 使学生对一万有具体感受。
难点 突破 通过观察生活实际中的事物，结合就近原则来引导学生感受一万的大小。
教法 为学生提供积极思考和合作交流的空间，引导学生主动探索，相互交流。
学法 通过“拨一拨”、“数一数”等具体活动，对大数有具体的感受。
课前 准备 教师 课件，计数器，方块。
学生 计数器。
过程 引入 大家好，还记得上节课我给大家看的一组图片吗？（东方明珠塔，珠穆朗玛峰，星空图，鸟类图。） 同学们记性还真好，那么你还记得珠穆朗玛峰的海拨高度吗？（8844米。） 8844这个数字很大了，那么你们知道还有比这个数更大的数吗？是多少呢？（是一万。）
同学们真聪明。那么，这节课我们就来学习关于万以内数的问题。 （板书课题：数一数（二）） 【设计意图】通过与上节课的联系来导人新课，有利于学生初步建立数的连续性的感知，为学习新课打下基础。
探新 1．请同学们拿出计数器，我们一起来数数。我们先一千一千地数，数到九千。 师生一起拨珠数数。 现在我们再一百一百地数，数到九千九百。（师生接着数。） 下面，我们再十个十个地数，数到九千九百九十。（师生一起数。） 接下来，我们再一个一个地数，数到九千九百九十九。 教师提问：当数到九千九百九十九时，如果再加1个珠子，会是多少呢？（是一万。） 这里出现了一个新的计数单位“万”，我们一起来认识一下。 追问：看着计数器，这个单位出现在哪里？（在计数单位“千”的前面。） 那也就是说计数单位“千”的前面是计数单位“万”。 师生合作探究：我们一起来验证一下九千九百九十九加一是怎样变成一万的。 师生一起在计数器上操作：个位加1，九加一满十，向前进一，十位也满十，向百位进一，百位满十，再向千位进一，千位满十，再向万位进一。万位上1个珠子，表示一万。
现在我们知道九千九百九十九加一，就是一万。 2．课件出示：这个大正方体有多少个小正方体？（1000个。） 接着再出示一个大正方体。问：现在是多少？（2000个。）它里面有几个一千？（2个一千。） 接着出示三个，四个，五个·.····九个，分别让学生说出是由几个千组成的。 如果再加一个千，就是几个千了？（10个一千。） 那你们知道现在一共有多少个小正方体吗？（一万个。） 对，是一万个。这样，我们就可以得出一个结论：10个一千是一万。
3．你能从九千八百八十七数到一万吗？一起来试一试。 学生独立数一数。然后让学生小组合作，数一数，互相学习检查。 最后集体汇报交流，检查订正。 师：这样一个一个地数很麻烦，我们还可以怎样快速地数？ 学生的回答可能有：（1）先十个十个地数，当数到九千九百九十七时，再一个一个地数，数到一万。（2）先一百一百地数，数到九千九百八十七时，再十个十个地数，数到九千九百九十七时，最后一个一个地数，数到一万。 4．同学们会数万以内的数了，这些大数在我们的生活的哪些地方见过呢？（我们学校约有1300多人。长江全长约6300千米等。）
【设计意图】先让学生通过数数理解九千九百九十九再加一就是一万，得到一万的由来。再通过数10个一千就是一万，明白“千”与“万”这两个计数单位间的“十进制”关系。对这两方面的知识的掌握后，学生数万以内的数就容易得多了。
巩固 1．完成教材第23页“练一练”第1题。 请同学们边拨边数，用计数器拨至八千九百，再一百一百地数，数到一万。 学生两人一组，互相合作，一个人数，另一个人拨。最后集体交流汇报。 2．出示教材第23页“练一练”第2题第一幅图。 仔细看这幅图，说一说一共有多少个小正方体？ 引导学生分层看，先看大正方体有多少个小正方体组成，再看一片有多少个，最后加单条的和单个的。 学生先独立思考，再小组交流，最后集体汇报订正。 学生独立完成教材第23页第2题的第二幅图。 （找一位学生汇报交流，集体订正。） 3．课件出示教材第23页第3题。按规律数数。 观察两幅图按照所给的数数一数，你有什么发现？ 第一幅图：从大到小数，越数越小。每一次数少十个。所以后面的三个数应该是九百八十，九百七十，九百六十。 第二幅图是一千一千地数，后面三个数应该是八千，九千，一万。 【设计意图】通过多种形式地练习，让学生对万以内的数有一个更准确地认识和掌握。
小结 通过这节课的学习，你有哪些收获？ （1）：
（2）：
（3）：
反思 在本节课的教学中，教师充分利用学生已学的“百”和“千”的旧知，通过有效的知识迁移，使学生回顾了大数及其相关知识，进而认识新的计数单位“万”，了解相邻两个单位间的“十进制”关系。在教学中，为了让学生加深对“十进制”关系的理解，让学生自主探索，使学生的学习能力得到了进一步的提高。 本节课需要改进之处：在课前的教学设计中，过多的注重采用何种手段去教，而忽视了学生应该采用什么方式去学，导致课堂气氛不热情，学生积极性不够。
板书 数一数（二） 认识新的计数单位“万”。 知道“千”和“万”的位值关系。会数万以内的数。