第11课《核舟记》课件(共33张PPT)

(共33张PPT)
初中语文部编版八年级下册
　　核舟记
山高月小　　水落石出
清风徐来　　水波不兴
宁波发现稀世珍宝　
《文汇报》一九九五年十月二十七日报道 宁波发现稀世珍宝——明代核舟。稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现，是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。
雕刻者为明代微雕大师王叔远。就其题款方位、尺寸大小、五位人物、小窗可灵活开启诸方面均与《核舟记》描述相吻合。
　　　
导入新课
雕刻艺人王叔远,名毅,号初平山人,曾刻一枚精致的核舟赠给魏,魏学洢赞叹王叔远的技艺,便写了《核舟记》这篇文章,
走近作者
魏学洢（1596—1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。
《核舟记》选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。
学习目标
1.熟读课文，感知课文内容。
2.利用注释，疏通文意。
3.理清介绍“核舟”的顺序。
第一课时
　明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿（　　）、人物，以至鸟兽、木石，罔（　　）不因势象形，各具情态。尝贻（　　）余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
　舟首尾长约八分有奇（　　） ，高可二黍（　　）许。中轩敞者为舱，箬（　　）篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁（　　）之。
　船头坐三人，中峨冠（　　）而多髯（　　）者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶（　　）中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫（　　）首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎（　　）右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
初读课文
mǐn
wǎng
yí
jī
shǔ
ruò
sǎn
guān
rán
zhě
jiǎo
qū
舟尾横卧一楫（　 ）。楫左右舟子各一人。居右者椎（ 　）髻（　　）仰面，左手倚一衡木，右手攀（　　）右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬（　　）戌（　　）秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆（　 　）章一，文曰“初平山人”，其色丹。
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾（　　）不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！
jí
chuí
jì
pān
rén
xū
zhuàn
zēng
初读课文
疏通文意
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、
奇妙
叫
用
直径
的
雕刻
没有
顺着、就着
样子
模拟
具有
姿态
神情
曾经
赠
我
表推测的句首语气词
泛舟
句末语气词
器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
明朝有个有手艺奇妙精巧的人叫王叔远，他能够用直径一寸的细小圆形木块，雕刻出宫殿，
杯、盘、碗、碟等生活用具，人物，以至飞鸟走兽，树木石头
没有一件不是依据木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的神情姿态。
他曾经送给我一只用桃核刻成的船，刻的是苏轼乘船游赤壁。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
大约
“又”
零数、余数
上下
大约
高
宽敞
是
用箬竹叶做的船篷，名作状
遮盖
开设
打开
承接
左右相对
代窗
就
代指所刻字的凹处。
慢慢地
起
用石青，名作状
涂染名作动
核舟首尾长约八分多一点，大约有两厘米高，中间高起而敞开的部分是船舱，
用箬竹叶做成的船篷覆盖着它。
旁边开小窗，左边右边各有四扇，共计八扇。
旁边开小窗，左边右边各有四扇，共计八扇。打开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就看见右边刻着“山高月小，水落石出”八个字，
左边刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，用石青涂在刻着字的凹处。
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，
高高的帽子
并列
胡子
是
看
拿着
画卷的右端
轻轻地按
画卷的左端
说话
呈现
偏斜
他们的
靠近
极,非常
像
举
船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、胡须浓密的是苏东坡，佛印位于右边，
黄鲁直位于左边。
苏东坡，黄鲁直共同看着一幅书画长卷。东坡右手拿着画幅的右端，
鲁直左手拿着画幅的左端，右手指着画幅，好像在说什么似的。
左手轻按在鲁直的背上。
东坡露出右脚，鲁直露出左脚，身子都略微侧斜着，他们互相靠近的两膝，
都被遮蔽在手卷下边的衣褶里。
佛印和尚极像佛教的弥勒菩萨，袒胸露怀，抬头仰望，
神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左
膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
（shǔ)类
同“屈”弯曲
并列
代左膝
靠
可以
分明可数的样子
神情跟苏、黄两个人不相关联。佛印卧倒右膝，弯曲着右臂支撑在船上，竖着他的左膝，
左臂上挂着一串念珠靠在左膝上——念珠可以一粒粒清清楚楚地数出来。
舟尾横卧楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
船桨
撑船的人
(梳着)椎形发髻,名作动
扳着
靠
同“横”
好像
…的样子
那
眼睛
神色
端正
好像
…的样子
好像在听茶水声音似的。
尾横放着一只船桨。
桨的左右两旁各有一名撑船的人。
位于右边的撑船的人，梳着锥形发髻，
仰着脸，左手倚着一根横木，右手扳着右脚趾头，好像在大声呼叫的样子。
位于左边的撑船的人，
右手拿着一把蒲葵扇，左手抚摸着火炉，炉上有一把水壶，那个人眼光正视着茶壶，神色平静，
其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”其色丹。
那
平
书写
就
写的是
清楚明白
男子美称，多附于字之后
笔画
代字
黑
篆字图章
朱红
船的背面
还刻着一方篆刻图章，文字是“初平山人”，字的颜色是红色的。
那只船的船底稍平，就在上面刻上名字，
文字是：“天启壬戌秋日，
虞山王毅叔远甫刻”，
字迹细得像蚊子脚，笔画清清楚楚，颜色是黑的。
通计一舟，为人五；为窗八；为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技艺灵怪矣哉！
总
雕刻
和
“又”
转折“却”
计算
竟然
满
句首语气词
“拣”挑选
长而窄
雕刻
代核舟
嘻，这技艺也真神奇啊！
总计一只核舟上，刻了五个人，刻了八扇窗户；刻了竹蓬、船桨、
火炉、水壶、手卷、念珠各一件；
对联、题名和图章的篆字，
刻的字共三十四个。可是计算它的长度还不满一寸。
是挑选长而窄的桃核刻造的。
文言积累
明有奇巧人曰王叔远
舟首尾长约八分有奇
明有奇巧人曰王叔远
为字共三十有四
为宫室、器皿、人物
中轩敞者为舱
奇
有
为
通“又”
奇异、罕见
零
与“无”相对
雕刻
是
壹
一词多义
约　——
历历——
状　——
大约
了了
的样子
可
清清楚楚
然.…
贰
同义词
为字共三十有四
诎右臂支船
左手倚一衡木
盖简桃核修狭者为之
“有”通“又”，还有零头
“诎”通“屈”，弯曲。
“衡”通“横”，横放。
“简”通“拣”，挑选。
叁
通假字
①古代省略量词应补出。
②数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。
一（　）手卷　　　一（　）人
一（　）桌　　　　一（　）椅
一（　）扇　　　　一（　）抚尺
篆章一（　）　　　一（　）舟
为人五（　）　　　为窗八（　）
幅
张
把
个
把
块
条
扇
枚
个
壹
数量词
中峨冠而多髯者为东坡
而
启窗而观
而计其长，曾不盈寸
盖简桃核修狭者为之
其两膝相比者
径寸之木
其人视端容寂
之
其
那
表承接　不译
表并列　　并且、而且
表转折却、但是
助词　　的
代词　　这
他们的
壹
虚词
题名（14字）　　篆章（4字）
三、明确介绍“核舟”的顺序。
舟（正面）
舟（主体）
舟（背面）
船舱（中间）
旁有小窗
上有箬篷
16个字
游览者（船头）
舟子（船尾）
鲁直左苏轼中佛印右
（从左到右）
一人仰面啸呼状
一人俯听茶声然
空间顺序
简单梳理
本节课我们通过“读”感知了课文内容，借助注释疏通了文意，并且明确了介绍“核舟”是用了空间顺序。课后希望大家能多看课文内容，借助一些工具书，进一步理解课文。
课堂小结
学习目标
1.欣赏核舟雕刻之“巧”。
2.体会作者行文之“巧”。
第二课时
请各位同学从文中找出能表现“雕刻技艺的精湛”的语句，并加以分析。
1.“长约八分有奇，高可二黍许”。
2.通计一舟，为人五……为字共三十有四。
3.“珠可历历数也。”“细若蚊足，钩画了了。”
一、核舟雕刻之“巧”
（一）雕刻的技艺
体积小
内容多
纹路清晰
品读课文
提示：除以上语句以外，还有其他的语句。
　如：“启窗而观，雕栏相望焉。”“各隐卷底衣褶中。”等语句以及对人物动作、神态等方面的雕刻都能表现王叔远“雕刻技艺的精湛”。老师相信各位同学都找到合适的句子，你们也可以分析一下。
1.请大家找出能表现“核舟”主题的句子。
大苏泛赤壁云。
分析：其中的两句诗分别出自《后赤壁赋》和《赤壁赋》。
分析：把苏轼放在中间的位置，突出他的主体地位。
一、核舟雕刻之“巧”
（一）雕刻的构思
2.文中能表现“大苏泛赤壁”这一主题的句子有哪些？
则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。
文中还有哪些表现“泛”这个主题的句子？
思考
资料补充：根据学者的研究，苏轼先后两次游赤壁时还从未见过黄庭坚，只有书信往来；当年佛印并不在赤壁一带，而是远在长江下游的润州（镇江）。因此，这三个人不可能真的同游|赤壁。
1.这三个人是不是曾在一起游历过赤壁呢？
明确：王叔远的虚构很合理，此二人都是苏轼好友，黄庭坚还是苏门弟子，也是多次被贬官之人，自然容易与苏轼心灵想通；苏轼的思想中佛道气息浓厚，被贬官时，更易倾心佛道，所以在虚构想象中，三人当然可以同游赤壁。
2.王叔远的虚构合理吗？
思考
第5段：介绍船背上的_______和_________。
第1段：简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺、
核舟的来历。点明“核舟”主题：__________。
第2段：说明核舟大小，结构布局，依次写了______、
船篷、______、栏杆和_______。
第3段：介绍______部分，着力表现苏轼、和_______
_______三人的动作、神情。
第4段：介绍_____部分，着重刻画了_______的动作、表情。
第6段：总结说明了核舟上所刻的人、窗和其他物品的
______，以及所刻文字的字数，赞叹雕刻者的技术。
大苏泛赤壁
船舱
小窗
对联
船头
黄鲁直
佛印
船尾
撑船人
题名
篆章
数量
总
分
总
（一）文章结构安排
二、作者行文之巧
1.对船头人物关系和神态的表现准确吗？
明确：
（二）对人物的描写
苏黄都是书画诗文大家，一起欣赏手卷是很自然的事情，二人各执手卷一端，亲密和谐。苏“抚”黄背，是老师的慈爱：黄“指”而言，似向老师请教，人物关系表现得很恰当。佛印是和尚，任情自然。
一个“若啸呼状”，悠闲自在；一个“视端容寂”，十分专注。这样来塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻松愉悦的气氛，跟船头的情景互相呼应。
二、作者行文之巧
2.对船尾两个舟子的表情与动作描绘有什么不同？有何作用？
明确：
1.除了“奇巧”，作者对王叔远的“技”还有什么别的评价？这两个评价有何不同？
明确：
（三）对雕刻技艺的赞叹
灵怪。“奇巧”说的基本上还是“人巧”，“灵怪”已经接近“天工”。作者的赞美之情在文末达到高潮。
作者先设定“背景尺寸”，然后按照空间顺序一一写来，文末又稍稍扣回。核舟的每个部分，都从略平淡处入手，而后越写越奇，由奇而绝。
二、作者行文之巧
2.根据课文内容梳理作者的写作思路，说说作者是怎么表现王叔远“技亦灵怪矣哉”的？
明确：
1.明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室，器皿，人物，以至鸟兽，木石，周不因势象形，各具情态。
明确：
分析语言特点。
为了说明雕刻之能，先说“径寸之木”，而后再说“为宫室，器皿，人物，以至鸟兽，木石”，然后再进一步总结说“罔不因势象形，各具情态”，通过这样的三个层次，就将王叔远的“奇巧”充分介绍出来了，这样既以综述的笔触说明王叔远微雕艺术之高明，后文再以“尝贻余核舟一”，自然引出对核舟的具体介绍。
这句话使用了列数字的说明方法，说明船体长度和高度，“长约八分有奇，高可二黍许”，可见核舟确实很小；而且因未经准确测量，使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用语有分寸感。
简洁
准确
三、作者语言之妙
2.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
明确：
3.舟尾横卧一样。样左右舟子各一人。居右者椎譬仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
明确：
先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分别加以生动的说明介绍，居右者，呈现动态之美，因此先面部，后举止，重点在举止。居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出。
生动
总结：通过以上三个语句的分析，我们可以看出本文语言简洁、严密、生动。
三、作者语言之妙
分析语言特点。
问题1：写正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？
明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。
明确：使读者得出核舟容量大、所刻景物甚多的结论。再用“而计其长曾不盈寸”与之对比，使人们更强烈地感到这个玲珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻精湛的技艺，自然引出下句的赞叹语句。与第一自然段相照应,突出中心。
思考
问题2：研读末段，作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目？
提示：材料详略的安排是为了表达主题的需要。
提示：认真阅读这一段，看看能从中获取哪些信息？体会作者如此去写的目的是什么？
这堂课我们通过对核舟雕刻者雕刻之“巧”和文章作者行文之“巧”的分析，进一步理解了文章内容。老师相信你们通过两节课的学习，都有自己的想法。老师在这里想跟大家要说的是：只要我们留心自己身边的点点滴滴，仔细去观察、用心去体会，都会发现生活中“处处有精彩”！
课堂总结