北师大版生物八年级下册 8.23.3 生态系统的结构和功能（第一课时） 教案
文档属性
| 名称 | 北师大版生物八年级下册 8.23.3 生态系统的结构和功能（第一课时） 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 494.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-29 14:09:56 | ||
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文档简介
《生态系统的结构和功能》（第一课时）
北师大版生物教材 八年级下册 第23章第3节
教材分析：
同学们在此之前已经了解了生态系统的组成成分，知道了在生物界中影响生物的因素有两大类：一类是光、温度、水分、空气等非生物因素，另一类是生物因素。也具备了生物因素中种间关系的相关知识，如捕食关系、竞争关系等。在此基础上，再学习生态系统的结构和功能，就容易的多了。本节课是本章的重点，为后面学习生态系统的稳定性做铺垫，起到了承上启下的作用。
学情分析：
初中学生的好奇心强，教师应充分调动学生，利用有关生态系统的资料（包括图片、谚语、练习题等），课堂上采取小组竞争、合作交流的形式，在教师创设的情景中，让学生自主探究、讨论学习，最大限度地调动学生的学习积极性，进而达到教学目标。
三、教学目标：
知识目标：
描述生态系统中的营养结构基础：食物链和食物网。
掌握生态系统的功能之一能量流动的特点，学会分析食物链中各生物的能量关系。
能力目标：
培养学生的观察能力、表达交流能力、理论联系实际的能力。
情感、态度、价值观目标：
使学生正确认识到包括人类在内的各种生物在生态系统中所发挥的作用，增强学生的环保意识和资源意识。
四、教学重难点
重点: ①食物链和食物网
②能量流动的特点
难点：①透过“营养级”这个概念理解生态系统的营养结构基础。
②自主总结食物链中能量流动特点，并学会分析食物链中生物的能量关系。
五、教学设计
教学要点 教师活动 学生活动
导入 摄影师小王外出采风，无意中拍到了这些画面，同学们透过他的镜头，能否发现这些图片之间的某种神奇的关系？你们可以用某种结构把它们联系起来吗？ 目光被这四幅生动的图片所吸引，开始思考它们之间隐藏的某种联系。有的同学开始在任务书上书写。
食物链 现在请同学将你所想到的那种结构写在任务书上。请同学上台展示思考结果。 你们是根据生物之间的什么关系由此得出这个结构的？ 这个结构能否改为圆环型？或者箭头倒过来？ 根据你们的回答，可以得出这种结构的概念了。（板书） 食物链中的每一个环节被称之为一个营养级，从生产者开始依次为第一营养级、第二营养级……（板书） 两大组进行比赛，根据谚语，快速写出正确的食物链。初步检测对食物链的掌握情况。 学生上台板书： 草 虫 青蛙 蛇 鹰 食物关系 不能，只能是箭头指向捕食者的链条式结构。 生物之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫做食物链。 通过营养级概念，理解食物链是生态系统中的一种营养结构。 两组分别派代表上台板书“螳螂捕蝉黄雀在后”和“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”两个食物链，生生互评。
食物网 一个草原生态系统中是否只存在一条食物链？你们想想真实情况会是怎样的？ 展示出一个简易的草原生态系统，动态连出食物链。 板书食物网的概念，总结：食物链和食物网是生态系统的营养结构基础。 利用一个淡水生态系统进行知识运用。 应该会生活有很多种生物，存在很多条食物链。 体会到生态系统中有很多条食物链交错相连，构成一种网状联系。它也是一种营养结构。 理论联系实际。
能量流动 我们每个人为了生存下去，每天需要摄取大量的物质和能量。一个生态系统要维持下去，也需要源源不断的能量输入。 请问输入生态系统的能量来源于何处？ 那它是如何传递给生态系统中的每一个生物的？ 也就是说，生产者获得了多少的太阳能，顶级消费者就能获得多少能量？如果不是，那为什么？ 因此我们得出能量流动的第二个特点（板书） 经过科学家的研究，能量传递效率只有10%——20%。这个效率可以帮助我们去分析食物链中的能量关系。 试分析“食物链的环节一般不超过5个。”的缘由？ 由此形成了能量金字塔，请同学们完成任务书上的这个金字塔。由此你们可以发现什么规律？ 类比思考，认同老师的观点。 太阳能 分析能量传递途径，沿着食物链依次流动（特点一）。 难点之一，理解每一个营养级都要利用一部分能量来维持自身生命活动，因此食物链传递的能量越来越少。 逐级递减 感叹能量递减之多。 记住能量传递效率。 能量传递效率太低，顶级消费者能获取的能量很少。 理解金字塔中生物体数量与能量关系。金字塔底端生物数量最多，能量也最多。顶端生物数量最少，获取的能量也最少。
总结与练习 根据课堂板书，总结本节课知识要点。 利用本节课所学知识，解决任务书中的习题和生活中的实际问题。
六、板书设计
链条式联系 食物链
食物关系 生态系统的营养结构基础
网状联系 食物网
能量流动
特点：依次流动
逐级递减
生态系统的功能
物质循环
七、课堂练习
1.右图是处于平衡状态的简单淡水生态系统，请回答：
(1)此生态系统中共有____条食物链。
(2)请写出其中最长的食物链：
（3）属于第三营养级的动物是___ __________，淡水虾与小鱼的关系是_______，大鱼与小鱼的关系是______。
(4)此生态系统中分解者是（ ）
A．海鸟 B．水绵
C．水藻 D．腐生细菌
(5)若所有海鸟迁徒到别处，则大鱼的数目会________，水藻的数目会__________，淡水虾数目会_________。
(6)海鸟获得能量最多的食物链是________________。
（7）在水藻 甲壳类 海鸟这条食物链中，海鸟每增加1千克，需消耗水藻生产的有机物至少__________千克。
八、课后反思
1、教学情境的创设不够成功，
2、通过课堂练习题的反馈，教学目标中的知识、技能目标和能力目标均已达成，但是情感、态度、价值观目标的达成度还有待提高。
3、教学活动的思考
北师大版生物教材 八年级下册 第23章第3节
教材分析：
同学们在此之前已经了解了生态系统的组成成分，知道了在生物界中影响生物的因素有两大类：一类是光、温度、水分、空气等非生物因素，另一类是生物因素。也具备了生物因素中种间关系的相关知识，如捕食关系、竞争关系等。在此基础上，再学习生态系统的结构和功能，就容易的多了。本节课是本章的重点，为后面学习生态系统的稳定性做铺垫，起到了承上启下的作用。
学情分析：
初中学生的好奇心强，教师应充分调动学生，利用有关生态系统的资料（包括图片、谚语、练习题等），课堂上采取小组竞争、合作交流的形式，在教师创设的情景中，让学生自主探究、讨论学习，最大限度地调动学生的学习积极性，进而达到教学目标。
三、教学目标：
知识目标：
描述生态系统中的营养结构基础：食物链和食物网。
掌握生态系统的功能之一能量流动的特点，学会分析食物链中各生物的能量关系。
能力目标：
培养学生的观察能力、表达交流能力、理论联系实际的能力。
情感、态度、价值观目标：
使学生正确认识到包括人类在内的各种生物在生态系统中所发挥的作用，增强学生的环保意识和资源意识。
四、教学重难点
重点: ①食物链和食物网
②能量流动的特点
难点：①透过“营养级”这个概念理解生态系统的营养结构基础。
②自主总结食物链中能量流动特点，并学会分析食物链中生物的能量关系。
五、教学设计
教学要点 教师活动 学生活动
导入 摄影师小王外出采风，无意中拍到了这些画面，同学们透过他的镜头，能否发现这些图片之间的某种神奇的关系？你们可以用某种结构把它们联系起来吗？ 目光被这四幅生动的图片所吸引，开始思考它们之间隐藏的某种联系。有的同学开始在任务书上书写。
食物链 现在请同学将你所想到的那种结构写在任务书上。请同学上台展示思考结果。 你们是根据生物之间的什么关系由此得出这个结构的？ 这个结构能否改为圆环型？或者箭头倒过来？ 根据你们的回答，可以得出这种结构的概念了。（板书） 食物链中的每一个环节被称之为一个营养级，从生产者开始依次为第一营养级、第二营养级……（板书） 两大组进行比赛，根据谚语，快速写出正确的食物链。初步检测对食物链的掌握情况。 学生上台板书： 草 虫 青蛙 蛇 鹰 食物关系 不能，只能是箭头指向捕食者的链条式结构。 生物之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫做食物链。 通过营养级概念，理解食物链是生态系统中的一种营养结构。 两组分别派代表上台板书“螳螂捕蝉黄雀在后”和“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”两个食物链，生生互评。
食物网 一个草原生态系统中是否只存在一条食物链？你们想想真实情况会是怎样的？ 展示出一个简易的草原生态系统，动态连出食物链。 板书食物网的概念，总结：食物链和食物网是生态系统的营养结构基础。 利用一个淡水生态系统进行知识运用。 应该会生活有很多种生物，存在很多条食物链。 体会到生态系统中有很多条食物链交错相连，构成一种网状联系。它也是一种营养结构。 理论联系实际。
能量流动 我们每个人为了生存下去，每天需要摄取大量的物质和能量。一个生态系统要维持下去，也需要源源不断的能量输入。 请问输入生态系统的能量来源于何处？ 那它是如何传递给生态系统中的每一个生物的？ 也就是说，生产者获得了多少的太阳能，顶级消费者就能获得多少能量？如果不是，那为什么？ 因此我们得出能量流动的第二个特点（板书） 经过科学家的研究，能量传递效率只有10%——20%。这个效率可以帮助我们去分析食物链中的能量关系。 试分析“食物链的环节一般不超过5个。”的缘由？ 由此形成了能量金字塔，请同学们完成任务书上的这个金字塔。由此你们可以发现什么规律？ 类比思考，认同老师的观点。 太阳能 分析能量传递途径，沿着食物链依次流动（特点一）。 难点之一，理解每一个营养级都要利用一部分能量来维持自身生命活动，因此食物链传递的能量越来越少。 逐级递减 感叹能量递减之多。 记住能量传递效率。 能量传递效率太低，顶级消费者能获取的能量很少。 理解金字塔中生物体数量与能量关系。金字塔底端生物数量最多，能量也最多。顶端生物数量最少，获取的能量也最少。
总结与练习 根据课堂板书，总结本节课知识要点。 利用本节课所学知识，解决任务书中的习题和生活中的实际问题。
六、板书设计
链条式联系 食物链
食物关系 生态系统的营养结构基础
网状联系 食物网
能量流动
特点：依次流动
逐级递减
生态系统的功能
物质循环
七、课堂练习
1.右图是处于平衡状态的简单淡水生态系统，请回答：
(1)此生态系统中共有____条食物链。
(2)请写出其中最长的食物链：
（3）属于第三营养级的动物是___ __________，淡水虾与小鱼的关系是_______，大鱼与小鱼的关系是______。
(4)此生态系统中分解者是（ ）
A．海鸟 B．水绵
C．水藻 D．腐生细菌
(5)若所有海鸟迁徒到别处，则大鱼的数目会________，水藻的数目会__________，淡水虾数目会_________。
(6)海鸟获得能量最多的食物链是________________。
（7）在水藻 甲壳类 海鸟这条食物链中，海鸟每增加1千克，需消耗水藻生产的有机物至少__________千克。
八、课后反思
1、教学情境的创设不够成功，
2、通过课堂练习题的反馈，教学目标中的知识、技能目标和能力目标均已达成，但是情感、态度、价值观目标的达成度还有待提高。
3、教学活动的思考