6 变色龙
教学目标
知识与能力
1．理解并积累“荒唐、洋溢、恐吓、异想天开”等词语，掌握相关的作家作品。
2．结合时代背景，理解课文内容，体会小说运用语言、神态等描写来刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征的手法，领会小说的讽刺艺术。
3．理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的社会意义。
过程与方法
1．课前安排学生通读课文，了解故事内容，查阅相关资料，了解写作背景。制作相关课件，介绍动物变色龙，由其特点自然过渡到课文讲解。
2．引导学生梳理奥楚蔑洛夫前后六次“变色”的经过，研究关于“军大衣”的细节描写，从中分析奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。
3．通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复“变色”的原因，进一步认识这个形象的社会意义。
4．指导学生运用“变”中“不变”的方法来分析小说人物。
情感、态度与价值观
通过学习，认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养做人正直、表里如一的品质。
重点难点
教学重点
学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契诃夫小说善以日常生活中的平凡事件揭露社会本质的特点。
教学难点
理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义，认识沙皇俄国社会的黑暗。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
(课件出示变色龙图片，让学生自由辨识)图片上的动物就是时下流行的个性宠物——蜥蜴，看上去十分丑陋、可怕。变色龙是蜥蜴的一种，它的表皮下有多种色素块，能随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色，以躲避天敌、捕捉猎物。现在，人们常常用“变色龙”来比喻在政治上善于变化和伪装的人。而赋予其如此深刻含义的人，就是世界短篇小说巨匠——契诃夫。让我们一起走进小说，去了解这只闻名世界文坛的“变色龙”。
二、自主预习
1．作者介绍
契诃夫(1860—1904)，俄国作家、戏剧家。他和法国的莫泊桑、美国的欧·亨利并称为“三大短篇小说巨匠”。代表作品有小说《变色龙》《第六病室》《小公务员之死》《装在套子里的人》，剧本《樱桃园》《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》等。
2．背景资料
《变色龙》写于1884年。1881年，亚历山大三世上台，他在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制统治蒙上一层温和的面纱。这时的警察再不是果戈理时代随意用拳头、警棍揍人了，而是打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当。契诃夫刻画的警官奥楚蔑洛夫正是沙皇专制警察统治的化身。因此，这篇作品讽刺、揭露的不仅仅是一个孤立的事件、一个普通的警察，更是那个崇拜官爵的俄国社会，是穷凶极恶的沙皇专制主义。
3．检查预习
(1)订正字音
契诃夫(qì hē) 蔑(miè)
筛子(shāi) 醋栗(cù lì)
乞丐(qǐ gài) 魁梧(kuí wú)
赔偿(péi cháng) 胚子(pī)
猪崽子(zǎi) 洋溢(yì)
恐吓(hè)
(2)词语释义
魁梧：(身体)强壮高大。
异想天开：形容想法离奇，不切实际。
荒唐：(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。
洋溢：(情绪、气氛等)充分流露。
伶俐：聪明；灵活。
恐吓：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。
径自：表示自己直接行动。
三、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1．通读课文，划分文章的层次结构。
答案示例：第一部分(1～5)：故事的开端。写警官遇到了一场乱子——狗咬伤人。第二部分(6～27)：故事的发展和高潮。作者以极其辛辣的讽刺手法对警官处理“狗咬人”案件时的表现作了鲜明的对比，揭露了他媚上欺下、看风使舵的丑态。第三部分(28、29)：故事的结局。写奥楚蔑洛夫审案结束——小狗被带走，赫留金受到嘲笑和恐吓。
2．奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，其态度经历了几次变化？
答案示例：态度经历了六次变化，形成强烈的对比。第一次：不知狗的主人是谁。宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。宣判：狗无辜，赫留金讹诈。第三次：巡警说不是将军家的狗。宣判：狗是下贱胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。第四次：巡警说说不定是将军家的狗。宣判：狗是娇贵的动物，赫留金受斥责。第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。宣判：“野狗”“弄死”。第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。宣判：小狗“怪伶俐的”，赫留金遭辱骂。
3．奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的？他变的是什么？不变的又是什么？
答案示例：从始至终都围绕着“狗的主人是谁”而变化。变的是对事实的态度，不变的是他媚上欺下、见风使舵的卑劣品行。
(二)精读课文，内容探究
1．第1自然段在文中有什么作用？
答案示例：“广场”是小说描写的社会环境。“沉静”“一个人也没有”说明广场的冷清，“门无精打采地敞着”，用拟人手法暗示市场的不景气。“饥饿的嘴巴”用比喻形象地写出了商店无人光顾门可罗雀的萧条景象。“门口连一个乞丐也没有”从侧面描写出市场的冷清、萧条。“上帝创造的这个世界”一语双关，暗含沙皇专制统治。这段环境描写，一开始就给人制造了一种十分压抑、令人窒息的氛围。它是当时军警宪兵当道的俄国社会黑暗现实的真实写照，同时也为人物的出场提供了活动的环境。
2．奥楚蔑洛夫的第一次对话是在什么情况下发生的？他为什么要“严厉地”说话？通过这次对话可以看出这个人物形象的哪些特点？
答案示例：在赫留金向他诉说了自己无端被狗咬伤，提出自己的要求之后，他说了这番话。奥楚蔑洛夫说话“严厉”，是要摆出一副他对此事定加严办的姿态。此外还另有原因。赫留金的诉说：“长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了。”这里话中有话，“人受了畜生的害就该忍着”“让畜生乱咬一阵”，一语双关，赫留金不仅是在骂狗，更是指骂如畜生一样乱咬人的人。奥楚蔑洛夫听了自然明白其意，自己被骂，岂能不火冒三丈？但他此时却不好公开发作。于是，他窝了一肚子火，冲着赫留金“严厉地”说话了。
通过奥楚蔑洛夫的这次对话可以看出：(1)他惯于装腔作势，故作姿态，煞有介事地摆出一副一定要依照法令办事的公正姿态，如“我绝不轻易放过这件事！”，要叫狗的主人受罚，“拿出钱来”。(2)他动辄显示自己的威风，炫耀自己的权力，大摆官架子，如“我要拿点儿颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看”“我要好好地教训他一顿！”。(3)此人专横跋扈，说话粗野，如“等到他，那个混蛋，受了罚……”“这条狗呢，把它弄死好了”。
3．奥楚蔑洛夫的第二次对话是在什么情况下发生的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？
答案示例：在听人说了这条狗“好像是席加洛夫将军家的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人：(1)见风使舵。一听有人说狗好像是将军家的，他立刻摇身一变，改换说法，显出另一副嘴脸，另一样态度：刚才骂狗为“野畜生”，现在改口了，“它是那么小”；刚才说赫留金的诉说、要求“不错”“不错”，现在却转换了腔调，“它怎么会咬着你的？”“难道它够得着你的手指头？”。句句替狗说话，句句指斥赫留金。(2)专横妄断。“你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”他信口雌黄，胡言妄断，硬说赫留金刚才的话是说谎。
4．奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下发生的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？
答案示例：在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人：(1)翻手云覆手雨，恬不知耻。一听巡警说“拿得准”狗不是将军家的，他马上摇身一变，舌头一转，改变了说法：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下！是时候了。”(2)阿谀奉承，奴颜媚骨。提及将军家的狗，他的话是“将军家里都是些名贵的、纯种的狗”，夸赞不已，媚态可鄙。
5．奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下发生的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？
答案示例：在巡警说了“不过也说不定就是将军家的狗……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗”，有人接着也说“没错儿，将军家的”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人：(1)讨好卖乖，巴结逢迎，奴才相十足。当他断定这条狗是将军家的无疑以后，他又态度大改，当即吩咐巡警：“你把这条狗带到将军家里去……就说这狗是我找着，派人送上的。”一副向主子卖好邀功的嘴脸，其态可鄙。(2)跋扈凶恶，粗野蛮横。他随口谩骂、指斥赫留金“猪崽子”“你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！”
6．奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下发生的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？
答案示例：在将军家的厨师普洛诃尔说了“我们那儿从来没有这样的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才本性。“既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在将军家的厨师面前，他显得是多么恭顺服帖，应和不二。
7．奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下发生的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？
答案示例：在将军家的厨师肯定了“这是将军的哥哥的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本性。一听厨师肯定狗是将军哥哥的，他的表情即刻变成满脸堆笑，“整个脸上洋溢着含笑的温情”；他唱开了赞歌，献上了谀词，“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧”；他连连夸赞小狗，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！……好一条小狗……”。
四、课堂小结
这篇小说用幽默、讽刺的笔调刻画了奥楚蔑洛夫这个人物形象。其思想性格的本质特点包含两个方面：他是沙俄统治的爪牙，在上层权势面前奴颜婢膝，俯首帖耳；他又是沙俄统治的代表，在广大群众面前专横凶狠，作威作福。鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”(《丧家的资本家的乏走狗》)把这两句话用到这个沙俄警官身上，真是再适合不过了。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
第二课时
一、课前复习
《变色龙》这篇小说的作者是谁？小说围绕一件事情来塑造了一个怎样的人物形象？主要运用了哪两种手法来表现人物形象？
答案示例：作者是19世纪俄国批判现实主义作家契诃夫。小说围绕沙俄警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”一案，塑造了奥楚蔑洛夫这个见风使舵、媚上欺下的“变色龙”形象。主要运用的是幽默讽刺和细节描写的手法。
二、新课导入
通过上节课的学习，我们理清了奥楚蔑洛夫“变色”的过程。同学们知道，在学习这篇小说的过程中应当怎样把握主人公奥楚蔑洛夫的形象了吗？(指名让学生回答，教师点评总结)是的，我们应当牢牢把握住文中的语言描写、细节描写，感受它们对塑造人物形象起到的作用，然后从中分析现实主义小说的表现方法和艺术特点，最后准确提炼小说的主旨。
三、合作探究
(一)精读课文，内容探究
1．普洛诃尔带着小狗走了，警官奥楚蔑洛夫所谓“我绝不轻易放过这件事”的故事到此已结束，而文章为什么还写最后一段？
答案示例：文章最后一段写奥楚蔑洛夫在离开广场前恐吓赫留金：“我早晚要收拾你！”这里突出刻画了这个沙俄警官专横凶狠的丑恶嘴脸。
2．奥楚蔑洛夫的“军大衣”在小说中出现了几次？分别有什么作用？
答案示例：“军大衣”在小说中共出现了四次。(1)第1自然段“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场”，这是第一次写军大衣。新的军大衣是沙皇“警犬”的特殊标志，也是他们装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装，交代了奥楚蔑洛夫的身份。(2)第10自然段“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……”，这是第二次写军大衣。奥楚蔑洛夫脱大衣不是因为天气热，而是因为判错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊、浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己“变色”争取时间以便见风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威、欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。(3)第20自然段“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……”，这是第三次写军大衣。这里的“穿大衣”是奥楚蔑洛夫心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，进而为再次“变色”做准备。一“脱”一“穿”，热而又冷，把奥楚蔑洛夫凌弱畏强的丑态暴露无遗。(4)第29自然段“‘我早晚要收拾你！’奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了”，这是第四次写军大衣。“裹紧”即整好装束，显示了奥楚蔑洛夫“警官”的身份；“径自”流露出趾高气扬的神态。这里形象而又逼真地刻画了这条“变色龙”出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态，继续耀武扬威去了。
(二)品读课文，句段赏析
1．怎样理解第3自然段“木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的”一句中的“钻”字？
答案示例：一个“钻”字写出了周围的人聚集之快。在这个充满着饥饿和贫穷的城市里，人们愚昧麻木，无聊而又不甘寂寞，成天以看热闹为乐。
2．第8自然段中“‘嗯！不错…’奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头”一句中运用了哪些描写手法？有何作用？
答案示例：句中“严厉地说”“咳了一声”“拧起眉头”用丰富到位的语言、动作、神态描写，刻画出一个装腔作势、官气十足、盛气凌人的警官老爷的形象。
3．第12自然段中赫留金的一段语言描写表现了什么？
答案示例：表现了赫留金的粗鄙庸俗，他想借被狗咬伤手指头，趁机捞一把。为了达到这个卑鄙的目的，同时也出于小市民的软弱本性，他对奥楚蔑洛夫毕恭毕敬，甚至曲意奉承(“他老人家是明白人，看得出来……”)，还打出了自己兄弟在当宪兵这张牌。
4．第25自然段中“整个脸上洋溢着含笑的温情”与前文描写奥楚蔑洛夫神情的语句“拧起眉头”形成了鲜明对比，这一对比有什么表现作用？
答案示例：面对同一条狗，谈到狗的主人时，奥楚蔑洛夫忽而“拧起眉头”，骂不绝口，忽而“整个脸上洋溢着含笑的温情”，假装熟人，仿佛自己与将军的哥哥是至亲好友一般，媚态毕露，令人作呕。两副截然不同的嘴脸，不仅表现了他趋炎附势、欺下媚上已到无耻的地步，更暴露出他“变色龙”的本质。
5．第28自然段中“那群人就对着赫留金哈哈大笑”，人们在笑什么？
答案示例：笑赫留金本来想得到赔偿，结果却是竹篮打水一场空；笑赫留金遇上奥楚蔑洛夫这样一个见风使舵、媚上欺下的“审判官”，只能自认倒霉；笑赫留金偏偏被将军哥哥的狗咬了，即使有冤也无处诉；笑当时穷人还不如富人家的一条狗。
6．从文中找出奥楚蔑洛夫对小狗称呼的几次变化，其中说明了什么。
答案示例：野畜生——下贱胚子——名贵的狗——野狗——好一条小狗。说明了不变的是狗，善变的是人。
(三)熟读课文，主旨探究
简要概括《变色龙》这篇小说的主旨。
答案示例：文章通过对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质，揭露了沙皇统治的黑暗。
(四)赏读课文，鉴赏评价
1．你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人？
答案示例：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，同时也是一个见风使舵的“变色龙”。他专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。
2．作者为什么用“变色龙”做这篇小说的题目？
答案示例：变色龙这种动物的皮肤颜色能随着环境因素而改变，这与小说主人公奥楚蔑洛夫狡猾善变、见风使舵的个性特点相吻合，不仅生动形象，而且具有强烈的讽刺效果。自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次“变色”，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条咬伤了人的小狗。作者通过写像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存不得不靠出卖人格和尊严来换取生存空间，批判了沙皇时代腐朽专制的社会制度，而那正是孕育这种奴性人格的土壤。
3．结合本课内容，思考问题：奥楚蔑洛夫变色的本领其实并不高明，那么广场上的围观民众看出来了吗？他们的态度是怎样的？小说批判谴责的只是奥楚蔑洛夫吗？试挖掘这篇小说的写作深意。
答案示例：作者批判谴责的不仅是趋炎附势的警官，更有许许多多麻木冷漠的民众。作者用批判现实主义的创作手法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会的同时，刻画了受害者赫留金和一群围观民众的形象，揭露了他们猥琐庸俗、顺应时势的痼疾，不仅映衬出沙皇警察的专横和善变，也展现了小市民的劣根性，促使人们正视严峻的现实，认识到这种弊病蔓延发展的严重后果，从客观上显示了这种劣根性不改造，社会就无法长进的思想意义。
(五)课外拓展，对比延伸
《变色龙》和《范进中举》在讽刺手法的运用上有什么不同？
答案示例：(1)《变色龙》是明讽，《范进中举》是暗讽。(2)《变色龙》主要讽刺沙皇俄国统治阶级的趋炎附势、见风使舵、媚上欺下。《范进中举》主要讽刺了科举制度的腐朽、封建社会的世态炎凉。两文写作时代背景不同，揭示的现象也不一样。(3)《范进中举》主要是通过范进中举前后人们的态度及其自身的变化来进行讽刺的；而《变色龙》主要是通过主人公的反复无常之“变色”来进行讽刺的。
四、课堂小结
奥楚蔑洛夫这个人物形象之所以能在世界文坛留名，并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，用细节描写和语言描写，又辅之以夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法来加以突出，从而使这类人物给读者留下深刻的印象。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计
变色龙见风使舵，媚上欺下7* 溜 索
教学目标
知识与能力
1．理解并积累“锱铢、迟疑、盘桓、千钧之力、战战兢兢”等词语。
2．把握故事情节和人物形象，能简述故事内容。
3．学习本文用简洁的语言、精练的细节刻画来表现人物的方法。
过程与方法
1．课前安排学生诵读课文。小说语言精妙，教学中要引导学生反复诵读，整体感知小说描绘的情节和场景。
2．通过合作研究探讨的方式，充分调动学生的阅读积极性，使学生能够仔细体会并深入理解小说语言的运用之妙。鼓励学生结合已有的阅读经验，研讨交流，进一步把握对人物性格和艺术表现手法的分析，从而感悟小说的独特魅力。
情感、态度与价值观
通过学习，感知马帮汉子沉着、冷静、从容、勇敢的人物形象，学习他们乐观豪迈的生活态度。
重点难点
教学重点
积累生字新词，把握故事情节和人物形象。
教学难点
学习本文用简洁的语言、精练的细节刻画来表现人物的方法。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
(课件展示“溜索”并作简介)溜索是一种原始的渡河工具，通常用两条或一条绳索，分别系于河流两岸的树木或其他固定物上，一头高，一头低，形成高低倾斜的态势。渡河者把皮带或绳索系于腰间，绳上挂以铁制滑轮，借倾斜之势滑过河。溜索不仅可以溜渡人，还可以溜渡货物、牲畜等。溜索是交通不便的临江山区人民的主要交通工具，是人类改造和战胜自然的象征，是一种不畏艰险、勇猛顽强的山地性格的写照。随着社会的发展进步，我国山区的大部分溜索已为桥梁所取代，只有极少数边远地区仍在使用溜索。我们即将学习的这篇课文，展现的就是怒江大峡谷中一群靠溜索过河的马帮汉子。
二、自主预习
1．作者介绍
阿城，1949年生于北京，作家、编剧。其创作深受中国传统文化的影响，作品以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛围，透露出浓厚隽永的人生逸趣，寄寓了对宇宙、生命、自然和人的哲学玄思。代表作有小说《棋王》《树王》《孩子王》等。
2．检查预习
(1)订正字音
腮(sāi) 呕(ǒu)
跺(duò) 绞(jiǎo)
鬃(zōng) 脑髓(suǐ)
一睹(dǔ) 滇西(diān)
驮子(duò) 锱铢(zī zhū)
黏汗(nián) 盘桓(huán)
顷刻(qǐng) 蓦地(mò)
战战兢兢(jīng)
(2)词语释义
探视：察看。
盘桓：回环旋绕。
顷刻：极短的时间。
涓涓：细水慢流的样子。
森气：森严可畏的气势。
蓦地：出乎意料的；突然。
迟疑：拿不定主意；犹豫。
战战兢兢：形容因害怕而微微发抖的样子。
锱铢：比喻极微小的数量。锱和铁是古代重量单位，六铢等于一锱，四锱等于一两。
千钧之力：形容力量之大。钧，古代重量单位，一钧等于三十斤。
三、合作探究
(一)初读课文，整体感知
快速阅读课文，根据课文内容划分层次。
答案示例：第一部分(1～9)：“我”和驮队一道来到怒江边，准备溜索过江。第二部分(10～24)：在首领的指挥下，驮队陆续溜索过江。第三部分(25)：过江后，驮队继续上路。
(二)精读课文，内容探究
1．小说开篇便写到怒江峡谷之险，结合具体语句说说作者是采用什么手法来表现的。
答案示例：①作者运用了烘托的手法，通过“我”远眺感觉怒江“深远似涓涓细流”，俯瞰江面“蓦地心中一颤”，烘托出峡谷的险峻气势。②作者描写怒江峡谷的险峻时，不时变换角度，将“我”的远眺、俯瞰与听觉相结合，多角度展示峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点。③通过“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理描写充分表现出“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐，让读者如临其境。
2．本文用了不少笔墨写牛，这对环境描写和人物描写各有什么作用？
答案示例：①“前边牛们死也不肯再走”写出了牛面对怒江峡谷时的惊恐，烘托出峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。牛的惊恐和“我”“抽一口气，腿子抖起来”的惊恐相互映衬。此时领队“稳稳坐在马上，笑一笑”，“我”和牛的惊恐万状与领队的冷静、沉着形成鲜明对比。②牛溜索前“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“软下去”“淌出两滴泪”“大眼失了神”“皮肉开始抖”，溜索中“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”，它们和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛一起烘托出峡谷的险恶，又反衬出赶牛溜索的汉子们的沉着、果断、熟练。③牛溜索渡河后急急地要离开峡谷边，显示出它们仍然惊魂未定，这从侧面更加烘托出怒江峡谷不同寻常的险恶。
3．文中是怎样写马帮汉子们过溜索的？
答案示例：写汉子们过溜索的动作，三次使用了“小”字。第一次，写精瘦的汉子“脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去”；第二次，“三条汉子一个一个小过去”；第三次，“之后是运驮子，就玩一般了。这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去”。这几个“小”字的活用，将人快速划过怒江峡谷时，愈来愈小的视觉感受和情状传神地表现出来。作者将普通的“小”字用得这般有创意，堪称运用语言的高手。
4．文中描写领队的文字比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。
答案示例：“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：表现他在怒江天险前从容不迫，胸有成竹。敲一敲溜索，“吼”“我”过江：表现他认真负责，关心部下。瞟一眼，问一声：表现他受人尊敬，与手下配合默契。一声呼哨、最后一个过溜索：虽腿有残疾却动作麻利、身手非凡，气定神闲、粗犷豪迈。
5．小说处处通过“我”的观察和感受来写，但从头到尾没有出现“我”字。试分析“我”这个隐形形象在文中所起的作用。
答案示例：①“我”作为故事的亲历者，能够增强故事的真实感(效果)。②小说的叙述者，起线索作用：用“我”的所见所闻所感串联情节，使情节更简洁、更集中。③过溜索的参与者，烘托环境：“行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步”，写“我”面对峡谷时的表现，侧面表现怒江峡谷的高峻、险恶。④过溜索的参与者，反衬主要人物：“我”“战战兢兢跨上角框”“僵着脖颈盯住天”“急忙伸手在索上向身后拔去……”等表现，与领队及汉子们的表现形成鲜明对比，反衬出领队及汉子们的勇敢无畏。⑤体验者(代言者)，代替作者抒情、议论，体现主旨及情感价值趋向：“我”从战战兢兢不敢过溜索到受到领队及汉子们勇敢无畏的精神影响逐渐变得坚强，彰显了文章的主旨——对乐观向上的人生态度的赞美，对平庸、畏难的消极态度的厌弃。
(三)品读课文，句段赏析
1．对比赏析第2自然段“铃铛们又慌慌响起来，马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口”和第25自然段“牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里”两句。
答案示例：第2自然段中这句话用拟人的修辞手法写铃铛急响，似乎和牛马一样满是惊惶；同时也用比喻的修辞手法写马帮拥挤而缓慢地向山口行进，进一步渲染了紧张的气氛。第25自然段中这句话，“铃铛朗朗响着”与前文“铃铛们又慌慌响起来”照应并形成对比，表现出驮队顺利渡河后轻松愉悦的氛围。
2．怎样理解第3自然段“雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了”中的两个“懒懒”？
答案示例：这两个“懒懒”表现的情绪不同。“我”的懒懒一问表现了“我”漫不经心，没有意识到危险临近；领队的懒懒一答表现的是从容不迫、胸有成竹、经验丰富。
3．第5自然段“万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上”一句写得很妙，请作简析。
答案示例：此句化静为动，赋予绝壁以“飞快垂下去”的动感，形象地表现出峡谷的幽深、陡峭，让人触目惊心，也为后文写牛马的胆怯做了铺垫。
4．说说第6自然段中是怎样描写“我”初见怒江时的各种感受的。
答案示例：本段前两句中，“亮亮”“涓涓”“隐隐”三个词充满了光泽感、线条感和声乐感，传神、到位地表现出在高处眺望怒江时的视听感受。“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理描写充分表现出“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐，让读者如临其境。末句“叫声漫开，撞了对面的壁，又远远荡回来”，又用声音形成的空间感，形象地展示出两岸峭壁的距离感。
5．怎样理解第7自然段“首领稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来”两句对首领和马的描写？
答案示例：前一句写领队“稳稳坐在马上”“笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成鲜明对比，再次表现了领队的从容、镇静。没有无数次风雨的历练，难以走到今天，不愧是马帮首领啊！后一句表面写马的沉静雄傲之态，与前文对牛的描写形成对比，实则以马写人，彰显了领队沉雄撼人的气势。
6．第11自然段运用了什么描写方法？有何表达效果？
答案示例：细节描写。“移来移去”一词看似普通、直白，却真实地写出了人居高向下看到的飞鹰在空中滑翔的姿态，足见作者观察、用笔之细致。大鹰在瘦小汉子身下十余丈，而且翅膀尖上的羽毛也被风吹得抖，反衬出瘦小汉子的英勇。
7．简要赏析第23自然段的描写。
答案示例：这一段将马帮汉子对着怒江撒尿的情景写得十分逼真。把“万丈下的怒江”比喻为“一股尿水，细细流着”，看似粗俗，实则很有表现力。马帮汉子的豪放粗野，俯瞰万丈峡谷之下的怒江情景，不用这样的比喻，似乎难以表现出来，这正是作者运用语言艺术的高明之处。
(四)熟读课文，主旨探究
简要概括这篇小说的中心主旨。
答案示例：小说描写了“我”和一群马帮汉子在怒江峡谷的一次溜索经历，表现了人在自然面前接受挑战、战胜艰险的勇气，赞美了乐观向上的人生态度。
(五)赏读课文，鉴赏评价
1．本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴。
答案示例：①飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险。②驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护。③动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩。④“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨炼中成长。
2．举例简析本文洗练、新颖的语言艺术。
答案示例：①用词简练精妙。小说开篇写马帮首领“用小腿磕一下马”，这里不用“打”“抽”等词，而用“磕”，写出了首领与马的默契关系。唯有“磕”字能表现马帮首领对马的熟练驾驭和埋在心底的怜爱。写鹰：“旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里”。一个“扎”字写尽了鹰飞的疾速、迅猛的特点。写峡谷的陡峭：“万丈绝壁飞快垂下去”。“绝壁”本是静止不动的，但在马帮汉子们眼里，却是“飞快垂下去”的。这里化静为动，赋予绝壁以动态，有力地表现了峡谷幽深、陡峭的特点，让人触目惊心，为后文写牛马的胆怯做了铺垫。写首领：“眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来”。不说“眯”而言“细”，以形写形，凝练新颖；“闪”“绷”将首领的神态写得栩栩如生。
②比喻新奇，巧妙传神。如写马帮在峡谷行走的缓慢：“铃铛们又慌慌响起来，马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口。”将马帮缓慢行进的状态喻为“极稠的粥”，比喻新颖别致，巧妙传神。
③平中见奇，回味无穷。如“那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖”，用“移来移去”写天空中的鹰，初读甚觉普通、直白，细品才发现鹰在空中滑翔的姿态，不就是“移来移去”的吗？没有仔细的观察和思考，难以写出这样的词句，我们似也很难再找出其他字眼替换这个词语了。再如，“首领稳稳坐在马上，笑一笑”“首领缓缓移下马”，“稳稳”“缓缓”这些极普通的词语，却写出了首领的从容、镇静和胸有成竹。没有无数次风雨的历练，难以走到今天，不愧是马帮首领啊！写瘸腿的马帮首领高超的溜索技艺，也同样如此：“猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。”“尖”“飞”“跃”“拐”“弹”等词语的运用，将马帮首领溜索、下索时的麻利动作和气定神闲的风度刻画得如在目前。
④人物语言明快洗练。“首领哑声说道：‘可还歇？’余下的汉子们漫声应道：‘不消。”多么简洁的对白！汉子们之间的默契可见一斑。再如，首领“曲着眼望那鹰，说：‘蛇？’几个汉子也望那鹰，都说：‘是呢，蛇。”。每次对话都惜墨如金，鲜明地突出了马帮汉子彪悍而木讷的性格特点。
(六)课外拓展，对比延伸
峡 谷
阿 城
山被直着劈开，于是当中有七八里谷地。大约是那刀有些弯，结果谷地中央高出如许，愈近峡口，便愈低。
森森冷气漫出峡口，收掉一身黏汗，近着峡口，倒一株大树，连根拔起，似谷里出了什么不测之事，把大树唬得跑，一跤仰翻在那里。峡顶一线蓝天，深得令人不敢久看。一只鹰在空中移来移去。
峭壁上草木不甚生长，石头生铁般锈着。一块巨石和百十块斗大石头，昏死在峡壁根，一动不动。巨石上伏两只四脚蛇，眼睛眨也不眨，只偶尔吐一下舌芯子，与石头们赛呆。
因有人在峡中走，壁上时时落下些许小石，声音左右荡着升上去。那鹰却忽地不见去向。
顺路上去，有三五人家在高处。临路立一幢石屋，门开着，却像睡觉的人。门口一幅布旗静静垂着。愈近人家，便有稀松的石板垫路。
中午的阳光慢慢挤进峡谷，阴气浮开，地气熏上来，石板有些颤。似乎有了噪音，细听却什么也不响。忍不住干咳一两声，总是自讨没趣。一世界都静着，不要谁来多舌。
走近了，方才辨出布旗上有个藏文字，布色已经晒退，字色也相去不远，随旗沉甸甸地垂着。
忽然峡谷中有一点异响，却不辨来源。往身后寻去，只见来路的峡口有一匹马负一条汉，直腿走来。那马腿移得极密，蹄子踏在土路上，闷闷响成一团。骑手侧着身，并不上下颠。
愈来愈近，一到上坡，马慢下来。骑手轻轻一夹，马上了石板，蹄铁连珠般脆响。马一耸一耸向上走，骑手就一坐一坐随它。蹄声在峡谷中回转，又响又高。那只鹰又出现了，慢慢移来移去。
骑手走过眼前，结结实实一脸黑肉，直鼻紧嘴，细眼高颧，眉睫似漆。皮袍裹在身上，胸微敞，露出油灰布衣。手隐在袖中，并不拽缰。藏靴上一层细土，脚尖直翘着。眼睛遇着了，脸一短，肉横着默默一笑，随即复原，似乎咔嚓一响。马直走上去，屁股锦缎一样闪着。
到了布旗下，骑手俯身移下马，将缰绳缚在门前木桩上。马平了脖子立着，甩一甩尾巴，曲一曲前蹄，倒换一下后腿。骑手望望门，那门不算大，骑手似乎比门宽着许多，可拐着腿，左右一晃，竟进去了。
屋里极暗，不辨大小。慢慢就看出有两张粗木桌子，三四把长凳，墙里一条木柜。木柜后面一个肥脸汉子，两眼陷进肉里，渗不出光，双肘支在柜上，似在瞌睡。骑手走近柜台，也不说话，只伸手从胸口掏进去，捉出几张纸币，撒在柜上。肥汉也不瞧那钱，转身进了里屋。少顷拿出一大木碗干肉，一副筷，放在骑手面前的木桌上，又回去舀来一碗酒，顺手把钱划到柜里。
骑手喝一口酒，用袖擦一下嘴。又摸出刀割肉，将肉丢进嘴里，脸上凸起，腮紧紧一缩，又紧紧一缩，就咽了。把帽摘了，放在桌上，一头鬈发沉甸甸慢慢松开。手掌在桌上划一划，就有嚓嚓的声音。手指扇一样散着，一般长短，并不拢。肥汉又端出一碗汤来，放在桌上冒气。
一刻工夫，一碗肉已不见。骑手将嘴啃进酒碗里，一仰头，喉结猛一缩，又缓缓移下来，并不出长气，就喝汤。一时满屋都是喉咙响。
不多时，骑手立起身，把帽捏在手里，脸上蒸出一团热气，向肥汉微微一咧嘴，晃出门外。肥汉梦一样呆着。
阳光已移出峡谷，风又窜来窜去。布旗上下扭着动。马鬃飘起来，马打了一串响鼻。
骑手戴上帽子，正一正，解下缰绳，马就踏起四蹄。骑手翻上去，紧一紧皮袍，用腿一夹，峡谷里响起一片脆响，不多时又闷闷响成一团，越来越小，越来越小。
耳朵一直支着，不信蹄声竟没有了，许久才辨出风声和布旗的响动。
赏析：小说以“我”的耳闻目睹为线索，描写了神奇的峡谷与质朴的边民，观察细致，笔法老练，用语奇崛，文字简洁，注重细节描写，极具艺术张力。小说中的主要人物是骑手，但几乎一半篇幅是在写峡谷，从其在小说中的地位来看，峡谷是作者有意塑造的一个自然形象，与骑手一样具有重要的审美意义，所以峡谷的描写是小说不可缺少的内容；从形象塑造上来看，峡谷是骑手活动的主要空间，所以峡谷的描写对塑造骑手形象、表现骑手性格起着关键作用；从艺术表现上来看，峡谷的描写使人与物有机结合，峡谷的原始沉静与骑手的孤独沉默相辅相成，互为比照映衬，产生了更好的艺术效果；从思想内涵上看，峡谷的描写蕴含着作者对大自然的原始美与生命力的赞叹之情，这不仅丰富了小说的内涵，也使小说的主题更为鲜明。
四、课堂小结
小说《溜索》以其独特的视角，传神凝练的语言，舒徐有致的节奏，层层烘托，表现了滇西马帮的生活。用词凝练、以少胜多是这篇小说的一大特色。我们都知道，诗歌的语言讲究凝练含蓄，小说同样如此。文学批评家郭枫曾说过，“阿城的小说语言，近乎中国文学中的古典诗的手法。明白一点说，阿城的小说语言的特色是：说的少，说的淡，说的轻”。学完《溜索》，读过《峡谷》后，我们都能感受到，郭枫的评价无疑是切中肯綮的。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计第二单元教学设计
教材分析
小说是生活中阅读人群最广泛的读物，它往往通过塑造人物形象来表现社会生活。小说中人物的喜怒哀乐、悲欢离合，常常能折射出世态人情和时代风貌。本单元集中呈现了四篇小说作品，题材多样，意蕴丰富，人物形象鲜明，读来令人难忘。
《孔乙己》描写了孔乙己在封建腐朽思想和科举制度毒害下，精神上迂腐不堪，麻木不仁，生活上四体不勤，穷困潦倒，在人们的嘲笑戏谑中混度时日，最后被封建地主阶级所吞噬的悲惨形象。小说篇幅不长，却深刻揭露了当时科举制度对知识分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本质，具有强烈的反封建意义。
《变色龙》是俄国作家契诃夫早期创作的一篇短篇小说，塑造了虚伪逢迎、见风使舵的巡警奥楚蔑洛夫，当他以为小狗是普通人家的狗时，就扬言要弄死它并惩罚其主人，当他听说狗主人是席加洛夫将军时，一会儿额头冒汗，一会儿又全身哆嗦。通过人物如同变色龙似的不断变化态度的细节描写，有力地嘲讽了沙皇专制制度下封建卫道士的卑躬屈膝的嘴脸。
《溜索》是一篇散文化的小说，写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历，语言简洁凝练，选词炼字颇为考究，张扬了一种原始、野性的阳刚之美，表现了人在自然面前接受挑战、战胜艰险的勇气和对乐观向上的人生态度的赞美。
《蒲柳人家(节选)》继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，浓墨重彩地描写了机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子和奶奶一丈青大娘、爷爷何大学问的故事，生动展示了北方农村的人文地理风貌和淳朴善良的人性，充满浓郁的民族风格和审美情趣。
本单元写作的主题是“审题立意”，旨在引导学生学会明确题目的要求，确立主要的思想内容，以确保写作时符合要求，不跑题，不偏题，能够有效地组织材料，合理地安排文章结构。
本单元综合性学习的主题是“岁月如歌——我们的初中生活”，旨在让学生在初中生活的最后一个学期，通过分工合作，制作一本班史，为三年的青春时光留下一份永久的纪念。
教学目标
知识与能力
1．积累本单元重点字词，做到正确识音、辨字、释义。
2．梳理小说情节，分析人物形象。
3．概括作品内容，提炼主题思想，理解小说的社会意义。
4．品味小说语言，了解小说多样化的风格。
过程与方法
1．课前安排预习，强调结合课后“读读写写”出示的内容对文中的重点字词进行整理、掌握，了解并积累重要的作家作品及相关文学常识。
2．安排学生快速阅读课文，理清情节，运用之前学过的小说“三要素”来梳理层次结构。
3．充分利用多媒体课件的优势，用图片、视频等方式展示、讲解作品中出现的不易为学生认知的事物或概念(如“溜索”等)，以便帮助理解。
4．强调学习时应紧抓各类描写手法和重点词句段落来分析人物形象、感知作品主题。
情感、态度与价值观
通过学习，感受小说人物的喜怒哀乐、悲欢离合，体会作品中折射的世态人情和时代风貌，树立正确的人生观、价值观，培养积极向上的人生态度。
重点难点
教学重点
积累生字新词；把握课文内容，梳理情节。
教学难点
1．抓住各种描写手法来分析人物形象。
2．提炼作品主题，理解小说的社会意义。
3．品味不同作品的语言特色，感受小说的多样化风格。
教学措施
1．联系前几学年的小说学习经验，导入本单元教学，例如关于鲁迅的作品，关于科举制度，关于“善变人”的丑陋等，以激发学生的阅读兴趣。
2．可以安排学生课前快速浏览课文，用自己的话简介四篇小说的内容，说说最令自己感动的情节和印象最深刻的人物，以便了解学生的整体感知能力和语言概括能力。
3．教学课文时，应结合本单元学习的重点和难点，重在提高学生对小说的综合理解能力，主要包括对叙述性语言和描写性语言的理解力，对内容和表达的探究能力，对作品情境和形象的感受能力。具体做法有：(1)重点学习文中的语言、动作、神态、心理等描写段落，尤其是能够刻画人物形象的语句。(2)根据人物的语言、动作、心理、神态等分析人物形象。(3)分析文中各种修辞手法的运用及其表达效果。(4)品味小说的语言风格。(5)在以上教学的基础上，提炼作品的主题、立意和价值取向，比如引导学生深挖孔乙己命运悲剧的社会根源。
4．小说是最容易激发学生语文学习兴趣的文体，所以，在小说单元的教学中，要善于利用教材所选的小说，激发学生的阅读兴趣，不能局限于教学课内小说，还应自然地延伸到读相当程度的课外阅读材料。可以将延伸阅读与比较阅读训练结合起来进行，如把《孔乙己》与《范进中举》进行比较，分析两篇小说在人物性格和主题思想等方面的差异。通过这种方式，对课内的能力要求进行落实和强化，真正达到“学之于课内，用之于课外”。
5．小说作品的阅读是学生的个性化行为。因此在小说单元的教学中，要有意识地培养学生的探究型阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，从而进一步提高学生认识生活的能力，培养学生积极健康的审美情趣，增强学生的语言表达能力和对作品的评判能力。
课时安排
《孔乙己》 2课时
《变色龙》 2课时
《溜索》 1课时
《蒲柳人家(节选)》 1课时
写作 1课时
综合性学习 1课时综合性学习 岁月如歌——我们的初中生活
活动目标
1．通过举办活动，增进学生间的友谊，促进班集体团结向上。
2．总结三年初中学习、生活的得失，为更高阶段的学习鼓劲。
3．让学生在活动中锻炼写作、口语交际和分工协作的能力，体验合作与成功的喜悦。
活动准备
1．安排学生课前阅读教材第42～44页出示的讲解说明材料，了解并掌握相关活动步骤和技巧。
2．教师课前搜集和整理三年来相关学习、生活的各种资料，充分利用多媒体课件，用图片展示班级生活点滴，让学生重温初中生活的欢乐与美好，活跃课堂气氛，打开学生思维。
课时安排
1课时
活动过程
一、新课导入
相识犹如昨天，离别却并不遥远。回首逝去的日子，我们相聚在这个校园，这个班级，一起洒下过无数的汗水，共同收获过无尽的欢乐，而今心头不免涌起缕缕怅惘。人的一生必然要走过许多“驿站”，每一个“驿站”，既意味着结束，也是一段新征程的开始。在初中生活的最后一个学期，让我们一起来制作一本班史，为三年的青春时光留下一份永久的纪念。
二、活动指导
(一)成立编委会，做出分工
1．集体推荐一名同学担任主编，并推举几名同学担任编委，共同组成班史编委会，拟定编写计划。
2．可以参考“资料一”，由主编草拟班史的编写思路，提交编委会讨论，确定编写方案。
3．全班同学可以做如下分组：
(1)信息资料组：负责文字、图片、音像资料的搜集工作。
(2)文字撰写组：负责撰写文稿。根据编委会的编写思路，又可分为若干小组。
(3)设计制作组：负责班史的封面设计、版式设计、插图绘制及印刷等工作。
(二)搜集资料，创作文稿
1．信息资料组多方面搜集资料，并做初步整理。有关班集体学习、活动的文字资料、图片资料、音像资料，都应在搜集之列。
2．文字撰写组撰写文稿。根据编委会拟定的编写思路，可以参考“资料二”，撰写班级大事年表、专题作品(如《我们的老师们》《难忘的运动会》)、班级逸事等。
3．班级成员“素描”。班史里应该有所有同学的“素描”。可以参考“资料三”，写自传。介绍自己，也可以写他人。角度和写法可以多样，不宜太长，两三百字即可。
(三)编辑加工，装帧制作
1．可以请校领导、班主任等撰写序言，也可以由学生自己写。
2．文稿全部完成后，交给编委会审校，编订目次，校正错误。然后将文稿交给设计制作组进行装帧设计(为文字配照片、图片等)。如有条件，还可以用电脑排版，打印成书，人手一册。
三、活动示例
示例一：
班史编写思路
2019级6班班史拟取名为《花样年华——我们的初中生活》。计划分三个板块来编写。
一、班级留影
本板块包括三个内容：一是“班级名册”，二是“班级荣誉”，三是“班级相册”。其中“班级相册”拟选取若干反映本班同学三年初中生活的照片，配上精彩的文字解说，呈现班级中每位同学的风采。
二、班级大事记
以编年的形式，按照时间顺序，如实记录三年来班级发生的重大事件。提纲挈领，不展开叙述。
三、班级素描
拟分为“专题史”“本纪”“列传”三个栏目。“专题史”以概貌的形式，勾勒班级三年来的学习生活、课外活动等内容，侧重集体群像的刻画。“本纪”以文字素描的形式，为老师“画像”，表达我们的崇敬之心和感谢之情。“列传”以文字素描的形式，为班里每位同学“画像”，后附同学们的祝福。
四、拟约请班主任老师撰写班史序言。
示例二：
冰凌列传
吾班语文科代表名曰冰凌，原名陈静宜，笔名冰凌，又称念冰凌。公元2004年正月十五出生，年方15，属羊，O型血，水瓶座。
冰凌容貌端方，肤白发黑，黛眉状如柳叶，秋眸形似月牙，鼻梁微隆，唇瓣如花，大有黛玉之态，真真秀丽人物！就读于××中学2019级6班。三年前初来不过两日，便初露锋芒，压倒群芳。吾常叹曰：“既生莹，何生凌？天不公也！”冰凌喜太白诗之浪漫，喜子美诗之沉郁，喜放翁词之不羁，尤喜东坡词之豪放，每每读至，不禁拍案而叫绝。其文笔之老道，语言之优美，如珠落玉盘，似高山流水，轻如三月微风，美比七月芙蓉，壮丽堪比“将军令”，磅礴有如“战台风”！
冰凌口才极好，每每遇赛，俱参加，常凭其悬河之口、如簧巧舌，轻而易举捧得一等奖归来。同学甚羡慕之。
冰凌成绩极好，每每遇考，竟从未落出吾班前五，令人称奇，遂得名“考神”(取“考而不死视为神”之意)。吾常向其讨教学习之窍门，其淡笑道：“对学问，但求用心之专之诚之敬之苦也！”吾深思似有所得，遂叹服而归。
冰凌真乃一奇女子也！有诗为证：
与书为友才自高，
珠落玉盘文章妙。
不经一番寒彻骨，
哪得今朝丛中笑？8* 蒲柳人家(节选)
教学目标
知识与能力
1．理解并积累“熏陶、隐匿、掂量、一气呵成、两肋插刀、天伦之乐”等词语。
2．了解作者刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
3．把握课文内容，欣赏文中刻画的鲜明丰满的人物形象。
4．体会小说中精彩的人物肖像、语言和动作描写，揣摩作者语言运用的高妙之处。
过程与方法
1．课前安排学生诵读课文。小说语言活泼伶俐，富有动感，充满乡土气息，教学中要引导学生反复诵读，整体感知小说情节。
2．通过合作研究探讨的方式，充分调动学生的阅读积极性，使学生能够仔细体会并深入理解小说语言的运用之妙。鼓励学生结合已有的阅读经验，研讨交流，进一步把握对人物性格和艺术表现手法的分析，从而感悟小说的独特魅力。
情感、态度与价值观
通过学习，了解20世纪30年代京东北运河岸边农村的世态民情，感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生形成良好的审美趣味。
重点难点
教学重点
理解课文内容，把握人物性格特征，领会小说的艺术表现手法。
教学难点
体会小说高妙的语言运用，感受其中浓郁的民族传统气息，进一步理解小说多样化的艺术风格。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
(课件展示古运河图片)同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。
二、自主预习
1．作者介绍
刘绍棠(1936—1997)，通县(今北京通州区)人，“荷花淀派”代表作家之一，堪称“铁心务农”的乡土文学大师。他长期坚守“中国气派，民族风格，地方特色，乡土题材”的创作风格，作品深受读者喜爱。代表作品有《蒲柳人家》《京门脸子》《运河的桨声》《蛾眉》等。
2．检查预习
(1)订正字音
痱子(fèi) 擀面杖(gǎn)
腌臜(ā za) 捯气(dáo)
筵席(yán) 名讳(huì)
戏谑(xuè) 荣膺(yīng)
坍塌(tān tā) 呱呱坠地(gū)
两肋插刀(lèi) 嘬(zuō)
剜肉(wān) 抡(lūn)
烙(lào) 烟囱(cōng)
驾驭(yù) 掂量(diān)
(2)词语释义
白瞪：翻白眼，表示轻蔑、厌恶。
勒令：用命令方式强制人做某事。
戏谑：用有趣的引人发笑的话开玩笑。
荣膺：光荣地接受或承当。膺，承受、承当。
腻歪：方言，厌恶，厌烦。
妙手回春：称赞医生医道高明，能把垂危的病人治好。
一气呵成：形容完成整个工作的过程中不间断，不松懈。
不耻下问：不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教为可耻。
咬文嚼字：过分地斟酌字句(多用来指死抠字眼而不注重实质内容)。
如坐针毡：像坐在有针的毡子上一样，形容心神不宁。
芒刺在背：像芒和刺扎在背上一样，形容坐立不安。
望眼欲穿：快把眼睛望穿了，形容盼望殷切。
天伦之乐：指家庭中亲人团聚的快乐。
不知好歹：不知道什么是好，什么是坏。多形容不辨是非，不知轻重利害。也指不懂得别人的好意。
两肋插刀：指为朋友敢于冒险，甚至牺牲性命。形容重情义、讲义气。
三、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1．本文集中刻画了哪几个主要人物形象？
答案示例：何满子、何满子的奶奶一丈青大娘、何满子的爷爷何大学问。
2．课文是整部小说的前两节，但情节相对独立完整。请找出能串起全文的一句话。引导学生根据这句话，从小说三要素的角度提几个问题。
答案示例：“何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿。”小说三要素：人物、情节、环境。人物角度：何满子是个怎样的人？爷爷何大学问是个怎样的人？一丈青大娘是个怎样的人？情节角度：何满子为什么会被爷爷拴在葡萄架的立柱上？环境角度：这件事发生的自然环境是怎样的？社会环境又是怎样的？
3．通读课文，归纳何满子、奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问各自具有怎样的形象特征。
答案示例：作者以高超的艺术表现手法，生动地刻画了三个人物的音容笑貌、喜怒悲乐。何满子：聪明机灵、活泼顽皮。奶奶一丈青大娘：泼辣大胆、豪爽坦诚、口利心甜、溺爱孙子。爷爷何大学问：仗义疏财、慷慨豁达、侠肝义胆、好说大话、喜戴高帽子、爱讲排场、爱摆阔气。
4．何满子是一个怎样的孩子？他在小说中起着什么作用？
答案示例：何满子是一个好动顽劣、聪明机灵、好学爱问、伶俐可爱的孩子。他是小说的主要线索人物，由他串起了整个故事。用一个小孩的眼睛看世界，可使故事场景连贯、情节简明，易于读者感受并理解人物的性格特点和思想感情。
(二)精读课文，内容探究
1．小说第1自然段运用了什么描写？从全文来看是什么叙述顺序？分别有什么作用？
答案示例：①自然环境描写。作用是渲染当时家里紧张的气氛、人物内心的恼怒，增强故事的悬念。②倒叙。作用是把最后发生的事情或结局提到文章的开头，设置悬念，激发读者的阅读兴趣。
2．一丈青大娘性格鲜明，课文第6～8自然段主要表现了她哪些方面的性格特点？为表现这些性格特点，采用了哪些人物描写方法？
答案示例：主要表现了一丈青大娘泼辣、疾恶如仇、善良能干、热心助人的性格特点。采用了外貌、神态、语言、动作描写。外貌描写：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”。动作描写：如“挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子”“老大一个耳刮子抡圆了扇过去”。语言描写：如“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”。神态描写：如“一丈青大娘火了起来”“一丈青大娘勃然大怒”。
除了以上这些正面描写外，作者还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈之态来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。
3．第9自然段通过哪些事情表现了一丈青大娘对孙子的疼爱？用简洁的语言概括，每条不超过5个字。
答案示例：①洗三摆小宴。②满月摆大宴。③亲缝百家衣。④打造长命锁。
这些细节描写不仅表现了一丈青大娘重男轻女的封建思想，更突出了她对孙子的疼爱和珍视。
4．第10自然段在结构和内容上各有什么作用？
答案示例：结构上：过渡段，起承上启下的作用。内容上：写一丈青大娘对孙子的疼爱，自然引出下文她与儿媳妇的矛盾。
5．第11自然段中交代何满子父亲、母亲的故事是否多余？为什么？
答案示例：不是多余的情节。因为这些故事情节是为后文写婆媳之间的矛盾做铺垫的。只有把这些故事情节交代清楚，才能更好地叙述下文。
6．就全文来看，第13自然段在文中有什么作用？
答案示例：这一段在结构上与第1自然段遥相呼应。在内容上解释了爷爷为什么把何满子拴在了葡萄架的立柱上，解开了文章开头设置的悬念。
7．何满子的爷爷是个怎样的人？他为什么被叫作“何大学问”？
答案示例：爷爷的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。由于职业关系，他见多识广，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。
8．课文第15～26自然段主要运用了什么叙述方式？有什么作用？
答案示例：运用了插叙。介绍爷爷何大学问外号的由来，主要的营生和性格特点，对孙子的期望等，使故事情节更加充实，人物形象更加丰满。
9．第21自然段属于什么描写？有什么作用？
答案示例：这一段是心理描写，写出了何大学问对自己人生、家境以及家族未来的思考。因为他自己“从没进过学堂一天，斗大的字认不得三筐，而且只会念不会写”，表现了他急于通过知识来改变家族命运。
10．为什么何满子不喜欢跟着老秀才念书，反而跟着洋学生周檎学了一大堆字？
答案示例：因为老秀才迂腐寒酸，满口之乎者也，教学方法陈旧老套，枯燥无味。而且总是高高在上，还总是敲他的头体罚他，令何满子感到压抑，毫无乐趣，所以逃学。而周檎是个年轻的学生，充满朝气和活力，思想进步新潮，孩子自然喜欢。这其实是两种教学方法的对照，暗示了旧式教育逐渐被淘汰的趋势。
11．第26自然段是插叙的内容，请用一句话概括主要内容，并分析这一段在文中的作用。
答案示例：何大学问对孙子的疼爱。作用：与下文严厉惩罚何满子的情节形成鲜明对比。
(三)品读课文，句段赏析
1．分析“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子”中加点词句的妙处。
答案示例：这句话在口语化的表述中加入了书面语，诙谐幽默。运用比喻的修辞手法，把一丈青大娘骂人比喻为“雨打芭蕉”和“鼓点”，形象生动地写出一丈青大娘骂人出口成章、毫不费力的特点。
2．第7自然段中的动词用得生动传神，找出来并体会其中的表达作用。
答案示例：“挽了挽”“一阵风冲下”“阻挡”“手戳着”等一系列动词，逼真地写出一丈青大娘的怒气和豪气。“抡圆了扇过去”充分写出了一丈青大娘的威武勇猛和力气之大。纤夫“转了三转，拧了三圈儿”“栽倒”“捯气”“呻吟”，从侧面写出了一丈青大娘这一巴掌的威力，读来令人如闻其声，如见其人。
3．体会第10自然段中“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”一句的特点。
答案示例：这句话以活灵活现的民间俗语，说明了何满子在奶奶心目中的地位，凸显了一位爱孙如命的奶奶的形象。用词活泼简洁，凝练而富有乡土气息。
4．第12自然段中运用了哪些修辞手法？举例分析其作用。
答案示例：运用了夸张、比喻、排比的修辞手法。“何满子在奶奶身边长大，要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，这句话运用夸张，写出奶奶对孙子的溺爱程度之深。“长到四五岁，就像野鸟不入笼，一天不着家”，运用比喻，写出了何满子的调皮。“奶奶八样不放心，怕让狗咬了，怕让鹰抓了，怕掉在土井子里，怕给拍花子的拐走”，运用排比，表现了奶奶对孙子的牵挂和疼爱。
5．第15自然段的语言具有什么特点？
答案示例：“名讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者的有机结合为小说增添了幽默诙谐的色彩。
6．第17自然段中“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”一句有什么特点？
答案示例：这句话继承了中国传统小说和评书艺术的表现手法，多用四字句，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。
7．第20自然段“他也真在学问上下起功夫来了”，句中的“真”应如何理解？
答案示例：他有真正的行动：看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。何大学问所下的这些功夫，表现出他对文明进步的追求、对美好生活的向往，也反映了那个时代渴求知识而不得的贫苦百姓的心声。
8．赏析句子：“何满子就像春蚕贪吃桑叶，一册唱本不够他几天念的。”
答案示例：这句话运用比喻的修辞手法，把“何满子学习唱本”比作“春蚕贪吃桑叶”，形象生动地写出何满子学习、领会知识的速度之快，表现了他的聪明伶俐。
(四)熟读课文，主旨探究
1．简要概括本文的中心主旨。
答案示例：本文节选的是小说中的前两节。这两节浓墨重彩地描写了书中三个主要人物——六岁男孩何满子、奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问，将20世纪30年代京东北运河一带农村的风光习俗、世态人情展现在读者面前，热情赞颂了那些淳厚朴实、多情重义的劳动人民。
2．作者在塑造一丈青大娘和何大学问这两个人物形象时，寄托了怎样的感情？
答案示例：作者在这两个人物身上寄予了深厚的感情。这些朴实的农民，生活是贫困的，精神却是富足的；物质是匮乏的，感情却是丰富的。可以说，小说正是透过一幅幅风俗画，热情地赞颂了京北运河畔那些淳厚朴实的劳动人民，歌颂了他们的朴素单纯、热诚正直、义侠血性、慷慨豪宕和博大宽厚的灵魂。
(五)赏读课文，鉴赏评价
《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。你认为它独特的民俗情调体现在哪些方面？(教师引导学生联系熟悉的古典文学名著，如《三国演义》《水浒传》《说岳全传》等进行比照、交流)
答案示例：(1)从人物形象来说，小说中的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”这个外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人处世的方式上，都显示了作品的民族本色。
(2)从情节设计来说，小说不仅情节富有传奇色彩，而且在塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震古北口等传奇笔墨，正是典型的对古典文学传统的继承。
(3)小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构颇得《水浒传》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由一个故事将人物串联在一起。再如多用语言、动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，这些都是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。
(六)课外拓展，对比延伸
1．试用拟写对联的方式，概括文章情节。
答案示例：(1)对乡邻、伙友及弱者的友爱：一丈青治病救人妙手回春，大学问仗义疏财古道热肠。(2)对无理人、盗马贼的态度：一丈青大闹运河滩，大学问威震古北口。(3)老两口对何满子的亲情：一丈青疼孙儿千方百计保平安，大学问请先生三餐一壶望成龙。
2．说说身边的“他”或“她”。回忆身边有典型特征的人，具体描述他(她)的一两个生动有趣的细节，不超过100字。学生互评，教师点拨。
3．趣谈中国四大名著中的人物绰号。如《水浒传》中的林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、吴用、李逵等；《三国演义》中的诸葛亮、关羽、张飞等；《西游记》中的孙悟空、猪八戒等。
4．安排课外阅读《本命年的回想》。这也是作家刘绍棠创作的一篇文章，写的是京郊运河家乡过年的情景，表现了家乡火热的春节景象，描绘了一组色彩缤纷的乡村年景图，用语生动、自然、朴实，充满了浓郁的乡村气息。作者津津有味地回忆着一些近乎琐碎的生活片段，实际上是在呼唤一种纯朴、本真，充满人性温情的人际关系。
四、课堂小结
正是丰富深厚的民族传统和浓郁的运河水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语)，这满怀的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活的社会生活。无论古代，还是现代，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此，只要我们用心去品读。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计
蒲柳人家(节选)写作 审题立意
教学目标
知识与能力
1．理解审题和立意在作文实践中的重要作用。
2．学习并掌握审题立意的方法技巧，并熟练运用在写作实践中。
过程与方法
1．引导学生明确什么是“审题”，什么是“立意”，明白审题立意对于写作的重要性。
2．安排学生自读教材第40页提供的讲解材料，提炼说明要点。
3．教师总结审题立意的方法技巧，适时安排练笔。
情感、态度与价值观
通过学习，培养学生注重平时的思考和积累，训练学生使用科学辩证的思维方法来审题立意，进一步提高写作能力，克服写作时的畏难情绪，激发写作兴趣。
重点难点
教学重点
理解什么是审题立意，掌握审题立意的方法技巧。
教学难点
懂得审题立意的重要性，明白审题要准确到位、立意要深刻新颖。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
宋代宫廷举行公务员招考，选拔皇家画师。山水画家宋子房做画院博士，以“深山藏古寺”的诗句为题让考生作画。如何作画才能很好地表现这句诗呢？有考生画了山林、古寺，金碧辉煌，香烟缭绕。(基本符合题意)有考生画完连绵起伏的群山后，只露出寺庙一角。(符合题意)有考生画了苍郁的群山，中间露出庙里的半截旗杆，一条羊肠小道蜿蜒曲折，直通到山涧边，有个小和尚正在担水。(有新意)这样绘画，抓住了“题眼”，就把“深山藏古寺”中的“藏”字表现得淋漓尽致了。所以，审题、立意需要训练、需要技巧，也需要做到准、深、新。今天，我们就来学习如何审题立意。
二、文题展示
1．阅读下面的材料，在认真审题的基础上，列出两三个写作的主题。
匆匆赶路的猫头鹰遇到斑鸠。斑鸠问它：“你要到哪儿去？”猫头鹰回答：“我打算搬到东方去。”斑鸠不解地问：“为什么呢？”猫头鹰说：“这里的人都讨厌我的叫声。”斑鸠说：“你只要改变自己的叫声就可以了。如果不改变你的叫声，即使到了东方，还是会惹人讨厌的。”
2．在上面列出的主题中选择一个，自拟题目，写一篇作文。不少于600字。
3．以《翻过那座山》为题，写一篇记叙性文章。不少于600字。
三、写作指导
审题就是审清题目，明确题目的要求。立意就是确立最主要的思想内容。认真审题，恰当立意，才能确保写作符合要求，不跑题，不偏题；也才能有效组织材料，合理安排文章结构。
审题时，要注意题目中的限制条件。作文题大多有一定的限制条件，比如《________________________________________________________________________
给我留下的回忆》这个题目，“回忆”表明要写的是已经发生过的，甚至是比较久远的事情，横线上不管填写何人、何事、何景、何物，都要符合限制条件。再如《美丽的误会》这个题目，“误会”是生活中常见的插曲，可能引发纠纷，可能造成尴尬，而“美丽”则表明要叙述的这场误会引出的应该是一段美好的故事。
审题时，还要注意把握题目中的重点，分析探究其中的含义。例如《郊外踏青》这个题目，重心在“踏青”上，它提示我们可以着力渲染郊外的景象，表达游人的心情，也可以叙述踏青途中发生的事，而和踏青无关的事则应少说或不说。如果遇到提供材料的作文，则需要仔细审视材料，对材料内容进行概括分析，推敲材料蕴含的意义，选择其中的某个角度或要点作为写作重点。
立意有时跟审题同步进行，有时则是在审题之后再立意。无论是什么情形，首先要做到立意正确，思想健康。同时，要学会求新，避免思维定势，人云亦云。深入发掘题目的内涵，变换看问题的角度，甚至从反面立意，都可以使立意新颖。例如，常理说不要班门弄斧，若用“弄斧就要到班门”这样的立意来写作，并展开合理的论述，就能令人耳目一新。
为了取得好的立意，写作前可以先列出与题目有关的多个主题，分析、比较之后，选择一个既新颖又能够驾驭的主题，再进行构思、写作。
课本第一题要求阅读材料，在审题的基础上列出写作主题。此时要引导学生关注三个问题：(1)这则寓言讲了一个什么故事？(2)故事本来的寓意是什么？(3)除此之外，还可以悟出哪些道理？然后试着从其他角度进行思考，甚至可以从反面立意。最后将自己归纳的主题与同学分享交流。
课本第二题要求以第一题为基础自拟题目写作。需要提示学生：(1)吸纳其他同学的合理建议，完善自己的立意。(2)选择一个新颖而且自己能够驾驭的主题进行构思，并拟定题目。(3)写作时，要紧扣主题，不要跑题、偏题。
课本第三题是一篇命题记叙文。需要提示学生：(1)注意审题，看清题目中的限制条件。“记叙性文章”，表明写作时要以记叙为主，综合运用其他表达方式。(2)把握题目中的关键词，探究其中的含义。“山”指什么？“翻过”又意味着什么？放开思路，从多个角度去思考。(3)根据对题目含义的不同理解，拟出多个主题，从中筛选出感受最深且比较新颖的主题，构思成文。
四、范文评析
翻过那座山
他坐在帐篷中，平静地检查着背包，一遍又一遍，他要确保那些必需品都准备好了。他把头探出帐篷，夜幕笼罩下，那个巍峨的黑影，耸立在眼前不远处，静静的……他把头缩回来，钻进睡袋，心里想着：明天我会征服你！
他坐在书桌前，清点着书包里的东西：“各科教材、工具书、文具……”他确定不会落下什么。看着漆黑的窗外，他怔怔地想：明天就要开学了，我不会让他们失望！他躺在床上睡去……
就在他上山没多久，天气发生了突变。远处阳光照射下的神圣的雪山，在他看来是如此狂暴，冰冷的雪花夹杂着豆大的雨点，狠狠撞在他的身上，令他举步维艰。
他没有想到初中生活会是如此紧张。小学六年一直都很优秀的他，一进初中却是如此平凡。责备与压力，重重拍打着他，令他犹如陷入深深的泥潭。
“豁出去了！”他大吼一声，向着那座在他眼中停留了几个小时之久的顶峰。他抛掉了多余的装备，他大口喘着气，他在冲刺！他不相信此时此刻还有任何东西能阻挡他，他不相信！
书本就像高耸的山，矗立在课桌上。检验三年努力的那一刻到了。他抛开一切杂念，大吼道：“拼了！”为了亲人们期待的目光，他向着那场最后的考试，向着那个早已定好的目标，冲刺！
他做到了！他终开登上了这无人涉足的顶峰，他大口大口吸着氧气，望着那些山脚下看来无比巍峨，现在却微不足道的群山，他心满意足……一转身，却发现，遥远的天际，云雾缭绕中，有一座更加高耸的峰影，静立着，绝美的！他欣喜若狂，心中迸出一句宣言：“继续战斗吧！”
他成功了！他成了全校瞩目的焦点，成了父母的骄傲！但他明白，这一切只是转瞬，一山更比一山高。他不顾人们诧异的目光，朝着天际，大吼：“继续战斗吧！”
蓝天上，一排大雁排成“人”字形，向着远方坚定地飞过。
总评：这是一篇充满豪气、个性鲜明的佳作。同样的内容，换一种角度，换一种形式，就能闪耀诱人的光彩。作者将一篇原本普通的记叙文，用两个人物对照着写，不仅创意新颖，而且情感充沛，互相映衬。人物形象简洁到位，人物精神励志感人，不愧是一篇文质兼美、匠心独运的好文章。5 孔乙己
教学目标
知识与能力
1．理解并积累“侍候、品行、惋惜、恳切、不屑置辩”等词语；了解作家作品及相关文学常识。
2．深刻理解小说揭示的主题思想。
3．学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
4．探究孔乙己的性格内涵，体会这个典型人物形象的意义。
过程与方法
1．充分利用多媒体课件出示孔乙己画像、“咸亨酒店”的图片资料或本文的写作背景，以便带入情境。
2．教师运用提问点拨法、组织引导法等，让学生理解环境描写的重要作用，学会通过人物的外貌、语言、动作描写来表现人物性格。
3．学生通过自主学习、合作探究等方式，体会小说精练而含义深刻的语言，提炼主题。
情感、态度与价值观
通过学习本文，了解孔乙己的悲惨命运，从而分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。
重点难点
教学重点
1．分析孔乙己这一人物的性格特征及其形象意义。
2．掌握小说的深刻主题。
教学难点
结合时代背景，分析造成孔乙己命运悲剧的社会原因。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
唐代有位诗人叫孟郊，他在46岁时写过一首诗：“昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”瞧他那得意劲儿，大家知道他为什么这么得意吗？因为他考中进士了！有道是：“十年寒窗无人问，一朝成名天下知。”他当然得意了！可是，在封建科举体制下，像他这样金榜题名的幸运儿毕竟是少数，大多数读书人甚至连个秀才也考不上。今天，我们就来认识这群不幸者中的代表——孔乙己。
二、自主预习
1．作者介绍
鲁迅(1881—1936)，文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。主要作品有散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，杂文集《三闲集》《二心集》《且介亭杂文》等。
2．背景资料
《孔乙己》写于1918年冬天，收录于小说集《呐喊》。当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复辟的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会土壤仍然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”，因此迫切需要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了二十多年前清末下层知识分子的生活，旨在启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，反思当时的社会教育和学校教育，尖锐地批判了封建教育制度和科举制度。
3．文体知识
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。
小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说(小小说)；按照表现的内容可分为科幻、公案、传奇、武侠、言情、官场小说等；按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说等；按照语言形式可分为文言小说和白话小说。
4．检查预习
(1)订正字音
咸亨(xián hēng) 荤菜(hūn)
阔绰(chuò) 砚(yàn)
附和(hè) 羼水(chàn)
门槛(kǎn) 蘸(zhàn)
舀(yǎo) 打折(shé)
绽出(zhàn) 不屑(xiè)
颓唐(tuí)
(2)词语释义
阔绰：阔气。
羼：混合，掺杂。
君子固穷：语出《论语·卫灵公》。意思是君子能够不因穷困而改变操守。固，安守。
间或：偶然，有时候。
营生：谋生。
不屑置辩：认为不值得分辩。屑，认为值得(做)。
颓唐：精神萎靡。
服辩：即认罪书。文中指不经官府而自行了案认罪的书状。
年关：年底。旧时年底债主要向欠债的人索债，欠债的人过年如同过关，所以叫“年关”。
三、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1．通读全文，用一句话概括内容。
答案示例：小说通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。
2．根据故事情节发展和人物活动场景的变换来划分段落层次。
答案示例：第一部分(1～3)：写孔乙己活动的典型环境——鲁镇咸亨酒店。第二部分(4～13)：写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇，揭示其产生的社会根源。本部分又以故事情节的发展分为三层。第一层(4～9)：写孔乙己的肖像、言行、性格和社会地位(情节的开端和发展)。第二层(10、11)：描写孔乙己的不幸遭遇(情节的高潮)。第三层(12、13)：交代孔乙己的悲惨结局。(情节的结局)
3．根据文中的描述，整理孔乙己的个人信息资料，初步了解其人其事。
答案示例：(1)姓名：来自描红纸上的“上大人孔乙己”——有姓无名，社会地位低下。(2)年龄：五十岁上下——穷苦潦倒的大半生。(3)身体状况：身材高大，脸色青白，皱纹间常夹伤痕——有谋生的条件，但生活窘迫，经常挨打受辱。(4)谋生手段：替别人抄抄书——落魄的书生。(5)最喜欢穿的衣服：一件又脏又破的长衫——好吃懒做，自命清高，不愿放下读书人的架子。(6)最喜欢说的话：满口的之乎者也——卖弄斯文，受封建教育的毒害极深。(7)最喜欢去的地方：咸亨酒店。(8)最喜欢的饮料：酒——嗜酒如命，借喝酒在短衣帮面前摆读书人的架子，炫耀阔绰。(9)最气愤的事：酒客们说他偷书——死要面子、自欺欺人。(10)最痛心的事：连半个秀才也没捞到——痴迷科举，至死不悟。(11)最值得骄傲的事：知道茴香豆的“茴”字有四种写法——卖弄学问、迂腐不堪。(12)最值得肯定的方面：从不拖欠酒账——不失掉读书人的体面。(13)最喜欢的群体：小孩子，分茴香豆给他们吃——本性善良。(14)最不幸的事：偷丁举人家的东西，被打折了腿——科举制度的受害者，封建教育的牺牲品。
通过这份个人资料，我们可以初步了解孔乙己这一人物形象——潦倒、没落、腐朽的底层知识分子。
(二)精读课文，内容探究
1．小说中的“我”是一个怎样的形象？在文中有什么作用？
答案示例：“我”是一个十二岁的酒店小伙计，是孔乙己命运的见证人。文章通过“我”的见闻和感受来写孔乙己的性格与命运。“我”在文中是线索人物。而且，用第一人称能使故事显得真实可信，使故事情节更加集中。
2．第5自然段属于哪种记叙顺序？有什么作用？
答案示例：插叙。作用是交代孔乙己的身世和经历，是对前面情节的补充，使人物形象更丰满、更完整。
3．在第6自然段中，孔乙己有怎样的心理变化过程？
答案示例：由“不屑置辩”到“颓唐不安”(或：由清高到痛苦、沮丧)。孔乙己一生的追求就是科举，而屡试不第是他这辈子的奇耻大辱。众人的嘲讽直接揭露他内心的伤疤，使他无言以对。一个“笼”字写出了他神情的黯然变化之快。
4．第9自然段的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？
答案示例：这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料；后句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷的社会里，他只是可有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。
5．孔乙己被打折腿的直接原因是什么？丁举人和孔乙己同是读书人，但丁举人却下毒手打折了孔乙己的腿，其浅层次的原因是什么？其根本原因又是什么？
答案示例：直接原因是他偷丁举人家的东西。浅层次的原因是两人的社会地位悬殊。根本原因是封建科举制度的毒害和摧残。
四、课堂小结
小说中的故事发生在咸亨酒店，这是一个吉祥的店名，“咸”是“都”的意思，“亨”是“通达”的意思，“咸亨”寓意着一切顺利通达的美好祈愿。但是，在“顺利通达”的名号下，上演的却是一幕人间惨剧，孔乙己在酒店里人们的笑声中出场，在笑声中生活，在笑声中走向了死亡。这难道不是对那个黑暗世态的绝妙讽刺吗？
五、练习设计
请完成本课对应训练。
第二课时
一、课前复习
用自己的话概括《孔乙己》这篇小说的主题，说说孔乙己这一人物形象的特征。
答案示例：小说主题：通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片段的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了当时国民昏沉、麻木的状态。人物形象特征：孔乙己是一个既可悲又可笑、既可怜又可憎的人，其性格具有双面性——地位低下却不懈于追求功名，穷困潦倒却又好喝懒做，迂腐不堪、死要面子却又善于自欺欺人，遭人嘲笑、漠视却又孤芳自赏、自视清高，善良天真、凄苦惨绝却又麻木不觉、至死不悟。
二、新课导入
《孔乙己》是20世纪文学史上经典的短篇小说之一，也是鲁迅先生最喜爱、最满意的作品之一。他曾说：“创作此文，意在描写社会对于苦人的凉薄。”孔乙己本身存在很多弱点，令人“哀其不幸，怒其不争”，但同时他的遭遇也引发了人们的同情与感叹。下面，我们继续品读这个经典的人物形象。
三、合作探究
(一)精读课文，内容探究
1．小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像？这些描写说明了什么？
答案示例：外貌分析：“身材很高大”——具有谋生条件；“青白脸色”——营养不良，生活穷困；“皱纹间时常夹些伤痕”——饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱：“乱蓬蓬的花白的胡子”——风烛残年；穿长衫，站着喝酒——地位低下却又自视清高；长衫又脏又破——懒惰，轻视劳动。
从这些描写可见孔乙己的好逸恶劳、潦倒不堪、迂腐清高，“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想已渗透到他的骨髓里。
2．找出文中的环境描写，说说其作用。
答案示例：(1)小说开头用三个自然段描写咸亨酒店，为孔乙己出场做了铺垫。第1自然段写咸亨酒店独具风格：曲尺形的大柜台，随时温酒的方式，下酒的小菜——盐煮笋、茴香豆、荤菜；短衣帮靠柜外站着，买一碟盐煮笋或茴香豆做下酒物；长衫主顾则踱进店里，“要酒要菜”“慢慢坐喝”。这一长一短、一里一外、一荤一素、一坐一站，用鲜明的对比揭示了贫富悬殊、阶级对立，是旧社会的缩影。第2、3自然段介绍“我”的职务、“我”的见闻，实际上却是在写封建社会那“教人活泼不得”的阴冷的一角：气氛单调、无聊，人与人之间对立、欺诈、猜疑、冷酷。孔乙己处在这样的环境中，他“穿长衫”又“站着喝酒”的特殊地位，便揭示了人物与社会环境的尖锐矛盾。孔乙己既不肯脱下长衫，不肯放下知识分子的臭架子，不肯与劳动人民为伍，又摆脱不了穷困潦倒的境遇，这就决定了他悲剧的必然性。
(2)小说除了描写孔乙己活动的环境——咸亨酒店外，还多次描写人们的笑声。笑的背后蕴含着深刻的社会背景，这同样是小说社会环境的续写。只要孔乙己一到店，他就成了大家取笑的对象，“店内外充满了快活的空气”，以大家的笑反衬孔乙己处境的悲惨。短衣帮麻木不仁，对孔乙己没有同情怜悯，相反却拿不幸者的痛苦作为笑料来寻求片刻的欢乐；掌柜唯利是图、自私卑劣，在孔乙己被打折腿之后，念念不忘的是“孔乙己还欠十九个钱呢”，仍在拿他开心。孔乙己是这样一个多余的人，生活在这样一个冷酷无情的环境之中，得不到社会的理解，孤立无援，其悲剧的必然性也就不言而喻了。
(3)第11自然段“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了”，这处自然环境描写紧扣着“冷”字，让读者分明感受到天气的寒冷，为后面被打断腿后穿一件破夹袄的孔乙己出场做了铺垫，让读者对孔乙己充满了同情，也增添了孔乙己命运的悲剧色彩。
(二)品读课文，句段赏析
1．“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他究竟属于哪一类主顾？这说明了孔乙己的什么特点？
答案示例：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属短衣帮；而“穿长衫”，总想保持读书人架势，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫客平起平坐。孔乙己的经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。
2．孔乙己说话为什么“满口之乎者也”？“孔乙己”这个绰号的由来说明了什么？
答案示例：“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”，说明他长期受封建文化教育的熏染，中毒之深、迂腐之至。别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取了这个绰号，正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺。
3．赏析下列句中加点字的妙处。
(1)(孔乙己)便排出九文大钱。
答案示例：一个“排”字表现了孔乙己根本不把短衣帮的嘲笑放在眼里，显示了他想摆阔气、得意炫耀的心理。
(2)孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出。
答案示例：一个“绽”字写出了孔乙己额上青筋暴起似乎历历可数的形象，活画了他当时窘迫尴尬、又羞又恼的神态。
(3)“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”
答案示例：“窃”和“偷”本是同义词，只有口语与文言的区别。孔乙己企图故作斯文，为自己开脱，反而落得哄堂大笑，这反映了他死要面子、自欺欺人、不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高、迂腐穷酸。
4．第4自然段和第6自然段中都出现了“店内外充满了快活的空气”这句话，此句反复出现有何作用？
答案示例：众人的快乐是靠揭出孔乙己的伤疤、为他制造痛苦换来的，以乐衬哀，可见民众的冷漠和麻木。这句话在文中反复出现，更加重了表达的效果，揭露了当时的一个社会问题：封建等级制度和封建思想侵蚀早已使民众麻木不仁。
5．孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆的情节，分别表现了人物的什么性格特点？
答案示例：教小伙计“茴”字的四种写法，见其毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝，表现了他的迂腐不堪、中毒甚深。分豆给孩子吃，则表现了他的善良天真，“多乎哉，不多也”脱口而出，再次说明其迂腐可笑。
6．掌柜在算账时“忽然”说：“孔乙己长久没有来了……”，这样写的作用是什么？
答案示例：“忽然”，说明孔乙己只是偶尔被人想起，他在掌柜等人头脑里印象并不深，只是由于他欠了十九个钱才被想起，承接上文(“没有他，别人也便这么过”)，又引起下文(一酒客讲“他打折了腿了”)。
7．“这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？”“先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿”，可见正是读书人出身的丁举人置孔乙己于绝境，作者设计这样的情节有什么用意？
答案示例：从侧面写出了孔乙己因偷窃被打成残废，用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方上封建一霸的凶横、残暴、狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位、命运截然相反：一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠毒的“吃人”者；一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品。作品通过这一情节，深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。
8．孔乙己最后一次来酒店喝酒与前面来有什么相同？有什么不同？(找到相关段落——第4、10自然段，进行对比阅读；不同点可从时令、形貌、衣着、动作、眼神、语气等进行对比)
答案示例：相同点：喝酒都遭到取笑。不同点：首次出场——身材高大，青白脸色，穿一件长衫，排出九文大钱，睁大眼睛，尽说些“之乎者也”，急于争辩。末次出场——盘着两腿、下垫蒲包，脸上黑而且瘦，穿一件破夹袄，摸出四文大钱，眼色很像在恳求，单说了一句“不要取笑”，低声说。
以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，再次反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。
9．“他从破衣袋里摸出四文大钱”中的“摸”字用得好，请分析好在哪里。
答案示例：与前面的“排”字形成鲜明对比。现在的孔乙己再没有当初炫耀、得意的神气。一个“摸”字写出孔乙己已穷困潦倒到极点，再也没有求生之路可走了。
10．怎样理解“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这句话？
答案示例：因事隔20多年，无人确切提起过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于他在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的，无人关心的。小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。
(三)熟读课文，主旨探究
1．简要概括这篇小说的中心主旨。
答案示例：小说塑造了孔乙己这个被残酷地抛弃于社会底层，生活穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力吞噬的读书人形象。他既是旧中国广大下层知识分子不幸命运的生动写照，又是中国封建传统文化氛围“吃人”本质的具体表现。全文揭示了半封建半殖民地社会的世态炎凉，人们冷漠麻木的精神状态以及社会对不幸者的冷酷，从一个侧面鞭挞了旧社会的腐朽和病态。
2．造成孔乙己命运悲剧的社会根源是什么？
答案示例：造成孔乙己命运悲剧的社会原因，总的来说是封建制度的腐朽和黑暗。具体地说，有以下几点：①科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己那样“连半个秀才也捞不到”的牺牲品，变成了迂腐不堪的废物，变成了任人践踏的笑料。②封建文化的糟粕毒害了孔乙己的灵魂，使他成为一个不能成材亦不会谋生的可怜虫。③封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识不到自己的奴隶地位，反而以嘲笑比自己更加不幸的孔乙己为能事为乐趣。④以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最后把孔乙己推向了绝境。
(四)赏读课文，鉴赏评价
1．怎样理解这篇小说中的“笑”？为什么那些人对不幸者没有同情，没有帮助，却一味哄笑取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果？
答案示例：首先，是孔乙己的可笑。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会谋生，迂腐麻木，还自视清高，他的相貌、行动、言语是可笑的。写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。其次，是别人对孔乙己的取笑(针对这一点需做阶级分析)。掌柜代表着剥削阶级，他对孔乙己的取笑是对受苦人的玩弄和欺凌。其他取笑孔乙己的人，大多是短衣帮，也就是劳苦大众，按理说应对孔乙己心存同情，他们的取笑正是对病态社会的病态心理的反映。封建制度的压迫、剥削和毒害，在被压迫者中间形成了隔膜冷漠心理。麻木、毫无觉悟、丧失同情心，这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，达到了小说创作之初“揭出病苦，引起疗救的注意”的目的，产生了特殊的艺术效果。
2．简要赏析这篇小说的写作技巧。
答案示例：(1)精巧的布局：①描绘鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动提供了典型环境。②以插叙说明孔乙己的身世和经历，使人物形象完整，情节紧凑。③以“我”这个酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了故事的真实感。④以“笑”贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、民众的麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。
(2)巧妙运用对比。①小说通过对孔乙己第一次与最后一次的外貌、动作、语言、神态等的对比描写，凸显人物的性格特征和不幸遭遇。②通过丁举人、孔乙己这两个科举制度的获胜者和失败者的对比描写，揭露科举制度的罪恶。③通过孩子和大人对孔乙己的不同态度的对比描写，揭示封建文化教育使人们逐渐丧失良知变得冷漠。
(五)课外拓展，对比延伸
对比阅读《孔乙己》和《范进中举》，说说两篇小说的异同。
答案示例：(1)两文写作时代不同，但其主题相同。《范进中举》写于18世纪中期，清王朝正由盛转衰，延续两千余年的中国封建社会已日趋崩溃，各种矛盾进一步激化。清廷为维护其统治，一方面大力推行科举制度，以“学而优则仕”“读书做官”的思想诱惑、毒害读书人；一方面又施行残酷的文字狱，迫害读书人。《孔乙己》写于20世纪初期，正值辛亥革命之后，反帝反封建的“五四”运动前夕，中国正处于半封建半殖民地社会。尽管两文写作时间相距近两个世纪，但因两位作者对中国封建科举制度的危害有深刻认识，并深恶痛绝之，所以他们各自在文中塑造了受科举制度毒害的读书人的典型形象，描述他们的不同遭遇，抨击了封建科举制度，揭露了封建社会的黑暗和罪恶。
(2)两文主人公的遭遇不同，但都是封建科举制度的必然结果。范进从20岁就参加科举考试，直到54岁中举，才彻底改变了家道贫寒的窘境，才使乡邻和丈人胡屠户刮目相看。而孔乙己也很早就参加了科举考试，但至死连半个秀才都没有捞到，反而因为偷窃被丁举人打断了腿，以致最后是死是活也无人关心知晓。范进和孔乙己都是受封建意识、科举制度毒害颇深的下层知识分子的典型，他们之中的一个终于爬了上去，跻身统治者的行列，享受着荣华富贵；一个始终没能爬上去，穷极潦倒，默默地消失于人间。尽管他们的遭遇不同，却显示了科举制度下读书人的两种必然结果。
(3)主人公周围人物的态度不同，却都是受封建科举制度毒害的反映。范进中举前后，乡邻的态度截然不同。中举前，范进家境贫穷，甚至家里没有早饭米、母亲饿得两眼昏花，要范进去集市卖了生蛋鸡换米度日。范进穷困到如此地步也无人过问；而范进中举的喜报刚到，乡邻们便拿了鸡蛋、白酒，背了米、捉了鸡来，连张乡绅也来拜访范进，并送银子、房子与他，还说“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”。特别是范进丈人胡屠户在范进中举前后由骂到捧的前倨后恭的态度，充分反映了当时的世态炎凉，揭示了科举制度对人们的毒害。而孔乙己因为始终连秀才都没有捞到，咸亨酒店的人们，从掌柜到伙计、从大人到小孩对孔乙己只是嘲笑：笑他没有考取功名，笑他穷极潦倒，笑他迂腐。这笑声饱含了孔乙己多少辛酸，这笑声揭示了人们多么冷漠麻木的精神状态，这笑声反映了人们所中封建科举制度多么深刻的毒害！
(4)两文的表现方法不同，但都有力地揭露了科举制度的罪恶。《孔乙己》以半封建半殖民地社会的缩影——咸亨酒店为中心，采用白描手法，叙述了孔乙己后半生的不幸遭遇，刻画了孔乙己热衷功名、自命清高的迂腐性格；揭示了辛亥革命前麻木冷酷的社会现实。《范进中举》则集中写范进中举前后的心理、地位、生活等变化，采用夸张与讽刺的手法，着力描写了范进中举后欢喜得发疯的情状，刻画了范进热衷功名的性格，反映了当时的世态炎凉。两文尽管表现方法不同，但都有力地抨击了科举制度，深刻地揭露了封建社会的黑暗与罪恶。
四、课堂小结
有人说孔乙己是喜剧人物，也有人说孔乙己是悲剧人物。从“我”(小伙计)这个视角来看，孔乙己与社会有着诸多的矛盾和不协调之处，使他总是成为别人的笑料，他的确是个喜剧人物。从孔乙己一生悲惨的命运(遭遇和结局)这个角度来看，他又的确是个悲剧人物。《孔乙己》写出的是“一般社会对一个苦人的薄凉”，它取自病态的社会，想要“引起疗救的注意”。愿鲁迅先生的呐喊声能穿越时空，萦绕在人们的耳畔，回荡在人们的心里。愿人心能保持恒久的温度，人性能保持恒久的善良。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计
孔乙己
