第9课 秦朝的统一 说课课件

课件22张PPT。第九课 秦朝的统一川教版·中国历史七年级上册说课流程一、教材分析一、教材分析一、教材分析突出重点的方法： ①通过观看地图，分组讨论秦灭六国的原因，以课件展示地图并演示扫六合的过程，最后在对比地图的基础上学生总结秦统一的重要意义。②通过史料、漫画的展示来理解秦始皇巩固统一的措施及作用。重点：秦的统一及其意义；秦始皇巩固统一的措施及作用。 突破难点的方法：让学生通过阅读史料明确秦始皇采用皇帝称号的原因，秦始皇的含义，皇帝的权力，中央和地方用什么方式来管理。最后师生共同绘制图表的方法来进一步理解专制主义中央集权制的层级关系，使学生认识到专制集权的核心就是皇帝制度。 难点：秦朝专制主义中央集权制度的形成过程。一、教材分析二、学情分析三、教法学法四、教学设计教学特色四、教学设计一个主题两场辨析教学思路三项措施秦陵壮秦魂秦皇一统功千古一、秦陵壮秦魂秦皇一统功千古1、穿越时空隧道回到战国时期，呈现在你眼中的是怎样的景象？2、在这七个国家中哪个国家最有实力打败其他国家，实现国家的统一？设计意图：层层设问，深入浅出，步步引导学生。秦王为什么能够扫六合？1、经济状况：商鞅变法，实力最强。
2、军事形势：长平之战，势不可挡。
3、政治情况：雄才大略，善用人才。
4、社会趋势：人心所向，大势所趋，
5、军事策略：远交近攻，各个击破。设计意图：(学生分小组讨论并得出结论）主要是让每个学生都能有所思，有所悟，积极参与到课堂中。公元前221年秦国的历史结束了，秦朝的历史开始了！设计意图：（对比地图，由学生总结）培养了学生分析、比较问题的能力。1、结束了春秋战国以来的分裂割据局面，
2、建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。对比两幅图：得出秦朝统一的历史意义。二、祖龙开祖业祖训三思法独门①皇帝制度②中央设“三公”③地方郡县制专制主义的中央集权制度丞相：行政
太尉：军事
御史大夫：监察
政治上：设计意图：以丰富的史料为依托，引导学生打破常规、探究历史，增强历史教学的可信度，降低学生历史学习的难度，突破重点，分解难点。设计意图：通过阅读趣味漫画，让学生既能体验到学习的快乐，又掌握了本课的重点。 正逢统一大业完成十周年庆典之际的公元前231年，晴川和几个宫女被特许外出购物，她们走在秦国都城长安的大街上，到处张灯结彩，热闹非凡。 琳琅满目的商品让人目不暇接，晴川和几个姐妹看中了一盒胭脂，在几番讨价还价之后，老板非常勉为其难的让她们以五个刀币买走。正当几个姐妹准备转身离开之时，隔壁粮店门外的大车挡住了她们的去路。伙计们正忙着卸下车上从南边拉来的粮食并用陶量称着粮食重量，门边的账房先生不停地换算着秦楚两国不同的重量单位，以免老板经济损失。 “咣咣”一声锣声从皇城方向传来，秦始皇带领着主管行政的太尉、主管军事的御史大夫、主管监察的丞相等三公九卿，以及分封到全国刚刚赶回京城的各地诸侯一行外出巡游来了。街上的行人顿时纷纷跪地膜拜，晴川淹没在人群之中……公元前211年咸阳秦朝秦朝统一了度量衡圆形方孔钱丞相太尉御史大夫地方上：实行郡县制辨析一设计意图：学生通过抢答的方式进行，既活跃了课堂气氛，又真正做到了有效教学。你不体恤人民，是一个暴君。朕德高三皇，功盖五帝秦始皇被秦朝人民告上了法庭。请你为被告秦始皇写一份辩词或为原告秦朝人民写一份诉状。设计意图：通过模拟“历史法庭”让学生学会正确、客观、科学地评价历史人物或者历史事件，掌握评价的基本原则,并认识到是秦朝的暴政导致其灭亡，从而为“新课学习”奠定基础。辨析二五、教学反思 本课充分贯彻了“以学生为主体、以教师为主导” 的原则，学生的自主学习能力和分析归纳能力得到了较好的锻炼和提高。并且通过问题情境的创设，调动学生思维，开发学生潜能，力图实现学生学习方式的转变。如何让学生在有限的教学时间内理解秦朝统一的意义，秦朝巩固统一的措施等问题，都值得深入思考。
作为一名历史教师，我将会在以后的教学中用“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”潜移默化，让历史教学净化每个学生的心灵，让历史的教学照亮民族的未来！