(共28张PPT)
部编版小学语文
五年级下册
10.青山处处埋忠骨
第二课时
新知导入
上节课我们初读课文，学习了文中的生字词语，初步了解了课文内容。这节课，我们将通过作者对毛主席动作、语言、神态的描述，体会毛主席的内心世界，感受毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。
学习目标
1.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。
2.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
新知讲解
我们今日7时已进入防空洞，毛岸英同3个参谋在房子内。11时敌机4架经过时，他们4人已出来。敌机过后，他们4人返回房子内，忽又来敌机4架，投下近百枚燃烧弹，命中房子，当时有二名参谋跑出，毛岸英及高瑞欣未及时跑出被烧死。其他无损失。
新知讲解
从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。
肝肠寸断
细节描写
新知讲解
岸英是毛主席最心爱的长子，在他身上倾注了无限的父爱。当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……
新知讲解
a. 这次怎么会牺牲了呢？
b. 这次怎么会回不来了呢？
c. 这次怎么会不能回来了呢？
……
“……’是省略了什么？
毛主席感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛主席的无比悲痛。
新知讲解
“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
“ 喃喃 ” 在这里指毛主席心里难受 ， 不停地小声地自言自语 。 这里是对毛主席的细节描写 ， 真实地刻画了毛主席内心的极度悲痛 ， 表达了毛主席对儿子的深切思念之情。
心如刀绞
新知讲解
毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜是，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”毛主席想。
动作、神态、心理活动
指毛主席对岸英深切地留恋
勉力忍住
新知讲解
从这些语句中你体会到了什么？
这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时, 自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要求作为主席是能做到的，也是合情合理的。至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。
情凄意切
新知讲解
然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
新知讲解
“然而，他很开打消了这种念头”中的“这种念头”指的是什么？
指的是想要把毛岸英的遗骨运回国内，再见一见自己的儿子。
新知讲解
为什么很快打消了？
毛主席虽然很想再见一见儿子，但他想到了千千万万志愿军烈士，想到了自己作为领袖不能搞特殊，想到了毛岸英的牺牲是为朝鲜人民做贡献，毛岸英也是朝鲜人民的儿子，就很快打消了这种念头。在这一刻，毛主席想到的不仅是自己和儿子，还有国家和人民。
新知讲解
这段话属于什么描写 ？ 作用是什么 ？
“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”这是父亲对儿子很自然的一种感情，父子情深在这简简单单的一句话中展露无遗。想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的孩子相见，于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定，这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
语言描写 、 心理描写 。
伟人的胸怀
新知讲解
秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。
心理活动，艰难的抉择。
“ 黯然 ” 是指心里不舒服 、 情绪低落的样子 ， 想到无法再见儿子最后一面 ， 又怎能不黯然伤神，可见毛主席经历着巨大的悲痛。
这一连串的动作，一方面表现毛主席此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一旦签字，就意味着毛主席永远也见不到自己的爱子了，毛岸英将永远留在了异国他乡，真是艰难的抉择啊！这一处细节描写进一步表现出毛主席是伟人，也是凡人。
悲不自胜
黯然销魂
新知讲解
第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
你从这句话想到了什么，感受到了什么？
我想到了毛主席因思念儿子而辗转反侧，彻夜难眠，流下了伤心的泪水。
我感受到毛主席作为慈父对儿子无限的爱与眷恋，也感受到他强烈的失子之痛。
新知讲解
仿佛看到夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜，一位慈爱的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子谁不哀痛！我们读着这句话，心里忽地又一沉，此时此刻，千言万语，万言千语，都变得苍白无力，“被泪水打湿的枕巾”留给我们的是深深地震撼：毛主席是平凡的，更是伟大的！
声泪俱下
新知讲解
革命者既然把整个身心都献给了祖国，那么死后尸身是否要归葬家乡已经不重要了，即使长眠于异国的土地又有何妨？
谁来谈谈对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这两个诗句的理解？
新知讲解
马援字文渊，扶风茂陵人也。援年十二而孤，少有大志，诸兄奇之。常谓宾客曰：“丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”世祖即位，援因留西川，隗嚣甚敬重之，以援为绥德将军，与决筹策。建武四年冬，嚣使援奉书洛阳，帝甚壮之。十一年夏，玺书拜援陇西太守。援务开恩信，宽以待下，宾客故人，日满其门。
二十年秋，振旅还京师。将至，故人多迎劳之。平陵人孟冀，名有计谋，于坐贺援。援谓之曰：“吾望子有善言，反同众人邪？昔伏波将军路博德开置七郡，裁封数百户；今我微劳，猥飨大县，功薄赏厚，何以能长久乎？先生奚用相济？”冀曰：“愚不及。”援曰：“方今匈奴、乌桓尚扰北边，欲自请击之。男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳，何能卧床上在儿女子手中邪？”冀曰：“谅为烈士，当如此矣。”
新知讲解
课文为什么以这句话结尾？这样写有什么好处？
这句话既是对毛岸英牺牲后长眠朝鲜这一情况的概括，也是历史上众多为国捐躯的英雄儿女的真实写照，深化了主旨。
新知讲解
整篇课文中并没有用我们平时阅读中见到的表示悲痛的词语，可是处处可以让我们体会到毛主席那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么方法，达到了这样的效果呢！
本文写作方法的最大特点是通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界；通过心理描写来突出毛主席的性格特点。
课堂练习
读句子，体会人物内心世界。
毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
这句话抓住毛主席的（ ）和（ ）来写，表现了毛主席痛失爱子的（ ）心情。
动作
神态
悲痛
拓展提高
抗美援朝战争中中国志愿军的伤亡人数在52.5万，而牺牲人数有11.8万，受伤无法继续战斗的有38万，失踪的接近2.5万，因后勤不及时伤势过重导致不治的3.5万人，三年的朝鲜战争导致了我国的志愿军共牺牲了18.3万人！
课堂总结
全文以毛主席的思想感情变化为线索，作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的片段，反映出人物崇高的精神境界。哀痛莫大于老年丧子，要经得起这莫大的哀痛，需要极大的意志力。文章就抓住了毛主席得知爱子牺牲的消息后的心情和对遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛主席崇高的精神境界，读后让人肃然起敬。
板书设计
10.青山处处埋忠骨
（一）毛岸英牺牲，毛主席巨大悲痛。
——普通的父亲
（二）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
——伟人的胸怀
作业布置
学习本课描写人物的写作方法，通过自己的语言、动作、神态等方面的描写，来表现做某一件事时的踌躇心理。
谢谢
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部编版小学语文五年级下册课时教学设计
课题 10.青山处处埋忠骨 单元 第四单元 学科 语文 年级 五年级
学习目标 1.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。2.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
重点 从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。
难点 结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生分自然段合作读课文。2.谈话导入新课：上节课我们初读课文学习了文中的生字词语，初步了解了课文内容。这节课，我们将通过作者对毛主席动作、语言、神态的描述，体会毛主席的内心世界，感受毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。 学生分自然段合作读课文。 检查朗读环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是让学生进一步感知课文内容，为学习新课做好准备。
讲授新课 二、再读课文，深入探究。1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，一边读一边圈画出令你深受感动的语句，反复朗读，仔细体会人物的情感，在句子旁边写下自己的感受。2.汇报交流，教师相机引导并小结。（1）呈现电报内容① “电报”是谁发来的？从哪儿发来的？内容是什么？（学生自由发言。）②从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。③ 这里运用了什么描写方法 ？ 写出了毛主席怎样的心情 ？（ 这是对毛主席的细节描写 。 “ 饭菜已经热了几次 ” “ 一支接着一支地吸着烟 ” , 虽然没有撕心裂肺的呼喊 ， 没有泪流满面 ， 可是痛苦已将他的心狠狠吞噬 ， 他的肢体语言流露出心似刀割般的痛 ， 这深刻揭示了毛主席失去爱子后无比悲痛的心情 。肝肠寸断）④指导朗读，从毛主席的动作中感受泽东失去爱子后无比悲痛的心情。（2）岸英是毛主席最心爱的长子，……岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……①这段话主要描写了什么？（毛主席回忆起毛岸英和自己的一次次分离及其原因。）你从中了解到毛岸英什么？（从中了解到毛岸英的成长经历。）感受到什么？（每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。）②请把“这次怎么会……”省略的内容补起来？（a. 这次怎么会牺牲了呢？b. 这次怎么会回不来了呢？c. 这次怎么会不能回来了呢？……）③从这里的省略号你又感受到什么？（毛主席感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛主席的无比悲痛。）④指导朗读，从对毛主席的心里活动描写中感受毛主席失去爱子后的震惊和悲痛心情。“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 ①“ 喃喃 ” 一词表达了什么 ？（ “ 喃喃 ” 在这里指毛主席心里难受 ， 不停地小声地自言自语 。 这里是对毛主席的细节描写 ， 真实地刻画了毛主席内心的极度悲痛 ， 表达了毛主席对儿子的深切思念之情。心如刀绞）②指导朗读，从对毛主席的语言、动作和神态描写中体会毛岸英牺牲后，毛主席的悲痛心情。②谈话过渡：彭总司令请示中央军委，是否将岸英的遗骨运回国内，这是对烈士毛岸英的尊重，对领袖毛主席的爱戴和体贴；而朝鲜方面说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把毛岸英的遗体安葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？（学生自由交流。）（4）毛主席不由自主地站了起来，……“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”毛主席想。①这段话是通过对人物的什么描写，来表现毛主席的心情的？（动作、神态、心理活动。）②从这些语句中你体会到了什么？（ “ 强忍 ” 的意思是勉力忍住 ， “ 眷恋 ” 指毛主席对岸英深切地留恋 。 这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时, 自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要求作为主席是能做到的，也是合情合理的。至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。情凄意切）（板书：普通的父亲）③引导学生练习朗读，指名读，师生评议，学生齐读。引导学生感受一个普普通通的父亲心情。然而，他很开打消了这种念头。……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”①“然而，他很开打消了这种念头”中的“这种念头”指的是什么？（指的是想要把毛岸英的遗骨运回国内，再见一见自己的儿子）为什么很快打消了？（毛主席虽然很想再见一见儿子，但他想到了千千万万志愿军烈士，想到了自己作为领袖不能搞特殊，想到了毛岸英的牺牲是为朝鲜人民做贡献，毛岸英也是朝鲜人民的儿子，就很快打消了这种念头。在这一刻，毛主席想到的不仅是自己和儿子，还有国家和人民。）② 这段话属于什么描写 ？ 作用是什么 ？（语言描写 、 心理描写 。 “儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”这是父亲对儿子很自然的一种感情，父子情深在这简简单单的一句话中展露无遗。想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的孩子相见，于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定，这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）④指导朗读，在朗读中表现出毛主席伟人的胸怀。（6）秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，……示意秘书将记录稿放在上面。①这段话中“踌躇”描写了毛主席的什么？（心理活动。）从中感受到什么？（当秘书将电报记录稿交由毛主席签字时，他又迟疑了，毛主席在做艰难的抉择。）②毛主席在“踌躇”什么？（难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？）③ “ 黯然 ” 一词应怎样理解 ？从“黯然的目光”你感受到什么？（ “ 黯然 ” 是指心里不舒服 、 情绪低落的样子 ， 想到无法再见儿子最后一面 ， 又怎能不黯然伤神，可见毛主席经历着巨大的悲痛。悲不自胜）④从毛主席“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”这一连串的动作中，你能体会出什么？（这一连串的动作，一方面表现毛主席此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一旦签字，就意味着毛主席永远也见不到自己的爱子了，毛岸英将永远留在了异国他乡，真是艰难的抉择啊！这一处细节描写进一步表现出毛主席是伟人，也是凡人。黯然销魂）⑤指导朗读，在朗读中表现出毛主席矛盾的心理。⑥最后，毛主席做出了怎样的抉择？（把毛岸英的遗体安葬在朝鲜。）你是从哪里知道的？（出示下面课件） （7）第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。①“毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。”透过这句话，你仿佛看到了什么？（仿佛看到夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜，一位慈爱的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子谁不哀痛！我们读着这句话，心里忽地又一沉，此时此刻，千言万语，万言千语，都变得苍白无力，“被泪水打湿的枕巾”留给我们的是深深地震撼：毛主席是平凡的，更是伟大的！声泪俱下）②谁来谈谈对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这两个诗句的理解？（学生结合了解的英雄人物故事与课文内容自由发言，教师相机引导。）这句话的意思是：革命者既然把整个身心都献给了祖国，那么死后尸身是否要归葬家乡已经不重要了，即使长眠于异国的土地又有何妨？③马革裹尸出处④课文为什么以这句话结尾？这样写有什么好处？（这句话既是对毛岸英牺牲后长眠朝鲜这一情况的概括，也是历史上众多为国捐躯的英雄儿女的真实写照，深化了主旨。）⑤教师小结：整篇课文中并没有用我们平时阅读中见到的表示悲痛的词语，可是处处可以让我们体会到毛主席那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么方法，达到了这样的效果呢！（动作描写、语言描写、神态描写、心理活动描写……） 自由读课文，一边读一边圈画出自己深受感动的语句，反复朗读，体会人物的情感。在教师的引导下抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，汇报交流自己的感受。通过朗读体会人物情感。了解马革裹尸出处 继续训练学生不动笔墨不读书的习惯。每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进。
课堂小结 全文以毛主席的思想感情变化为线索，作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的片段，反映出人物崇高的精神境界。哀痛莫大于老年丧子，要经得起这莫大的哀痛，需要极大的意志力。文章就抓住了毛主席得知爱子牺牲的消息后的心情和对遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛主席崇高的精神境界，读后让人肃然起敬。 课堂总结使学生又一遍回顾了课文内容，明确了中心，升华了感情。
板书 青山处处埋忠骨毛岸英牺牲，毛主席巨大悲痛。 ——普通的父亲青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。——伟人的胸怀
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