21.邹忌讽齐王纳谏（导学案）

21.邹忌讽齐王纳谏
教学目标 知识与技能 掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的特点，了解《战国策》。
过程与方法 朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。 把握人物形象，欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
情感、态度 与价值观 体会古代志士勇于谏言的精神和古代明君从善如流的气度与明辨的智慧。
学习 重点 把握人物形象，体会邹忌勇于进谏的精神和齐威王从善如流的气度。
学习 难点 学习设喻说理、巧妙讽谏的技巧。
学法 指导 1．朗读法：用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。 2．讨论点拨法：教学过程中，从不同角度多设疑、巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。
教学过程
教学环节 教 学 内 容
环节一 新 课 导 入 唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君主的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作品介绍：《战国策》是一部国别体史书，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。 2.人物介绍：邹忌，齐国的谋臣，历仕桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。当时的谋士淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 3.背景介绍：春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争，以及民众风起云涌的反抗斗争，都异常尖锐激烈。在这激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识，游说于各国之间，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家。他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，以施展自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到，人心的向背是国家政权能否巩固的决定性因素。失去了民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相招揽人才，虚心纳谏，争取“士”的支持。 二、字词积累 1.读准字音。 邹忌（zōu jì） 昳丽（yì） 朝服（zhāo） 衣冠（ɡuān） 窥镜（kuī） 谤讥（bànɡ） 间进（jiàn） 期年（jī）　 妾（qiè） 孰（shú） 谏（jiàn） 寡人（ɡuǎ） 2.积累词语。 （1）通假字 孰视之（“孰”同“熟”，仔细） 一词多义 之：齐国之美丽者也（助词，的） 吾妻之美我也（助词，用于主谓之间，取消句子独立性） 美：吾妻之美我也（形容词的意动用法，认为……美） 吾与徐公孰美（形容词，漂亮、好看） 于：美于徐公（介词，比） 皆朝于齐（介词，向、到） 此所谓战胜于朝廷（介词，在） 欲有求于我也（介词，对） 朝：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 （动词，朝见） 于是入朝见威王（名词，朝廷） 朝服衣冠（名词，早晨） 能谤讥于市朝（名词，指集市、市场等公共场合） 上：受上赏（形容词，上等的） 上书谏寡人者（动词，向上级呈递） 下：乃下令（动词，颁布、下达） 受下赏（形容词，下等的） 若：徐公不若君之美也（动词，及、比得上） 门庭若市（动词，如、像）
（3）词类活用 朝服衣冠（名词用作动词，穿戴）
闻寡人之耳者（动词的使动用法，使……听到） 吾妻之美我者（形容词的意动用法，认为……美） 能面刺寡人之过者（名词作状语，当面） 臣之妻私臣（形容词用作动词，偏爱） 暮寝而思之（名词作状语，在晚上） （4）古今异义 邹忌讽齐王纳谏（古义：讽谏，用含蓄的话委婉地规劝 今义：讽刺，嘲笑） 邹忌修八尺有余（古义：长，文中指身高 今义：修理） 吾妻之美我者，私我也（古义：偏爱 今义：自私） 今齐地方千里（古义：土地方圆 今义：名词，地点、处所） 宫妇左右莫不私王（古义：君主左右的近侍之臣 今义：方位词，左和右两方面；动词，支配、操纵） 面刺寡人之过者（古义：指责 今义：尖的东西进入或穿过物体） 疏通文意 【参考译文】 邹忌身高八尺多，容貌美丽。有一天早晨，他穿戴好衣帽，照着镜子，对他的妻子说：“我同城北徐公比，哪个更美？”他妻子说：“您美极了，徐公怎能比得上您呢？”城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌不相信自己会比徐公美，就又问他的妾：“我同徐公比，谁美？”妾说：“徐公怎么能比得上您呀？”第二天，有客人从外边来，邹忌同他坐着谈话，又问他：“我和徐公谁美？”客人说：“徐公不如您美。”又过了一天，徐公来了，邹忌仔细端详他，自己觉得不如徐公美丽；再照镜子看看自己，更觉得远远不如。晚上躺着想这件事，说：“我妻子认为我美，是偏爱我；妾认为我美，是害怕我；客人认为我美，是想有求于我。”
于是上朝拜见齐威王，说：“我确实知道自己不如徐公美。我的妻子偏爱我，我的妾害怕我，我的客人有求于我，他们都认为我比徐公漂亮。如今齐国有方圆千里的疆土，一百二十座城池，宫中的嫔妃和身边的亲信，没有不偏爱您的；朝中的大臣没有不害怕您的；全国的老百姓没有不有求于您的由此看来，大王您受蒙蔽很深啦！”
齐威王说：“好！”就下了命令：“所有的大臣、官吏、百姓能够当面指责我的过错的，可得上等奖赏；上书劝谏我的，可得中等奖赏；在公共场所批评议论我的过失，传到我耳朵里的，可得下等奖赏。”命令刚下达，群臣都来进谏，门前、院内像集市一样；几个月以后，还偶尔有人来进谏；一年以后，就是想进谏，也没什么可说的了。燕、赵、韩、魏等国听到这种情况，都到齐国来朝见。这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。 三、朗读指导 再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。 第1自然段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。第2自然段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第3自然段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。
环节二 自 主 学 习
环节二 自 主 学 习
环节三 合 作 探 究 精读课文，把握内容 1.邹忌讽齐王的发端是什么事？ 与徐公比美。 2.邹忌如何与徐公比美的呢？ 通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。 3.妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么？邹忌由此又想到了什么呢？ “暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥镜”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美，这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考后得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏爱、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这由比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。 4.邹忌为什么要向齐王进谏？ 邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。 5.邹忌是如何讽谏齐王的？ 以家事喻国事的办法。以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比；恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”，劝说齐王除敝纳谏。 6.邹忌讽谏的结果怎样？ 齐王纳谏。齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。“能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。” 7.齐王纳谏的结果如何？ “令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，
环节三 合 作 探 究 虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。” 8.邹忌进谏成功的原因在哪里？ 邹忌能进谏成功有两个关键：一是在于他说话的艺术与技巧，他巧妙地将自己的妻、妾、客与威王的宫妇、群臣、百姓进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。 9.文中邹忌、齐王分别是怎样的形象？ 邹忌：①善思。善于从生活的点滴中提炼治国的道理；胸怀大志，心系国家。②善谏。善于言辞，语言委婉。劝谏齐王时，不直奔主题，而是巧设情境，从个人日常小事说起，晓之以理，动之以情，委婉地让齐王接受自己的意见。 齐王：①善听。听到了邹忌劝谏的弦外之音，很快意识到自己的问题，并迅速采取行动。②善做。听完邹忌的劝谏后，一“善”的表白，立即“三赏”的表现，都说明了他的“善做”。 品析对话与结构 提问：《邹忌讽齐王纳谏》一文中精巧的结构被人称赞有加，请谈谈你对此的认识。 《邹忌讽齐王纳谏》一文结构上被人称赞的是它的“三叠法”。 三问：妻、妾、客三答(与徐公比美) 三比：妻私我→宫妇左右私王 　妾畏我→朝廷之臣畏王 　客有求→四境之内有求于王 三赏：上赏　中赏　下赏 三时：令初下　数月之后　期年之后 三态：邹忌现身说法进行讽谏　齐威王“下令”广泛征求意见 各国“皆朝于齐” 这样排比与层递，前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。但承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字： 一是“思”。邹忌在三问之后，从妻、妾、客口中得到美于徐公的答案。可在事实面前，“孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”。此时，他一没有妒忌，要知道他对自己的容貌是相当看重的；二没有大怒，不因为自己比不上人而生气，也没有因此而迁怒于人。相反地，他却是“寝而思之”，并能比较客观地总结出个中原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的国王身上，指出“王之蔽甚矣”。可以说这一“思”是文章的深化，而且凸现了邹忌的智者形象。 二是“善”。齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。齐王在听了邹忌的讽谏之后，一没有怪邹忌在朝廷上谈论他自己的私事；二没有追究邹忌与自己相提并论之罪；三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反，他只说一“善”字，多么痛快，多么干脆！也正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”与“三变”，才有了“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的形象。 这一“思”一“善”可以说是解读本文的关键：正是有了“思”才会有下面的讽，这是行文的一大转折——由不值一谈的私事转向了国家大事；而“善”可算是全文的高潮，一件充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思
环节三 合 作 探 究 想相通的好事，揭开了齐国走向强盛的序幕。 品味劝谏技巧 (1)为对方考虑——不暴露游说目的。 邹忌向齐威王献策之时，如果向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“生活小事”说自己的体会，“小题大做”，现身说法使齐王也同理得证“蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，最终“战胜于朝廷”。 (2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。 下级劝说上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。 (3)巧施攻心术——先对方之忧而忧。 邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。 四、谈感悟启示 1. 邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示？ 在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢、言语恰到好处，既不刺激对方，又不失自己尊严，这是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。 2 .从邹忌和齐威王这两个人物身上，我们得到哪些启示？ (1)一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。(2)作为领导，要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。(3)作为领导，要有闻过则喜、从谏如流的胸襟和气度。(4)一个人，即使是普通公民，也应当向有关部门或上级领导积极地提出意见及合理化建议，因为“国家兴亡，匹夫有责”。(5)提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳。
环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 本文生动地记叙了邹忌讽齐威王纳谏，使齐威王广开言路、修明政治的故事，说明了国君必须广泛采用各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。同时，告诉人们：不要被一些表面现象蒙蔽，要时刻保持清醒的头脑，才能不犯或少犯错误。
教 学 板 书 邹忌讽齐王纳谏
环节五 拓 展 延 伸 类比手法在邹忌劝说齐威王时效果奇佳，那么大家会不会把这种思维方式运用到日常生活中呢？能不能让自己的说话更富于艺术感染力呢？现在，老师就出个情景题，让大家尝试着现学现用。 你乘车时，有一个空座，只见一位老人赶紧让自己的小孙子坐下，自己背着孙子的书包，手握扶手，摇摇晃晃，很难站稳，还满脸幸福地望着孙子；而孙子却心安理得地坐在座位上。 请你们用类比的方法告诉老人，他这样溺爱孩子是不好的。
教学反思
本文语言较浅显，可使学生读读、议议，通过自学达到教学目的。课堂上我让几个学生读了一下课文，通过提问，发现学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导，兼及重点字句的疏通。 本文篇幅不长而语美理严，我让学生通过多次朗读，体会到了本文设喻的说理方法。