部编版五年级下册第五单元习作说课稿

读写融合促提升
——统编五年级下册第五单元说课
【说教材】
这是一个指向“描写”的习作单元，描写是记人、叙事、写景类文章的主要表述方法之一，以培养学生习作能力为单元主要目标。学习课文和习作例文，要紧扣“学习描写人物的基本方法”的单元语文要素，“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”的习作要求来加以落实，注意通过引导学生结合文章人物的语言、动作、外貌、神态、心理来了解描写人物的基本方法，再在习作中尝试运用，把一个人的特点写具体。以此获得关于描写的直观体验，悟得描写的具体方法。在阅读与习作中获得描写方法启示的同时，让学生学以致用，学会迁移，进而发展语文能力，形成语文素养。
四年级教材安排过“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”“学习从多个方面写出人物的特点”的要点，五年级上册教材还安排了“结合具体事例写出人物的特点”的要点。本单元在此基础上，引导学生进一步学习写人的方法，即选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人物的特点。
围绕上述语文要素和习作要求，本单元安排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，以及单元习作“形形色色的人”，其间穿插安排了“交流平台”“初试身手”。这些内容紧密联系，协同一致地指向提升学生“具体地表现一个人的特点”的习作能力。习作单元的精读课文重难点指向鲜明，到 《交流平台》《初试身手》、习作例文，形成序列， 为习作知识转化为习作能力提供了有力支撑。
【说教学目标】
1.认识18个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写28个词语。
2.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。
3.了解可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的的表达效果。
4.能交流、总结写人的基本方法。2.能试着用学过的方法描写一位同学；能列出表现家人特点的典型事例。
5.能结合例文和批注，进一步感知写人的基本方法。
6能选择典型事例，通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等，具体地表现人物的特点。
【说教学过程】
阅读得法，读写融合
重读
精读课文有其特定的价值目标，结合单元目标、课时目标，要设定准确的单课时目标。朗读是感悟文章特点、理解写法之妙的重要手段，要重视朗读积累，帮助学生形成对语言文 字的感知理解。重视朗读感悟有助于理解文章为什么这么表达。如，《刷子李》中的动作描写：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪的清脆一响，极是好听。 教师引导学生找找文章中描写的“刷子李”有什么特点，从而感悟细致的动作描写对于表现“刷子李”刷墙的娴熟与优雅，自信与潇洒，是多么贴切和重要。
迁移
让学生熟悉塑造人物的相关方法，并能灵活加以运用。在习作单元学生在感悟写法之后，要学会迁移、理解、运用。《摔跤》中，为了帮助同学们更好地了解嘎子这个人物的性格，展示摔跤过程中的重要环节，文中对小胖墩和小嘎子摔跤时的动作描写非常传神，作者用了“跳、退、闪、脱、叉、塌”一系列动作，教师引导学生找出描写嘎子的动作，特别是能表现嘎子性格特点的词语，“推拉拽顶、沉不住气、钩”表现了小嘎子的不耐 烦、急躁、好胜的特点，将这些动作放入文本， 细读、品位、感悟。学生才能更好地体会作者 是通过动作把小嘎子的性格特点写具体、写出 特点来的。
巧练
巧练是促进对写法的理解，提高习作能力的重要办法。如《摔跤》一文中，学生对第一次摔跤过程中嘎子的性格特点已有感悟，方法已经习得，趁热打铁，进行课堂练笔。可以将“摔跤”这件事情进行切分，分为“造势”“僵持”“结局”三个情节，然后引导学生体会这些情节中哪些动作最传神。教师有效预设，学生 边做动作边品读，然后推选两个孩子上台表演，学生评价讨论：本篇文章中的动作描写为什么这样生动？进而按照要求根据自己对小嘎子的了解，抓住嘎子的动作和心理，续写自己心目中的第二次摔跤的场面，将嘎子的性格特点展现出来。
初试身手，体悟得法
体悟写人基本方法。
回顾本单元课文，以表格的形式梳理写人的基本方法。引导学生梳理本单元课文在表现人物特点方面的相同点和不同点，结合《交流平台》总结出具体表现人物特点的基本方法。
学会选取典型事例。
在过去的学习中，学生已经知道写人时要结合具体事例来反映人物特点，本单元将进一 步让学生知道写人时学习选择典型事例来反映人物特点。在《初试身手》环节，可以通过教材事例，让学生明白什么才是典型事例，可以以列表的形式出示填空，学生回顾习作单元精读文章之后，就这个问题加以感悟，形成对于典型事例的清晰认识。
尝试练笔写出特点
结合《初试身手》中的练习：课间十分钟，观察一位同学，试着用学过的方法写一写他；你的家人有什么特点？想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点，列出来和同学交流。
迁移写法，多元评价
结合教材中的“叔叔记忆力超群”的选材进行分析比较，知道选取最能表现人物特点的典型事例，学生自主修改事例。
结合旁批梳理习作例文中将人物特点写具体的方法，进一步明确应抓住在具体事情中最能体现人物特点的方面进行描写，列出习作提纲。
回顾习作要求，展开自评互评，根据习作评价表自评，并将修改的建议写在习作的旁边，并合作完成评价表。
【说板书设计】
第五单元
阅读得法，读写融合
初试身手，体悟得法
迁移写法，多元评价
本单元围绕习作能力，统一目标，整体安排教学设计，螺旋式提升习作素养：阅读得法，读写融合；初试身手，综合诊断；迁移写法，多元评价。