Module 6 Unit 1 I went there last year 教案 （含反思）

Module 6 Unit 1 I went there last year.教学设计
教学目标
（一）知识目标：
1.全体学生能够跟读、朗读课文，理解本单元新词汇和短语 west, south, in July, parents, stay with... 在具体语境中的运用。
2.全体学生能够听懂、认读句子 I went there last year. Did you go with your parents Yes, I did. 并运用它们去表达和询问旅行经历。
3. 全体学生能正确流利地朗读课文，模仿标准语音语调。
（二）技能目标：
1.全体学生学会自主学习和合作学习能力，能够运用自然拼读法拼读更多的词汇。
2.大部分同学能够在真实情境中运用 I went there last year. Did you go with your parents Yes, I did. 这些句型来描述自己的旅游经历，询问并能听懂别人的介绍。
（三）情感目标：
1.开拓学生视野，增长人文地理知识，激发学生热爱祖国、文明旅游的意识。
2.树立学生学习英语的信心，养成学生积极参与小组合作的习惯，提高学生学习英语的兴趣。
二、教学重点、难点
重点：能够听懂、认读句子 I went there last year. Did you go with your parents Yes, I did. 并运用它们去表达和询问旅行经历。
难点：能够在真实情境中运用 I went there last year. Did you go with your parents Yes, I did. 这些句型来描述自己的旅游经历，询问并能听懂别人的介绍。
三、教学用具PPT、点读笔、单词卡片、人物头饰、任务单、奖励小贴画。
四、教学过程
Step1 Warming up and Leading in (热身导入)
1. Greeting.
Say hello to the students.
2. Rap Time自编说唱，进行自我介绍，引出“travel”话题，并板书课题。
(设计意图：以动感、简洁、自然的方式导入课题，拉近师生距离，调动课堂气氛。)
Step2 Task Presentation
(任务呈现)出示本节课任务：介绍自己的旅行经历。明确两个活动：“我的旅行经历”和“我是小记者”。
(设计意图：对高年级学生而言，听说读写都很重要。两个活动分别锻炼学生的听说和读写能力。)
Step3 Text Learning（课文学习）
1. 图片猜想课件呈现一张玲玲新疆旅行的照片，让学生进行关于人物和事件的猜想，引出“玲玲的旅行”。
（设计意图：读图和猜图是锻炼学生思维能力的重要手段，也激发了学生对文本故事的好奇心。）
2. 整体感知文本
（1） 学生观看动画，并回答问题：Where did Lingling go
（2） 揭示答案：She went to Xinjiang. 用地图和坐标的方式介绍新疆和海南的方位，学习新单词: west , south，并运用自然拼读教学法拼读更多的单词。
（设计意图：整体感知，布局思维导图，拓展词汇，授之以渔。）
3. 细读文本第一、二段（玲玲的新疆之旅）
（1） 学生跟读课文第一、二段。随文学词：parents, stay, July.
（2）小组讨论以下三个问题：
When did Lingling go to Xinjiang
Who did Lingling go with
What did Lingling do in Xinjiang
（3）师生共同揭示答案，给出关键信息:last year，parents, stayed .
板书完整的思维导图。出示目标句型，跟读并操练：
I went there last year. Did you go with your parents
Yes, I did.
（设计意图：再次听音，问题驱动，理解文本，用 where, when, who, what 设计思维导图。）
（4）以小组为单位，再次跟读课文第二段。组长点读，小组跟读。注意模仿标准语音语调，情绪到位。
（5）根据思维导图，学生复述玲玲的新疆之旅。
（设计意图：学习新知后，及时巩固。）
（6）Think and Guess.
丰富的图片展示新疆的著名景点、特产和美食，由此引发学生思考和猜想：
What else did Lingling do in Xinjiang
Maybe she visited/ ate/ bought...
(设计意图：再次锻炼学生的发散思维能力，并复习了动词过去式的用法，为最后的任务完成环节做准备。)
4. 学习文本第三段（介绍玲玲的叔叔一家在海南）学生默读并补全短文。
(设计意图：高年级的课堂动静结合，让学生补全短文，提高了学生整体把握文本和语篇学习策略能力，拓展了学生的思维。)Step4 Practice and Task Completion (练习和任务完成)我以一组图片的形式展示了我的旅行经历，同学们看图说话。并完成以下任务：
1. Try to write:，同学们模仿写出自己的一次旅行经历。
My travel
I went ________. I went there _______. I went there with _______. And I __________.
2. I’m a reporter. 我是小记者。两人一组，采访对方的旅行经历，并上台展示。
（设计意图：递进情景支架，让学生在情景中运用所学知识。）Step5 Emotional Education
(情感教育)结合即将到来的端午节和暑假，以一组图片的方式对学生进行情感教育：文明旅游。
（设计意图：扩展学生文化认知和培养学生正确的价值观。）Step 6 Summary & Homework(课堂小结与作业)
Summary:学生总结，课件上以“知识树思维导图”的形式概况目标单词、短语和句子。
Homework:
1. 必做：Find more information about Hainan and talk about it with your friends.
2. 选做：Make a travel poster.
(设计意图：用思维导图总结清晰有逻辑性，分层次作业注重实践性。)
五、板书设计
Module 6 Unit 1 I went there last year.
I went there last year. Did you go with your parents Yes, I did.
(黑板左侧是目标句型，右侧以思维导图的形式展示训练要素提示和故事梗概，清晰明了。)
课后反思
本课的教学内容是外研版新标准英语，三年级起点五年级下册Module6 Unit1的内容，主要功能是谈论旅游见闻。全体学生能够运用 I went there last year. Did you go with your parents Yes, I did. 去表达和询问旅行经历。本课的设计主要运用了“游戏教学法”和“任务型”教学法。设计了两个活动：“我的旅行经历”和“我是小记者”。在上课一开始，我和学生一起唱一遍自编的 rap,运用以动感、简洁、自然的方式导入课题，拉近师生距离，调动课堂气氛,又为新课做好了铺整。接下来，出示玲玲旅游的照片，让学生图片猜想。读图和猜图是锻炼学生思维能力的重要手段，也激发了学生对文本故事的好奇心。在课文学习过程中，采用思维导图，问题驱动的方式提高学生的理解和运用能力。课文内容较长，我采用了听说和默读相结合的处理方式。高年级的课堂动静结合，提高了学生整体把握文本和语篇学习策略能力，拓展了学生的思维。单词的处理是随文学词，并运用自然拼读教学法让学生尝试拼读更多的单词。接下来我以一组图片的形式展示了我的旅行经历，同学们看图说话。并完成以下任务：1. Try to write:，同学们模仿写出自己的一次旅行经历。2. I’m a reporter. 我是小记者。两人一组，采访对方的旅行经历，并上台展示。通过递进情景支架，让学生在情景中运用所学知识。
结合即将到来的端午节和暑假，以一组图片的方式对学生进行情感教育：文明旅游。最后的总结环节以学生总结为主，课件上以“知识树思维导图”的形式概况目标单词、短语和句子。分层次作业注重语言运用的实践性。整堂课中，在时间、空间上尽量为学生提供充分条件，注重教学内容与学生的生活经验相结合，引导学生多思、多说、多练，使学生实现更多的信息交流。
本课也有不足之处:由于本课容量大，句型多又涉及到不同的疑河词，因此部分学生掌握不够扎实，还需下节课继续复习巩固。