人教版小学数学一年级下册 1.整十数加、减整十数（教案）

整十数加、减整十数教学设计
教学目标：
1.能口算100以内整十数加减整十数的式题，理解相同数位可以加减。
2.借助小棒、计数器等直观学具的操作，理解100以内整十数加减整十数口算的算理。
3.使学生感受到100以内的加减法和10以内加减法有着密切的联系。让学生感受到数学与生活的密切联系
教学重难点：整十数加、减整十数的口算方法
理解算理算法
教学过程：
一、温故知新
1、回顾一位数加减一位数的计算方法
3+2= 6-4=
摆一摆（小棒）、画一画（计数器）
2、我会填
80里面有（）个十 50里面有（）个十，（）里面有7个十
6个十是()
师：观察80、50、70、60有什么特点？
生：都是整十数
师：你知道100以内的整十数有哪些吗？
生：10,20,30,40,50,60,70,80，90
师：20里面有几个十？90里面有几个十？
生：2个，9个
师：数学中，像这样由几个十组成的数我们记为以“十”为计数单位的。
师：今天我们就学习整十数加、减整十数
（出示主题图）
师：通过这幅图，你看到了什么？
生：书，桌子，学生。
师：从图中，你能得到哪些数学信息？
生：左边有10本书，右边有20本书。
师：你能提出一个数学问题吗？
生:一共有多少本书？
师：提的真好！谁能解决这个数学问题？（列算式）
生：10+20=？20+10=
师：你们会计算吗？想一想我们算加法有哪些办法？
生：摆小棒 拨计数器 数的组成
师：谁能给大家摆一摆小棒呢？一边摆一边说
生：从图中看到有三个十本，所以是30本。
生：先摆1捆小棒表示1个十，再摆2捆小棒表示2个十，1个十加2个十等于3个十。3个十就是30，所以10+20=30.
师：他说的谁听清楚了？
生：先摆1捆小棒表示1个十，再摆2捆小棒表示2个十，1个十加2个十等于3个十。3个十就是30，所以10+20=30
师;谁还有和他不一样的办法？
生：数的组成，1个十和2个十组成3个十，所以10+20=30
师;谁还有和他不一样的办法？
生：拨珠子。
师：那你给大家拨一拨，一边拨一边说。
生：先在十位上拨一个珠子，表示1个十，再在十位上拨2个珠子，表示2个十。合起来是3个十是30.
师再让学生回忆拨珠子的过程
师：其实刚才老师观察到同学们拨珠子时，先计算的是几加几？在计算10+20时其实是把几和几加起来了？
生：把1和2加起来了。
师：先在十位上拨1个珠子，再在十位上拨2个珠子，先算1+2=3，再算10+20=30.
这里的1表示的是1个十，2表示的2个十，3表示的3个十，算10+20时直接把几和几加起来了？
生：把十位上的1和2加起来了
师：明明算的是10+20，为什么算成了1+2？
生：都在十位上
生：1表示1个十，2表示2个十。所以算十位上的1+2就是在算10+20
师：那为什么可以把1+2直接加起来呢？
生：都是在十位上。都表示几个十，所以计数单位相同，可以直接加
让学生重复
师：你们觉得哪种办法最好？
生：用十位上的数直接相加1+2=3
师：计算整十数加法时可以直接把十位上的数加起来。
师：谁能提一个减法问题？
生：原来有30本书，右边有20本，左边有几本？
师：你真是会学习的孩子，不仅能解决问题，还会提问题，下面请小组两个人交流你是怎么算的？有什么好办法？
师：谁会列算式？
生：30-20= 30-10=
师：你能说一说他表示的意义吗？
师：同桌讨论如何计算30-20=？看看你有几种办法？
生1：我是用想加算减，因为10+20=30，所以30-20=10.
生2：我们可以摆小棒，先摆3个十，去掉2个十，剩下1个十。
生3:我是用拨珠子，先在十位上拨3个珠子，再去掉十位上的2个珠子，十位上剩下1珠子。
师：那是不是等于1呢？
生：不是，十位上的一个珠子表示1个十。所以30-20=10.
生：3-2=1，十位上的3减去十位上的2等于1个十。
师：为什么十位上的3可以直接减去十位上的1？
生：因为他们是相同数位。
师：你们会算100+200=？看谁反应快？
生：100+200=300，百位上的1和2可以直接相加。
完成做一做相关练习
总结：数位相同的可以直接加减。
教学反思：
计算课一直被老师们认为是枯燥无味的课型，如何上好计算课，怎样让学生在计算课上真正“动”起来，结合这节课谈谈看法：
注重数学思想和学习方法的渗透，帮助学生积累数学活动经验。
本课中从摆小棒到在计数器上拨珠子，学生清楚的看出相同数位上的数才可以直接相加，明白算理。通过计数器让知识的形成过程更加简捷，也渗透了数形结合的思想，使学生获得了活动经验。
总之，一节课中既要关注知识的形成过程，又要重视学生能力的培养。同时还要让学生成为课堂中真正的主人，让学生处于高度集中状态，真正“动”起来。