17.《屈原（节选）》教案（表格式 含教学反思）

17.屈原（节选）
教学 目标 知识与技能 了解话剧剧本的主要特点，理解对话或独白的作用；认识鲜明的人物形象，把握屈原的性格特征。
过程与方法 朗读课文，在朗读中把握人物情感及人物的性格。
情感、态度 与价值观 学习屈原深沉的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。
学习 重点 理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾，认识屈原鲜明的人物形象。
学习 难点 赏析文中运用的修辞手法、象征手法，体会其表达效果。
学法 指导 分角色朗读法、小组讨论法：力求从读、演、评三个方面培养戏剧欣赏能力，增强学生的合作意识和探究意识。
教学过程
教学环节 教 学 内 容
环节一 新 课 导 入 同学们，有这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上愁眉不展。腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。今天就让我们走进郭沫若的作品《屈原》，走进这位伟大诗人的内心世界。
环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者简介：郭沫若 (1892－1978)，作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞。代表作：诗集《女神》，历史剧 《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高渐离》《南冠草》。 2.相关人物介绍：屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国主义诗人，战国时楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但心仍系国。楚国被攻后，自投汨罗江而死。 3.背景介绍：《屈原》写于1942年，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。面对这样的政治现实义愤填膺，创作了《屈原》，以抨击国民党反动派的黑暗统治。 4.文体常识：戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。剧本，是戏剧演出的文字依据。剧本主要由剧中人物的对话、独白、旁白和舞台提示组成。对话、独白、旁白等都采用代言体，而舞台提示主要是以剧作者的口气来写的叙述性的文字说明，包括交代剧情发生的时间、地点，对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求。 5.文本链接：《屈原》全剧分为“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”“雷电颂”五幕，，虽然只写屈原一天的生活经历，却具有高度的历史概括性。课文节选的是第五幕的第二场，是全剧的高潮。 6.补充资料：当时战国的形势是秦国最强、楚国最大、齐国最富。因此齐楚联盟对秦国威胁最大，秦国自然处心积虑要拆散两国联盟。秦相张仪扬言要送中原的美女给楚王，南后郑袖担心失宠，张仪乘机提出不送美女的条件就是让郑袖出力拆散齐楚联盟。这一联盟的倡导者屈原自然就是他们最大的障碍，郑袖就设计让楚王相信屈原“调戏”自己，进而诬陷屈原。
环节二 自 主 学 习 二、字词积累 1.读准字音。 国殇（shānɡ） 诡谲（ɡuǐ jué） 瘦削（xuē） 鞭挞（tà） 睥睨（pì nì） 踌躇chóu chú） 犀利（xī） 雷霆（tínɡ） 稽首（qǐ） 驰骋（chěnɡ） 非难（nàn） 镗镗鞳鞳（tānɡ tà） 哗众取宠（huá） 2.理解词语。 国殇：为国牺牲的人。这里指这些人死后变成的神灵。 诡谲：狡诈，狡黠。这里指鬼鬼祟崇的样子。 哗众取宠：用言论行动迎合众人，以博得好感或拥护。 伫立：长时间地站着。 睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。 镗镗鞳鞳：拟声词。原指钟鼓等的声音。这里形容波涛声。 拜手：古代男子跪拜礼的一种。跪下后，两手拱合，俯头至手与心平，而不至地，故称“拜手”。 稽首：古代的一种跪拜礼，叩头至地。
环节二 自 主 学 习 三、分角色朗读，感知剧本内容。 1.本剧可以分为几部分？分别讲了什么内容？ 第一部分(从开头到“靳尚与二卫士由左首下场”）：主要写了靳尚和郑詹尹秉承南后意旨，密谋毒死屈原。 第二部分(从“郑詹尹立在神殿中”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！”)：主要写了诗人呼唤与歌颂风、雷、电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的激愤和对光明的礼赞与向往。 第三部分(从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到结尾)：主要写了屈原借斥责神灵偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 2.戏剧离不开戏剧冲突，你认为课文的戏剧冲突是什么？ 以屈原为代表的联齐抗秦的爱国政治路线 以南后、靳尚为代表的降秦卖国的反动路线
环节三 合 作 探 究 环节三 合 作 探 究 精读课文，思考问题 阅读课文中的比较典型的舞台说明，谈谈其作用。 （提示：舞台说明包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。这些说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用。） 第一处舞台说明：“东皇太一庙之正殿……时有大风咆哮。” 作用：交代故事发生的地点是在东皇太一庙正殿，那里神像林立，奇形怪状，阴森可怖，给人以威压的气势营造出令人窒息的气氛；交代当时的自然环境：雷电交加，狂风大作，无边的黑夜在颤动，在撕裂，在爆炸。这个典型的环境意味着现实世界给屈原的肉体和精神带来了严重的伤害，又象征着光明与黑暗的搏斗。 第二处舞台说明：“屈原手足已戴刑具……则拳曲于胸前” 作用：该部分的舞台说明为舞台上屈原的动作、形象、外貌做了一个必要的交代，为读者理解下文的震天撼地的呼喊做了铺垫。我们可以看到舞台上的屈原是一个坚持真理的爱国者，是一个受到奸佞残酷迫害的形象。 2．课文一开始呈现靳尚和郑詹尹的对话，反映出他们怎样的形象特点？ 靳尚：凶残、狠毒、高高在上；郑詹尹唯命是从、战战兢兢。都有阴险狡诈的一面。 3. 文中作者将很多的事物赋予了其他的含义。请同学们归纳一下，作者究竟赋予了这些事物什么特殊的含义？这又是一种什么手法？联系作者的写作背景谈谈戏剧的创作主旨。 （提示：有感情地朗读屈原的内心独白） 风、雷、电：象征人世间追求正义、光明的变革力量。 洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。 无形的长剑：象征坚定的信念。 土偶木梗：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。 没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：象征寄托灵魂的一方净土。 这是象征手法。对风、雷、电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表达了诗人对光明未来的热烈追求。 品读语句，体会情感 1.本文综合运用了多种修辞方法，请品读下面的句子，指出其所用的修辞方法，并赏析其表达效果。 (1)风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！ 这几句运用了呼告、反复的修辞手法，强烈地表现了屈原对风的热切期盼和对黑暗势力的痛恨。 (2)电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！ 运用呼告、比喻、反复的修辞手法，热切地赞美电这种自然界的伟力，表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果敢的决心。 (3)鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！ 运用了呼告、排比、反复的修辞手法，呼唤着在黑暗中咆哮着、闪耀着的伟大自然力来毁灭这黑暗的社会，表达了必须彻底毁灭黑暗社会的决心，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。 (4)把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！他们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！ 通过反问、反复、比喻等手法的使用，深刻指出产生社会黑暗的根源——昏庸无能的统治集团，欺民惑众，压迫人民。表达作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，与黑暗势力决斗到底的浩然正气。 2．屈原的独白激情澎湃、气象雄浑，作者是如何做到这一点的？ (1)内心独白想象奇特，联想丰富，气势宏伟，表现作者浪漫主义的激情。(2)运用象征的手法，将作者难以言表的情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。(3)比喻、拟人、排比、夸张、反复、呼告、反问等多种修辞方法的运用，增强了语句的气势和感彩。(4)多用短句，表达激烈的情感，急促的语气，体现屈原忧国忧民、英勇无畏的伟大精神。 三、感知形象，理解意义 作品塑造了一个怎样的屈原形象？屈原的形象有何象征意义？ 屈原是一个爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的形象。作者以屈原的形象体现和概括了中华民族的性格。歌颂他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节，歌颂他为捍卫真理与正义刚正不阿、奋不顾身的意志言行。
环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 这篇戏剧(历史剧)以奇特的想象、宏伟的气魄、火一般炽烈的语言和雷霆万钧的气势，塑造了伟大的爱国诗人屈原的光辉形象，表达了作者对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求。
教 学 板 书
环节五 拓 展 延 伸 课下阅读完整的《屈原》剧本，感受人物形象，体会戏剧的魅力。
教学反思
本节课以学生为主体，引导学生在朗读中感受、领悟人物的内心情感，品味、欣赏文章语言，教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。作为戏剧，本文教学未能充分体现其特征，教学过程中更侧重于对文章内容的把握，是教学过程中的一大遗憾。