4 灯笼（表格式教案）

4 灯笼
教学 目标 知识与技能 1.了解灯笼的故事，理解“形散神聚”的特点。 2.品味丰富有味的语言。
过程与方法 朗读课文，合作探究，理清课文思路，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
情感、态度 与价值观 体会作者对灯笼的特殊情感，加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
学习 重点 1.理清文章的思路，把握文章的结构。 2.理解“形散神聚”的特点。
学习 难点 体会灯笼的文化含义和作者对灯笼的情感表达。
学法 指导 朗读法，合作探究法。
教学过程
教学环节 教 学 内 容
环节一 新 课 导 入 同学们，我们逢年过节，无论是家庭还是单位、社区，都要挂起红红的大灯笼。灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。灯笼起源于两千多年前的西汉时期，每年的元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，营造一种喜庆的氛围。后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。那么，灯笼在作者笔下是什么样的呢？今天，就请大家一起走进吴伯箫的散文《灯笼》。
环节二 自 主 学 习 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者简介 吴伯箫（1906—1982），山东莱芜人。原名熙成，笔名山屋、山荪。中国当代著名散文家和教育家。《羽书》《黑红点》《出发点》《忘年》《记一辆纺车》《菜园小记》《我还没有见过长城》等作品均收入《吴伯箫散文选》中。这些作品情感真挚深厚，描写朴实动人，结构严谨缜密，语言清丽洗练。 2.散文的特点——“形散神聚”。 形散而神不散也叫“形散神聚”，这是散文的重要特点。所谓“形散”，主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现方法不拘一格；组织材料，结构成篇也比较自由。所谓“神不散”，主要是说其要表述的中心思想明确而集中。 本文的“形散”，体现在所选材料较为广泛。既有孩提时代的生活经历，又有稍大一些时夜晚接祖父和作者自己上下灯学的事例；既涉及历史上唐明皇结绘彩为灯楼、汉献帝以灯笼做伴的历史事件，又有作者现实中在延安面对日寇入侵愿做灯笼下的马前卒的愿望。取材横跨时空。但全文都表现了明确而集中的中心：对生活的热爱，对亲人的怀恋，对国家的热爱。文章由这一思想情感统摄全篇材料，充分体现了散文“形散神聚”的特点。 二、字词积累 争讼（sònɡ） 斡旋（wò） 静穆（mù） 怅惘（chànɡ wǎnɡ） 锵然（qiānɡ） 褪色（tuì） 燎原（liáo） 熙熙然（xī） 幽悄（qiǎo） 斡旋：调停，调解。 怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。 人情世故：为人处世的道理。 垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。 幽悄：幽深寂静。 整体感知 1.文中围绕灯笼写了哪些乡间习俗？ 岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火；大人们在神龛里点起烛；村边社戏还愿，唱戏，挂神袍，村头挑红灯；女子出嫁打灯笼等。 2.灯笼引起了作者对家乡的哪些回忆？表达了什么情感？ 三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》。表达出对灯笼的喜爱、对家乡的热爱之情。 3.文章为什么以“灯笼”为题？ “灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情来表达自己的情感。 4.理清文章结构，归纳各部分的主要内容。 第一部分（1～2）：总说喜爱灯笼的原因。 第二部分（3～12）：通过对灯笼的回忆、联想，表现了浓浓的家国情怀。
环节三 合 作 探 究 环节三 合 作 探 究 深层探究 1.第1段叙写了小时候喜欢火、亮光的情景，请说说这样写有什么作用？ 丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。 2.本文是按照什么顺序展开对“灯笼”的回忆的？ 作者按照时间顺序回忆“灯笼”，顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。 3.文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合全文，分析这句话表现了作者的什么情感？今天我们如何看待这种情感态度？ 作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了作者的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。 作者的爱国情感值得肯定。在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义的激越旋律，催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵、令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感在我们今天也是不可缺少的。 4.总结全文，简析作者喜爱灯笼的原因有哪些？ （1）灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情； （2）许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆； （3）灯笼能为夜行人指路，温暖他人； （4）灯笼记录、传承着家族历史； （5）灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。 语言赏析 本文语言丰富有韵味。结合课文，品味下列句子，谈谈你的体会。 1.“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” 运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆，表达了作者对过去美好时光的怀恋。 2.“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。” 运用动作、外貌描写。“亲手接过了灯笼去后递给自己的”，表现出母亲对“我”的细心周到的关爱；“母亲的头发也全白了”，写出岁月的无情以及“我”对母亲变老的伤感。 3.“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。” 李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，为下文表现家国情怀作铺垫。 探究写法 1.使用方言，地方味浓。 2.乡情民俗，诗词典故，信手拈来。 3.描绘朴实动人。
环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 这篇文章以散文的自由笔法，抒写了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于“我”乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫自己的家园，同时也表现出“我”与时代同呼吸、共命运的担当精神和爱国情怀。
教 学 板 书 灯笼 手中灯笼——指引人们返回温暖的家中 ↓ 村口红灯笼——慰藉着孤行客“四面虚惊”的心 ↓ 宅地红灯笼——显示着主人的地位和权势 ↓ 灯笼下的马前卒——寄物言志——抒发爱国热情
环节五 拓 展 延 伸 1.有关灯笼的知识。 灯笼，一种笼状灯具。其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物，内燃灯烛。供照明、装饰或玩赏。 中国的灯笼综合了绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺，在中国古代制作的灯彩中，以宫灯和纱灯最为著名。中国有灯笼是秦汉以后的事，有纸灯笼又是在东汉纸发明之后。 中国的灯笼，不仅用以照明，还有其他意义。唐开元年间，为了庆祝国泰民安，人们扎结花灯，借着闪烁不定的灯光，象征“彩龙兆祥，民富国强”，花灯风气从此广为流行。旧时每年正月私塾开学时，家长会为子女准备一盏灯笼，由老师点亮，象征学生的前途一片光明，称为“开灯”。又由于“灯”字音和“添丁”相近，所以灯笼也用来祈求生子。到了“日据”时代，爱国志士们在灯笼上绘制民间故事，教导子孙认识自己的文化，所以又具有薪火相传的意义。 2. 阅读下面的文字，请写一段话，谈谈你对灯的认识。 灯笼，这个在贫穷年代用以照明的工具，随着时代的发展已渐渐淡出人们的视线。伴随着社会的进步，灯笼已愈来愈被现代化的照明设施所取代：夜晚，开车有车灯，散步有路灯，航海有指明灯……这些“灯”，为我们带来了方便，指明了前进的方向。在前进的道路上，我们离不开“灯”的指引。
教学反思
本课是散文大家吴伯箫的名作，对于学生来讲，作者记叙有关灯笼的往事是重点，对灯笼喜爱的情感升华是难点。由于作者所回忆的事、所写的年代距离学生太遥远，学生理解起来有难度，教学时要加强对时代背景的介绍，以便学生把握文章内容，理解作者情感的变化。