(共37张PPT)
中考文言句式的复习
学习目标
1、翻译一些典型句子,并与文言文比较。
2、掌握句式特点，并会运用创编句子。
3、翻译理解句子，内化这些句式。
汉字的起源：
原始的图画
表意符号
字
句
思维的复杂
如果人们想用文字表达更复杂的意思而不用艰难刻写更多的字的话，怎么办呢？
汉字的起源：
原始的图画
表意符号
字
句
思维的复杂
虚词
语序
何陋之有
有何陋
下面我们一起从虚词和语序角度发现文言句式的奥秘：
想象一下，人类之初，给万物命名，识别万物，判断万物。
翻译下列句子，发现下列句式的特点
予谓菊，花之隐逸者也。 《爱莲说》
吾之妻美我者，私我也 《邹忌讽齐王纳谏》
食马者，不知其能千里而食也 《马说》
望之蔚然而深秀者，琅琊也 《醉翁亭记》
夫战，勇气也 。 《曹刿论战》
臣本布衣 《出师表》
斯是陋室 《陋室铭》
非复吴下阿蒙 《孙权劝学》
天下为公 《大道之行也》
此则岳阳楼之大观也 《岳阳楼记》
第一组（发现下列句式的特点）
予谓菊，花之隐逸者也。 《爱莲说》
吾之妻美我者，私我也 《邹忌讽齐王纳谏》
食马者，不知其能千里而食也 《马说》
望之蔚然而深秀者，琅琊也 《醉翁亭记》
夫战，勇气也 。 《曹刿论战》 臣本布衣 《出师表》
斯是陋室 《陋室铭》
非复吴下阿蒙 《孙权劝学》
天下为公 《大道之行也》
此则岳阳楼之大观也 《岳阳楼记》
谈谈你的发现：
共性：翻译成“是”或“不是”
（1）有标志：“则”“为”“非”“是”“者……也”
（2）无标志：
注意：
如是再啮；是非不分
古汉语中出现的“是”，绝大多数情况下，是指示代词或形容词，应译为“这”或“正确”，不能看作判断词。
命名
判断句
判断句是对事物的性质、情况、事物间的关系作出肯定或否定判断的句子。
仿照上边的句子，自创一个判断句。
比如：李文亮者，辽东人也
继续从虚词和语序方面来发现文言句式的奥秘：
推测一下，一样的意思为什么要用被动句表达呢？
翻译一下，发现下列句式的特点
岂能为暴涨携之去 。
鲜为人知
胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
王之蔽甚矣。
帝感其诚，命夸娥氏二子负二山
第二组（发现下列句式特点）
岂能为暴涨携之去 。
鲜为人知
胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
王之蔽甚矣。
帝感其诚，命夸娥氏二子负二山
（1）标志被动：有“为”“为……所”等词语
（2）语意被动： 意义上的被动
命名
被动句
文言文中，被动句的主语是谓语动词所表示的行为被动者、受事者，而不是主动者、施事者。
仿照上边的句子，自创一个被动句。
比如：疫情期间，李文亮为病毒所袭。
据说如果你想一秒识别大山东人，最快速的方法不是瞧他是不是顿顿吃煎饼卷大葱，而是看他说话爱不爱用 ！
倒装句
为什么要说倒装句呢？
为了强调、突出等目的而颠倒语序
这首《倒装句》中句子都是什么和什么的倒装呢？
从虚词和语序方面发现文言句式——倒装句的奥秘：
翻译一下，发现下列倒装句的特点
1：微斯人，吾谁与归？
2：忌不自信。
3：何陋之有？
4：何以战？
5：手指不可屈伸，弗之怠。
本来应该是
1：微斯人，吾与谁归？
2：忌不信自。
3：有何陋（之）？
4：以何战？
5：手指不可屈伸，弗之怠。
从虚词和语序方面发现文言句式——倒装句的奥秘：
翻译一下，发现下列倒装句的特点
特点总结：
和现代汉语相比，语序都有变化。
1、2、3、4、5宾语都提前了。
1、4属于介词宾语前置；
2、3、5属于动词宾语前置。
（疑问句和否定句中动词、介词的宾语常前置）
本来应该是
1：微斯人，吾与谁归？
2：忌不信自。
3：有何陋（之）？
4：以何战？
5：手指不可屈伸，弗之怠。
发现文言句式——倒装句的奥秘：
翻译一下，发现下列倒装句的特点
1：微斯人，吾谁与归？
2：忌不自信。
3：何陋之有？
4：何以战？
5：手指不可屈伸，弗之怠。
宾语前置
仿照给句，自创宾语前置句：
做好防护，何惧之有？
强调宾语
从虚词和语序方面发现文言句式——倒装句的奥秘：
翻译一下，发现下列倒装句的特点
1：至于负者歌于途，行者休于树。
2：故临崩寄臣以大事也。
3：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯
4：操蛇之神闻之，告之于帝。
5： 蒙辞以军中多务。
6：公与之乘，战于长勺
从虚词和语序方面发现文言句式——倒装句的奥秘：
翻译一下，发现下列倒装句的特点
本来应该是
1：至于负者于途歌，行者于树休。
2：故临崩以大事寄臣也。
3：于乱世苟全性命，不求于诸侯闻达
4：操蛇之神闻之，于帝告之。
5： 蒙以军中多务辞。
6：公与之乘，于长勺战
命名：状语后置
翻译后和原句对比的发现：
（1）语序方面：将介宾短语放
在动词后面。
（2）有常用介词“于”“以”。
参考右边的图片，自创一个状
语后置句，并体会效果。
比如：溪水唱于林。
从虚词和语序方面发现文言句式——倒装句的奥秘：
翻译一下，发现下列倒装句的特点
1.一食或尽粟一石。
2.马之千里者,一食或尽粟一石 。
3.居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
4.峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。
从虚词和语序方面发现文言句式——倒装句的奥秘：
翻译一下，发现下列倒装句的特点
本来应该是
1.一食或尽 一石 粟。
2. 千里 马（之）者。
3.居 高 庙堂（之）则忧其民，处江湖之远则忧其君。
4.峰回路转，有 翼然 亭 临于泉上者，醉翁亭也。
定语后置
特征：
1、修饰名词的定语都放在了名词后面。
2、有时有“者”“之”的标志
3、形式：中心词（名词）+（之）+形容词+（者）
中心词（名词）+数量词
注意：文言文中，为了突出中心词的地位，或强调定语的内容，会用定语后置句。
仿照所给现代汉语句，创编一个定语后置句吧。
示例：我喜欢圆圆的月亮。
吾喜月之圆圆。
强调“圆圆”这个定语，给人以画面感。
发现文言句式——倒装句的奥秘：
翻译一下，发现下列倒装句的特点
1：甚矣，汝之不惠。
2：贤哉，回也！
3 : 暗淡了刀光剑影,远去了鼓角铮鸣
4：很是漂亮，这花儿！
5 : 怎么了，你？
发现文言句式——倒装句的奥秘：
翻译一下，发现下列倒装句的特点
本来应该是
1：汝之不惠 甚矣。
2：回也贤哉!
3 : 刀光剑影 暗淡了,鼓角铮鸣远去了
4：这花儿 很是漂亮！
5 : 你 怎么了？
主谓倒装
发现文言句式——倒装句的奥秘：
翻译一下，发现下列倒装句的特点
主谓倒装句的特点：
文言文中，把谓语提到主语的前面.
这种情况很少，往往是为了表示强烈的感叹，加强语气，强调谓语。
创编主谓倒装句，来表达一下你学习的强烈的感叹吧。
比如：真好玩啊，倒装句！
好快啊，这节课！
宾语前置
状语后置
定语后置
主谓倒置
倒装句四大家族
发现文言句式的奥秘：
翻译一下，发现下列句子的特点
1：（ ）见渔人，（ ） 乃大惊。
2：（ ）属予作文以记之。
3：一鼓作气，再（ ）而衰，三（ ）而竭 。
4：便要（ ）还家 。
5：衣食所安，弗敢专也，必以（ ）分人。
6：得之（ ）心而寓之（ ）酒也。
7：命夸娥氏二（ ）子负二（ ）山，一（ ）厝朔东，一（ ）厝雍南。
村人
村人
滕子京
主语省略
鼓
鼓
渔人
谓语省略
宾语省略
之
于
于
介词省略
个
座
座
座
量词省略
命名：省略句
发现文言句式的奥秘：
下列文言句式的特点是
1:学而时习之，不亦说乎 有朋自远方来，不亦乐乎 人不知而不愠，不亦君子乎？
2:其如土石何 如太行、王屋何？
3:谓其妻曰：“我孰与城北徐公美 ”
巫马子谓子墨子曰：鬼神孰与圣人明智？
发现文言句式的奥秘：
下列文言句式的特点是
1:学而时习之，不亦说乎 有朋自远方来，不亦乐乎 人不知而不愠，不亦君子乎？
2:其如土石何 如太行、王屋何？
3:谓其妻曰：“我孰与城北徐公美 ”
巫马子谓子墨子曰：鬼神孰与圣人明智？
命名：固定格式
格式提炼：
1、“_________,不亦……乎 “相当于“__________,不也……吗？”
创编同格式的句子：
提示：刻舟求剑，不是也很糊涂吗？
刻舟求剑，不亦惑乎？
2、“如……何”相当于“对……该怎么办？”“把……怎么样？”
创编同格式的句子：
提示：端正不了自己，又能把别人怎样呢？
不能正其身，如正人何？
3、“……孰与…… ”表比较，相当于“……比……怎么样？”
创编同格式句子：
提示：我与小明比谁高？
我孰与小明高？
总结归纳
文言句式理解
判断句:
被动句:
倒装句:
省略句:
固定格式：
…者，…也；…者，…；…，…也。
翻译时加“是”
为……所，翻译时加“被”
宾语前置，状语后置，定语后置，谓语前置
翻译时要理清顺序
缺句子成分，翻译时需补充。
作芹呀胎滞缓挝姒将包岱拈萸氽敲椐墅抖惯将光氏仟圊昂爨辰攫天肘飙侵嫂亡假炝滤坦霓守俏
不亦……乎？ 如……何？ ……孰与……？
牛刀小试（能识别句式，会翻译）：
有客在外，而主人小二潜入吃饭。（） 既出，客谓曰：“宅上好座厅房，惜甚多梁柱，为白蚁所蛀。”小二四顾曰：“并无此物。”客曰：“其在里吃，外人何以知之？”小二汗颜。
一日留客饭，只豆腐一味，小二自言：“豆腐乃营养佳品，似我性命，豆腐孰与肉类味美？当豆腐也，觉他味不及也。”异日至客家，客记其食性所好，乃以鱼肉中各和豆腐。其人只啖整鱼一条，客问曰：“今日如何不吃豆腐？”答曰：“见了鱼肉者，味之至美也！”客鄙其吃鱼忘性命。
牛刀小试（能识别句式，会翻译）：
小二和父亲搬酒一坛，路滑跌翻。其父大怒，“蠢材，小二！”小二已痛饮于地，抬头谓父曰：“快些，岂欲等甚菜？”其父长叹曰：“有子如此，又如之何？”
博君一笑，不亦乐乎？
突出亮点：此课件聚焦文言文阅读的难点之一“文言句式”，有效解决教与学过程中的重点和难点，帮助学生强化对文言句式的理解、掌握、深化、运用，促进文言句式的迁移使用，从而帮助学生提升文言文的理解能力。
①课件由远古的岩画、甲骨文、竹简的图片的文字发展史导入，引导学生了解实词、虚词的产生和语序的变化。虚词和语序不仅表示逻辑思维关系，还表达语气、节奏、态度、情感。
②指导学生翻译、比较、归纳，发现句式特点，联系现实生活，尝试使用这个格式造句。因为“文言建构与运用的重心，在于运用，即文言的语用”，用起来，它才是活的语言。
另外能用图片表述的坚持直观性，比如被动句。
提升建议：点号使用混乱，“1”后有的跟“.” 有的跟“、”，有的跟“：”，显得杂乱建议都改为“.”。
评委点评
