第12课《诗经二首》课件（29张PPT）

(共29张PPT)
《诗经》二首（第一课时）
八年级 语文 第三单元
关 雎
《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。先秦时叫作《诗》或《诗三百》，汇集了从西周初年到春秋中叶（约公元前11世纪至公元前6世纪)的诗歌305篇，古人取其整数，常说《诗三百》，在当时都是配乐的歌词。这305篇诗歌，在内容上分为风、雅、颂三类。“风”是地方民间歌谣，有十五国风，共160篇；“雅”是宫廷乐歌，用于朝会、宴饮，所以又分大雅和小雅，共105篇；“颂”是宗庙祭祀乐歌，歌颂祖先功业，分为周颂、鲁颂和商颂，共40篇。
《诗经》释名
《诗经》释名
西汉时被儒家奉为经典，尊称为《诗经》，列为“五经”之一。
“五经”指的是：《诗经》《尚书》《仪礼》《周易》《春秋》。
《诗经》六义
故诗有六义焉：一曰风，二曰赋，三曰比，四曰兴，五曰雅，六曰颂。 《毛诗序》
赋、比、兴是《诗》之所用；风、雅、颂是《诗》之成形，用彼三事，成此三事，是故同称为“义”。
孔颖达《毛诗正义》
《诗经》六义是对《诗经》内容分类和表现手法的高度概括。赋是直陈其事，直接抒写；比，即比喻；兴是托物起兴，即先言他物，以引出所吟咏的对象。
《关雎》选自《诗经·周南》，是《诗经》的第一篇，《诗经》中诗的标题一般取自这首诗的第一句。关雎是首句“关关雎鸠”的缩写。关关，拟声词，是雎鸠的鸣叫声。雎鸠，是古代所说的一种水鸟，一般认为是鱼鹰，传说它们雌雄形影不离。
关关雎鸠，在河之洲。 窈宨淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。 窈宨淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。 悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。 窈宨淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。 窈宨淑女，钟鼓乐之。
听朗读，掌握字音
请同学们听朗读音频，掌握字音，感受节奏。
关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。
参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，辗转/反侧。
参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。参差/荇菜，左右/笔之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。
学生朗读，感受形式之美
请同学们朗读这首诗，感受形式之美。
第一章
第二章
第三章
《诗经》在节奏上多是四字一句，两字一顿。重章叠句是《诗经》形式上的重要特点，上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字。
全诗共分三章，第一章四句。请同学们结合以下词语的含义，朗读第一章，感知内容，体会情感。
品读内容 体会情感
重点词语：
洲：水中的陆地。
窈窕：文静美好的样子。
淑女：善良美好的女子。
好球：好的配偶。
逑，配偶。
第一章以雎鸠和鸣于河之洲上起兴，引出君子对淑女的殷切盼望，以此奠定全篇的抒情主题。
第二章八句，请同学们结合以下词语的含义，朗读第二章，感知内容，体会情感。
品读内容 体会情感
重点词语：
荇菜：一种可食的水草。
流：求取。
寤寐：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。
思服：思念。服，思念。
优哉游哉：形容思念之情绵绵不尽。悠，忧思的样子。
第二章八句，以水中左右飘摇荡动的荇菜作比，兴起君子对淑女的思念和追求，展现出因求之不得而朝思暮想、寝食难安的情景。
第三章八句，请同学们结合以下词语的含义，朗读第三章，感知内容，体会情感。
品读内容 体会情感
重点词语：
琵瑟友之：弹琴鼓瑟对她表示亲近。
笔：挑。
钟鼓乐之：敲钟击鼓使她快乐。
第三章仍以采摘荇菜起兴，引出君子想象追求淑女成功后的喜悦。琴瑟友之”“钟鼓乐之”都是既得之后的情景。
全诗序曲：音调舒缓平正，领起全篇。“鸠”“洲”
“述”为韵脚，要拖长音读，显出音调的
回环和谐之美
诵读品味 读出情感
诵读指导示例：
关关雎鸠，在河之洲。 窈窕淑女，君子好逑。
第二章的“求”字是全篇中心，写深切思慕和求而不得的忧思，读时声调急促，有别于第一章的平缓。
诵读品味 读出情感
诵读指导示例：
参差荇菜，左右流之。 窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。 悠哉悠哉，辗转反侧。
第三章写想象中求而得之的喜悦，“友”“乐”两字处，应读出兴奋和快乐之情。
诵读品味 读出情感
诵读指导示例：
参差荇菜，左右采之。 窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右笔之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
3.语言形式上，四言一句，
二二拍，使用双声叠韵
词“关关”“参差”“
辗转”“窈窕”，加强抒
情效果，富有音韵美。
《关雎》的艺术手法
1.运用“兴”的表现手法。
借景抒情，托物寓意。
2.使用重章叠句的艺术形
式， 反复咏叹，加强
感情，增强节奏感。
《诗经》二首（第二课时）
八年级 语文 第三单元
蒹 葭
《兼葭》出自《诗经·秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的抒情诗。蒹葭的意思是芦苇，皆生于水边。
《蒹 葭》
jiān jiā yī sù huí
兼 葭 伊 溯 洄
xī méi jī sì zhǐ
晞 湄 跻 涘 沚
读准字音
请同学们圈画出下面的字词，读准字音。
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
听读，感受重章叠句的形式美请同学们听朗读音频，感受诗歌重章叠句的形式美。
第一章
第二章
第三章
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
听读，感受重章叠句的形式美请同学们听朗读音频，感受诗歌重章叠句的形式美。
第一章
第二章
第三章
全诗共三章，每章八句，重章叠句，只是有几个字不同，回环往复，反复咏唱。
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯涧/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。
菲葭/姜姜，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之淡。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。
学生朗读，感受节奏
请同学们按照节奏朗读诗歌。
【苍苍】茂盛的样子。
【伊人】那个人。
【在水一方】在河的另一边。
【溯从之】逆流而上去追寻找。溯洄：逆流而上。
洄， 逆流。从，跟随、追寻。之，代“伊人”。
【阻】艰险。
【溯游】顺流而下。游，指河流。
【宛在水中央】好像在水的中央，意思是相距不远却无
法接近。
品读内容，体会情感
请同学们结合以下词语的含义，朗读第一章，感知内容，体会情感。
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
第一章点明季节与时间，以水边秋景起兴，渲染出一种凄清朦胧的气氛，引出了诗人对伊人的相思和求而不得的怅惘之情。
品读内容 体会感悟
品读内容 体会感悟
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
第二章仍以蒹葭、霜露起兴，引出诗人对伊人的执着追求。追寻之路充满艰难险阻，诗人却不改初衷，上下求索，从不放弃。同时在反复咏叹中，我们能感受到诗人内心的惆怅落寞之情。
品读内容 体会感悟
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
第三章仍采用反复咏叹的手法，从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和诗人的深情执着；从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了诗人不畏艰险一再追寻的精神。
感悟形象 体会情感
请同学们思考以下问题：
1.诗人是怎样一个形象？
2.诗中的“伊人”是何人？
感悟形象 体会情感
请同学们思考以下问题：
1.诗人是怎样一个形象？
2.诗中的“伊人”是何人？
诗人是一个为自己的理想目标而上下求索，不怕 艰难险阻，矢志不渝的青年。
“伊人”也许是诗人心中倾慕、努力追求的一名女子，也可以泛指一切美好的事物，诗人对“伊人”的上下求索象征人生中对美好事物的执着追寻。
感悟形象 体会情感
请同学们思考以下问题：
1.诗人是怎样一个形象？
2.诗中的“伊人”是何人？
诵读品味 读出情感
诵读指导示例：
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已，所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。
第二、三章反复咏叹，强调情感。韵脚“晞”“跻”“”“沚”等处，要拖长音读，读出寻找伊人的曲折漫长之感，读出深沉的惆怅失望之情。
诵读品味 读出情感
诵读指导示例：
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。
第一章借景抒情，在以景起兴处，语速稍慢，语调轻柔，读出凄清冷寂的气氛。在韵脚“霜”“方”“长”“央”处，要读得饱满，读出怅惘之情，显出音调的回环和谐之美。