(共39张PPT)
宗璞
点我音乐
人们往往赋予一些花木以某种象征意义。
一花一世界，一树一菩提。
情境导入
出淤泥而不染
濯清涟而不妖
梅花香自苦寒来
18课
紫藤萝瀑布
宗璞
学习目标
1.有感情地朗读课文，理清文章脉络，理解课文内容及作者的感情。(重点)
2.揣摩文中写景状物语句的妙处，学习作者借景抒情、托物言志的写作技巧。(难点)
3.联系学习和生活，初步获得对人生深沉而独特的感受，体味人生，感悟生命。(素养）
紫藤萝瀑布
第一课时
（1928—），原名冯钟璞，祖籍河南，生于北京。乃著名哲学家冯友兰先生之女，幼承家学，南开大学外文系毕业，后曾就职于中国文联及编辑部工作。又多年从事外国文学研究，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。本文写于1982年。
宗璞
璞：pú 含玉的石头，也指没有雕琢的玉。
关于作者
此外，还创作了大量游记。
她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色：
《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖
《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖
她的散文情深意长，隽永如水：
《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《水仙辞》《三松堂断忆》
关于作品
紫藤：豆科，别名葛花、藤萝树、招豆藤。花序大而下垂，花色清丽淡雅，藤条长而自然弯曲，易造型。花为蓝紫色或淡紫色，树皮纤维可供织物，种子炒熟放入酒中，可让酒不致腐败。
关于紫藤萝
紫藤萝
是瀑布吗？
不是的。
因为，它是很多很多的紫藤萝花组成的，因为像瀑布一样从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极，所以文章叫《紫藤萝瀑布》。
题目为什么要加上“瀑布” 两字 ？运用了什么修辞手法？
（说明花开得怎样？）
表现花的繁茂、生长，形象生动。
读一读，写一写
迸(bèng)溅:
嚷嚷:(rāng)
沉淀（diàn）：
忍俊不禁：
绽开：
仙露琼浆:
向四处溅射。
喧哗吵闹。
溶液中难溶解的物质，比喻凝聚，积累。。
忍不住笑。
裂开。
形容使人长生不老的美酒和果汁。
伫(zhù)立：
腐化：
伶仃：
盘虬（qiú）卧龙：
长时间地站着。
过分贪图享乐而使思想行为变坏。
孤独，没有依靠。（孤苦伶仃）
盘着的虬，卧着的龙。形容树干像虬龙那样盘旋环绕。
世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？
朗读课文
朗读课文，
整体感受，
找出写作线索。
注意：
长句的停顿要得当；
朗读的节奏要缓急适当；
注意朗读的语气、语调；
注意句子的重音；
读准字音，注意感情。
整体感知。
1.课文围绕着“花”写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个词。
———花 ———花 ———花
2.作者的思想感情有什么变化
3.这篇文章是单纯写紫藤萝瀑布吗 作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟
看 忆 悟
第一段（1--6）
写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。
第二段（7--9）
写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。
第三段（10--11）
写作者由此感悟到生命的永恒。
看
花
花
文章围绕紫藤萝花来抒发感情。
花
忆
悟
内容解读。
说说作者眼前的紫藤萝是什么样子的。
从未见过开得这样盛的紫藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
枝繁叶茂，生机勃勃。
从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
主要从外形方面进行描写，运用比喻的修辞手法,将一树盛开的紫藤萝比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌，也形象地表现出了紫藤萝的繁茂。
外形
作者是怎样描写的？边读课文边找出相关语句，说说作者是从哪些方面进行描写的。
紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
从颜色方面入手，采用比喻的手法，将紫藤萝花中最浅淡的部分比作“迸溅的水花”。“银光”是紫花最浅淡的部分，由深而浅，使静态变为动态,赞美花繁花盛,可见作者观察非常仔细，笔触细腻。
“挑逗”一词是拟人用法，从形态方面更显紫藤萝的亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣。
颜色
每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。
“沉淀”一词写出了紫藤萝花颜色由浅到深的过程。这些紫色深浅不一,浓淡有别。
用“帆”“舱”比喻花朵的样子,用“忍俊不禁”拟写花朵含苞欲放的情态,一个“帆”一个“笑容”,描写得惟妙惟肖,这是对一朵朵紫藤萝花的形状的描摹。
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
姿态
运用拟人的修辞手法,写出了紫藤萝花的生趣盎然。
“我在开花”运用反复的修辞手法,表现出盛开的紫藤萝花开得活泼。“笑”“嚷嚷”运用拟人的修辞手法,表现出紫藤萝花开得热闹。
花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
“我在开花!”它们在笑。
“我在开花!”它们嚷嚷。
花瀑
花穗
花朵
花树
说一说：作者描写了紫藤萝的哪些部分？在描写顺序上有什么特点？
描写顺序由远及近，从整体到局部，从形、色、态三个方面进行，全面具体、细致周到。
写景的方法
方法指导
写景要抓住景物的特征细致描写。
合理安排描写顺序。
要使文章生动，景物栩栩如生，我们还要注意语言的优美，能够运用各种修辞手法。
流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
①作者为什么疑惑和痛苦？你能从文中找出相关的语句吗？
②看了紫藤萝之后，作者为什么觉得痛苦暂时不存在了，只有宁静和喜悦了呢？
通过对紫藤萝的描写，表达了作者怎样的感情？你是从哪些地方感受出来的？
①作者为什么疑惑和痛苦？你能从文中找出相关的语句吗？
作者的弟弟不幸身患绝症，所以痛苦；生死未卜，是生是死还是谜，所以焦虑。文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”正隐含着作者的疑惑和痛苦。
作者沉浸在紫藤萝瀑布所营造的生机盎然的境界中，紫藤萝花表现出来的生命力使作者从对小弟的病情的焦虑悲痛中解脱出来，变得和平宁静。
②看了紫藤萝之后，作者为什么觉得痛苦暂时不存在了，只有宁静和喜悦了？
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。
“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染、所催促。
文章开头写到“我不由得停住了脚步”，但是结尾却写到“我不觉加快了脚步”，“我”为什么要加快脚步呢？
说一说：联系前后文，作者的感情有什么变化？
焦虑悲痛——宁静喜悦——振奋向前。
作者感情的变化：
想一想：为什么会有这种转变？
1982年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害。
本文写作的时候，又正值宗璞唯一的弟弟不幸身患绝症。“小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方。也是每个人都会去，而且不能回来的地方。”但现在却轮到了小弟，他刚刚五十岁。
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小弟是作者最钟爱的弟弟，也是父亲最器重的儿子。这位五十年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。宗璞在间断叙述了小弟的身前身后之后，写了如下的话：“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。”
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面对紫藤萝瀑布，作者感悟到了什么人生哲理？
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
在生活中每个人都会遇到各种各样的不幸，遭遇不幸时不能被厄运压倒，面对生命要保持一种坚定的信念，厄运过后要振奋精神，面对新生活。
本课小结。
《紫藤萝瀑布》为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争艳，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。仔细品味，使人幡然悟道，只有经历过苦难的人，才会珍惜生命，热爱生命，以饱满的生命力投身到生命的长河中，让生命更加绚丽多彩。
随堂练习
1.下列加线字的注音完全正确的一项是( )
A.伫立(zhù) 迸裂(bìnɡ) 绽开(dìnɡ)
B.沉淀(diàn) 花苞(bāo) 酒酿(liànɡ)
C.树梢(shāo) 遗憾(hàn) 辉煌(huánɡ)
D.揣摩(chuài) 花穗(suì) 稀落(xī)
C
【解析】A项中,“迸”应读bèng,“绽”应读zhàn；B项中,“酿”应读niànɡ；D项中,“揣”应读chuǎi。
A.只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
B.花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
C.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。
D.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。
【解析】B项中的句子运用的是拟人的修辞手法,其他三项运用的都是比喻的修辞手法。
B
2.下列各句运用的修辞手法不同于其他三项的一项是( )
A.从繁华、喧嚣的市中心来到这山清水秀的避暑胜地,我们感到心安理得。
B.在党的百年华诞这个特殊的日子里,回顾党所走过的历程,我真是百感交集。
C.他说了一句幽默话,我们一听都忍俊不禁。
D.戏演到精彩处,台下的观众不约而同地鼓掌欢呼起来。
【解析】A项中,“心安理得”指自信事情做得合理,心里很坦然,不符合语境。
A
3.下列各句中,加线的成语使用不恰当的一项是( )中小学教育资源及组卷应用平台
18 紫藤萝瀑布
教学目标：
1.有感情地朗读课文，理清文章脉络，理解课文内容及作者的感情。(重点)
2.揣摩文中写景状物语句的妙处，学习作者借景抒情、托物言志的写作技巧。(难点)
3.联系学习和生活，初步获得对人生深沉而独特的感受，体味人生，感悟生命。(素养）
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
学习要求
1.熟读课文，掌握文中难解字词。
2.划分文章层次结构，理清文章脉络。
3.揣摩文章流露的作者的思想感情，理解作品主旨。
一、导入新课
一花一世界，一树一菩提。人们往往赋予一些花木以某种象征意义。（出示PPT）
二、预习验收
1.关于作者及背景。
宗璞，原名冯宗璞，我国当代女作家，毕业于清华大学文学系。我们学过的文章有童话《花的话》。
宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿的自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
2.关于作品。
她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色：《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；她的散文情深意长，隽永如水：《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《水仙辞》《三松堂断忆》，此外，还创作了大量游记。
3.关于紫藤萝。
紫藤萝亦称紫藤，朱藤，藤萝，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花种子供食用。
4.思考：
①紫藤萝是瀑布吗？
明确：不是的,因为，它是很多很多的紫藤萝花组成的，因为像瀑布一样从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极，所以文章叫《紫藤萝瀑布》。
②题目为什么要加上“瀑布” 两字 ？运用了什么修辞手法？（说明花开得怎样？）
明确：表现花的繁茂、生长形象生动。
三、读一读，写一写
1.给字注音。
迸溅 bèng jiàn 瀑布 pù 伶仃 líng dīng 沉淀 diàn 依傍 bàng
伫立 zhù 盘虬卧龙 qiú 绽开 zhàn 忍俊不禁 jīn 酒酿 niàng 穗 suì
2.解释下列词语。
迸溅： 向四外溅开
稀落：稀少
繁密：多而密
伶仃：孤独
忍俊不禁：忍不住笑
仙露琼浆：比喻美酒
盘虬卧龙：比喻盘旋曲折的样子。
四、朗读课文
朗读课文，整体感受，找出写作线索。
注意：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重音；读准字音，注意感情。
五、整体感知
1.课文围绕着“花”写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个词。
_______花 _______花 ________花
明确：第一段（1--6）看花。写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。
第二段（7--9）忆花。 写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。
第三段（10--11）悟花。写作者由此感悟到生命的永恒。
2.作者的思想感情有什么变化
3.这篇文章是单纯写紫藤萝瀑布吗 作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟
六、内容解读
1.说说作者眼前的紫藤萝是什么样子的。
从未见过开得这样盛的紫藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
明确：枝繁叶茂，生机勃勃。
2.作者是怎样描写的？边读课文边找出相关语句，说说作者是从哪些方面进行描写的。
（1）外形：
从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
明确：主要从外形方面进行描写，运用比喻的修辞手法,将一树盛开的紫藤萝比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌，也形象地表现出了紫藤萝的繁茂。
（2）颜色：
①紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
明确：从颜色方面入手，采用比喻的手法，将紫藤萝花中最浅淡的部分比作“迸溅的水花”。“银光”是紫花最浅淡的部分，由深而浅，使静态变为动态,赞美花繁花盛,可见作者观察非常仔细，笔触细腻。
“挑逗”一词是拟人用法，从形态方面更显紫藤萝的亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣。
②每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。
“沉淀”一词写出了紫藤萝花颜色由浅到深的过程。这些紫色深浅不一,浓淡有别。
（3）姿态：
①每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
明确： 用“帆”“舱”比喻花朵的样子,用“忍俊不禁”拟写花朵含苞欲放的情态,一个“帆”一个“笑容”,描写得惟妙惟肖,这是对一朵朵紫藤萝花的形状的描摹。
②花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
明确：运用拟人的修辞手法,写出了紫藤萝花的生趣盎然。
③“我在开花!”它们在笑。
“我在开花!”它们嚷嚷。
明确：“我在开花”运用反复的修辞手法,表现出盛开的紫藤萝花开得活泼。“笑”“嚷嚷”运用拟人的修辞手法,表现出紫藤萝花开得热闹。
3.说一说：作者描写了紫藤萝的哪些部分？在描写顺序上有什么特点？
明确：花瀑---花树---花穗---花朵
描写顺序由远及近，从整体到局部，从形、色、态三个方面进行，全面具体、细致周到。
4.通过对紫藤萝的描写，表达了作者怎样的感情？你是从哪些地方感受出来的？
流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
①作者为什么疑惑和痛苦？你能从文中找出相关的语句吗？
明确：作者的弟弟不幸身患绝症，所以痛苦；生死未卜，是生是死还是谜，所以焦虑。文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”正隐含着作者的疑惑和痛苦。
②看了紫藤萝之后，作者为什么觉得痛苦暂时不存在了，只有宁静和喜悦了呢？
明确：作者沉浸在紫藤萝瀑布所营造的生机盎然的境界中，紫藤萝花表现出来的生命力使作者从对小弟的病情的焦虑悲痛中解脱出来，变得和平宁静。
5.文章开头写到“我不由得停住了脚步”，但是结尾却写到“我不觉加快了脚步”，“我”为什么要加快脚步呢？
明确：“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。
“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染、所催促。
6.说一说：联系前后文，作者的感情有什么变化？想一想：为什么会有这种转变？
明确：作者感情的变化：焦虑悲痛——宁静喜悦——振奋向前。
●资料链接
1982年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害。
本文写作的时候，又正值宗璞唯一的弟弟不幸身患绝症。“小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方。也是每个人都会去，而且不能回来的地方。”但现在却轮到了小弟，他刚刚五十岁。
小弟是作者最钟爱的弟弟，也是父亲最器重的儿子。这位五十年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。宗璞在间断叙述了小弟的身前身后之后，写了如下的话：“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。”
7.面对紫藤萝瀑布，作者感悟到了什么人生哲理？
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
明确：在生活中每个人都会遇到各种各样的不幸，遭遇不幸时不能被厄运压倒，面对生命要保持一种坚定的信念，厄运过后要振奋精神，面对新生活。
七、本课小结
《紫藤萝瀑布》为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争艳，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。仔细品味，使人幡然悟道，只有经历过苦难的人，才会珍惜生命，热爱生命，以饱满的生命力投身到生命的长河中，让生命更加绚丽多彩。
八、随堂练习
1.下列加线字的注音完全正确的一项是( )
A.伫立(zhù) 迸裂(bìnɡ) 绽开(dìnɡ)
B.沉淀(diàn) 花苞(bāo) 酒酿(liànɡ)
C.树梢(shāo) 遗憾(hàn) 辉煌(huánɡ)
D.揣摩(chuài) 花穗(suì) 稀落(xī)
【解析】A项中,“迸”应读bèng,“绽”应读zhàn；B项中,“酿”应读niànɡ；D项中,“揣”应读chuǎi。
2.下列各句运用的修辞手法不同于其他三项的一项是( )
A.只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
B.花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
C.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。
D.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。
【解析】B项中的句子运用的是拟人的修辞手法,其他三项运用的都是比喻的修辞手法。
3.下列各句中,加线的成语使用不恰当的一项是( )
A.从繁华、喧嚣的市中心来到这山清水秀的避暑胜地,我们感到心安理得。
B.在党的百年华诞这个特殊的日子里,回顾党所走过的历程,我真是百感交集。
C.他说了一句幽默话,我们一听都忍俊不禁。
D.戏演到精彩处,台下的观众不约而同地鼓掌欢呼起来。
【解析】A项中,“心安理得”指自信事情做得合理,心里很坦然,不符合语境。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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18 《紫藤萝瀑布》导学案
学习目标：
1.有感情的诵读课文，会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
2.培养学生遣词造句能力， 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
学习重点、难点：
1.学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
3.文章写景抒情以感悟人生为重点，所以应指导学生抓住作者的感情变化，理清文章脉络，感悟人生哲理。
学法指导：
1.想。看文题，去想象景物，然后同桌互说。
2.读。读准音，读顺文，读出感情，读出感悟。
3.疑。标出你的疑问之处，或记下你的问题。
4.写。学完本文后，尝试写一篇托物言志的写景散文。
【课前导学】
一、新知认知
1.散文知识。
(1)散文定义：散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
(2)散文的特点：形散神聚，意境深邃，语言优美。
(3)散文分类：叙事散文、抒情散文、哲理散文。
(4)散文的鉴赏技法：①读散文要识得“文眼”。②注意散文表现手法的特点。③注意展开联想，领会文章的神韵。④品味散文语言的准确性、生动性、形象性。⑤领会作品的内涵。
2.托物言志（象征）借景抒情
托物言志的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读者了解。如：本文明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。
写托物言志的文章首先要选准物，显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝的盛开这么一件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。
人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法(有兴趣的同学，还可以搜集一些吟咏花木的诗文)，与同学交流一下。
菊花——采菊东篱下，悠然见南山（陶渊明）
荷花——出淤泥而不染，濯清涟而不妖（周敦颐）
竹子——咬定青山不放松，立根原在破岩中（郑板桥 ）
梅花——无意苦争春， 一任群芳妒。 零落成泥碾作尘， 只有香如故（陆游）
二、预习任务
1.结合预习，疏通文字，生字、生词。
2.用笔勾出你认为最为精美的词语、句子。
3.整体感知课文，理清文章结构，划分段落，归纳段意，感悟文章主旨。
（文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生）
4.举例说出文章主要使用的表达方式和修辞方法。
三、预习检测
1.填空。
（1）《紫藤萝“瀑布”》作者________，她是________代女作家。
（2）在对紫藤萝花进行细致的描写时，作者先写________，次写________，再写________，最后写________。
（3）本文采用________的表现手法，表达了作者________、________的思想感情。
2.注音和写汉字。
笼罩( ) 挑逗( ) 凝望( ) 遗hàn( ) 枯huái( ) 繁mì( )
3.解释词语的意思。
⑴这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。
春红已谢：_________________________
⑵每一朵盛开的花……又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
忍俊不禁：__________________________________
⑶花朵……好像在察颜观色，试探什么。
察颜观色：_____________________________
【课中导读】
第一课时
学习要求
1.熟读课文，掌握文中难解字词。
2.划分文章层次结构，理清文章脉络。
3.揣摩文章流露的作者的思想感情，理解作品主旨。
一、朗读课文
朗读课文，整体感受，找出写作线索。
注意：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重音；读准字音，注意感情。
二、整体感知
1.课文围绕着“花”写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个词。
_______花 _______花 ________花
明确：第一段（1--6）看花。写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。
第二段（7--9）忆花。 写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。
第三段（10--11）悟花。写作者由此感悟到生命的永恒。
2.作者的思想感情有什么变化
3.这篇文章是单纯写紫藤萝瀑布吗 作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟
三、内容解读
1.说说作者眼前的紫藤萝是什么样子的。
从未见过开得这样盛的紫藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
明确：
2.作者是怎样描写的？边读课文边找出相关语句，说说作者是从哪些方面进行描写的。
（1）外形：
从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
明确：
（2）颜色：
①紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
明确：
②每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。
“沉淀”一词写出了_____________________________________________________________
（3）姿态：
①每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
明确：
②花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
明确：
③“我在开花!”它们在笑。
“我在开花!”它们嚷嚷。
明确：
3.说一说：作者描写了紫藤萝的哪些部分？在描写顺序上有什么特点？
明确：
4.通过对紫藤萝的描写，表达了作者怎样的感情？你是从哪些地方感受出来的？
流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
①作者为什么疑惑和痛苦？你能从文中找出相关的语句吗？
明确：作者的弟弟不幸身患绝症，所以痛苦；生死未卜，是生是死还是谜，所以焦虑。文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”正隐含着作者的疑惑和痛苦。
②看了紫藤萝之后，作者为什么觉得痛苦暂时不存在了，只有宁静和喜悦了呢？
明确：作者沉浸在紫藤萝瀑布所营造的生机盎然的境界中，紫藤萝花表现出来的生命力使作者从对小弟的病情的焦虑悲痛中解脱出来，变得和平宁静。
5.文章开头写到“我不由得停住了脚步”，但是结尾却写到“我不觉加快了脚步”，“我”为什么要加快脚步呢？
明确：
6.说一说：联系前后文，作者的感情有什么变化？想一想：为什么会有这种转变？
明确：作者感情的变化：________________________________________________
●资料链接
1982年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害。
本文写作的时候，又正值宗璞唯一的弟弟不幸身患绝症。“小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方。也是每个人都会去，而且不能回来的地方。”但现在却轮到了小弟，他刚刚五十岁。
小弟是作者最钟爱的弟弟，也是父亲最器重的儿子。这位五十年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。宗璞在间断叙述了小弟的身前身后之后，写了如下的话：“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。”
7.面对紫藤萝瀑布，作者感悟到了什么人生哲理？
明确：
四、本课小结
《紫藤萝瀑布》为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争艳，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。仔细品味，使人幡然悟道，只有经历过苦难的人，才会珍惜生命，热爱生命，以饱满的生命力投身到生命的长河中，让生命更加绚丽多彩。
五、随堂练习
1.下列加线字的注音完全正确的一项是( )
A.伫立(zhù) 迸裂(bìnɡ) 绽开(dìnɡ) B.沉淀(diàn) 花苞(bāo) 酒酿(liànɡ)
C.树梢(shāo) 遗憾(hàn) 辉煌(huánɡ) D.揣摩(chuài) 花穗(suì) 稀落(xī)
2.下列各句运用的修辞手法不同于其他三项的一项是( )
A.只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
B.花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
C.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。
D.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。
3.下列各句中,加线的成语使用不恰当的一项是( )
A.从繁华、喧嚣的市中心来到这山清水秀的避暑胜地,我们感到心安理得。
B.在党的百年华诞这个特殊的日子里,回顾党所走过的历程,我真是百感交集。
C.他说了一句幽默话,我们一听都忍俊不禁。
D.戏演到精彩处,台下的观众不约而同地鼓掌欢呼起来。
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18 《紫藤萝瀑布》导学案
学习目标：
1.有感情的诵读课文，会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
2.培养学生遣词造句能力， 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
学习重点、难点：
1.学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
3.文章写景抒情以感悟人生为重点，所以应指导学生抓住作者的感情变化，理清文章脉络，感悟人生哲理。
学法指导：
1.想。看文题，去想象景物，然后同桌互说。
2.读。读准音，读顺文，读出感情，读出感悟。
3.疑。标出你的疑问之处，或记下你的问题。
4.写。学完本文后，尝试写一篇托物言志的写景散文。
【课前导学】
一、新知认知
1.散文知识。
(1)散文定义：散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
(2)散文的特点：形散神聚，意境深邃，语言优美。
(3)散文分类：叙事散文、抒情散文、哲理散文。
(4)散文的鉴赏技法：①读散文要识得“文眼”。②注意散文表现手法的特点。③注意展开联想，领会文章的神韵。④品味散文语言的准确性、生动性、形象性。⑤领会作品的内涵。
2.托物言志（象征）借景抒情
托物言志的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读者了解。如：本文明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。
写托物言志的文章首先要选准物，显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝的盛开这么一件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。
人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法(有兴趣的同学，还可以搜集一些吟咏花木的诗文)，与同学交流一下。
菊花——采菊东篱下，悠然见南山（陶渊明）
荷花——出淤泥而不染，濯清涟而不妖（周敦颐）
竹子——咬定青山不放松，立根原在破岩中（郑板桥 ）
梅花——无意苦争春， 一任群芳妒。 零落成泥碾作尘， 只有香如故（陆游）
二、预习任务
1.结合预习，疏通文字，生字、生词。
2.用笔勾出你认为最为精美的词语、句子。
文中的精美语句：
①从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
②只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。
③花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
④香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
3.整体感知课文，理清文章结构，划分段落，归纳段意，感悟文章主旨。
（文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生）
4.举例说出文章主要使用的表达方式和修辞方法。
三、预习检测
1.填空。
（1）《紫藤萝“瀑布”》作者________，她是________代女作家。
（2）在对紫藤萝花进行细致的描写时，作者先写________，次写________，再写________，最后写________。
（3）本文采用________的表现手法，表达了作者________、________的思想感情。
答案：（1）宗璞 当（2）一片花 一树花 一株花 一朵花（3）象征 热爱生活、积极进取
2.注音和写汉字。
笼罩(lǒng) 挑逗(tiǎo) 凝望(níng) 遗hàn(憾) 枯huái(槐) 繁mì(密)
3.解释词语的意思。
⑴这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。
春红已谢：_________________________
⑵每一朵盛开的花……又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
忍俊不禁：__________________________________
⑶花朵……好像在察颜观色，试探什么。
察颜观色：_____________________________
【课中导读】
第一课时
学习要求
1.熟读课文，掌握文中难解字词。
2.划分文章层次结构，理清文章脉络。
3.揣摩文章流露的作者的思想感情，理解作品主旨。
一、朗读课文
朗读课文，整体感受，找出写作线索。
注意：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重音；读准字音，注意感情。
二、整体感知
1.课文围绕着“花”写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个词。
_______花 _______花 ________花
明确：第一段（1--6）看花。写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。
第二段（7--9）忆花。 写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。
第三段（10--11）悟花。写作者由此感悟到生命的永恒。
2.作者的思想感情有什么变化
3.这篇文章是单纯写紫藤萝瀑布吗 作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟
三、内容解读
1.说说作者眼前的紫藤萝是什么样子的。
从未见过开得这样盛的紫藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
明确：枝繁叶茂，生机勃勃。
2.作者是怎样描写的？边读课文边找出相关语句，说说作者是从哪些方面进行描写的。
（1）外形：
从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
明确：主要从外形方面进行描写，运用比喻的修辞手法,将一树盛开的紫藤萝比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌，也形象地表现出了紫藤萝的繁茂。
（2）颜色：
①紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
明确：从颜色方面入手，采用比喻的手法，将紫藤萝花中最浅淡的部分比作“迸溅的水花”。“银光”是紫花最浅淡的部分，由深而浅，使静态变为动态,赞美花繁花盛,可见作者观察非常仔细，笔触细腻。
“挑逗”一词是拟人用法，从形态方面更显紫藤萝的亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣。
②每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。
“沉淀”一词写出了紫藤萝花颜色由浅到深的过程。这些紫色深浅不一,浓淡有别。
（3）姿态：
①每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
明确： 用“帆”“舱”比喻花朵的样子,用“忍俊不禁”拟写花朵含苞欲放的情态,一个“帆”一个“笑容”,描写得惟妙惟肖,这是对一朵朵紫藤萝花的形状的描摹。
②花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
明确：运用拟人的修辞手法,写出了紫藤萝花的生趣盎然。
③“我在开花!”它们在笑。
“我在开花!”它们嚷嚷。
明确：“我在开花”运用反复的修辞手法,表现出盛开的紫藤萝花开得活泼。“笑”“嚷嚷”运用拟人的修辞手法,表现出紫藤萝花开得热闹。
3.说一说：作者描写了紫藤萝的哪些部分？在描写顺序上有什么特点？
明确：花瀑---花树---花穗---花朵
描写顺序由远及近，从整体到局部，从形、色、态三个方面进行，全面具体、细致周到。
4.通过对紫藤萝的描写，表达了作者怎样的感情？你是从哪些地方感受出来的？
流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
①作者为什么疑惑和痛苦？你能从文中找出相关的语句吗？
明确：作者的弟弟不幸身患绝症，所以痛苦；生死未卜，是生是死还是谜，所以焦虑。文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”正隐含着作者的疑惑和痛苦。
②看了紫藤萝之后，作者为什么觉得痛苦暂时不存在了，只有宁静和喜悦了呢？
明确：作者沉浸在紫藤萝瀑布所营造的生机盎然的境界中，紫藤萝花表现出来的生命力使作者从对小弟的病情的焦虑悲痛中解脱出来，变得和平宁静。
5.文章开头写到“我不由得停住了脚步”，但是结尾却写到“我不觉加快了脚步”，“我”为什么要加快脚步呢？
明确：“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。
“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染、所催促。
6.说一说：联系前后文，作者的感情有什么变化？想一想：为什么会有这种转变？
明确：作者感情的变化：焦虑悲痛——宁静喜悦——振奋向前。
●资料链接
1982年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害。
本文写作的时候，又正值宗璞唯一的弟弟不幸身患绝症。“小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方。也是每个人都会去，而且不能回来的地方。”但现在却轮到了小弟，他刚刚五十岁。
小弟是作者最钟爱的弟弟，也是父亲最器重的儿子。这位五十年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。宗璞在间断叙述了小弟的身前身后之后，写了如下的话：“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。”
7.面对紫藤萝瀑布，作者感悟到了什么人生哲理？
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
明确：在生活中每个人都会遇到各种各样的不幸，遭遇不幸时不能被厄运压倒，面对生命要保持一种坚定的信念，厄运过后要振奋精神，面对新生活。
四、本课小结
《紫藤萝瀑布》为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争艳，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。仔细品味，使人幡然悟道，只有经历过苦难的人，才会珍惜生命，热爱生命，以饱满的生命力投身到生命的长河中，让生命更加绚丽多彩。
五、随堂练习
1.下列加线字的注音完全正确的一项是( )
A.伫立(zhù) 迸裂(bìnɡ) 绽开(dìnɡ) B.沉淀(diàn) 花苞(bāo) 酒酿(liànɡ)
C.树梢(shāo) 遗憾(hàn) 辉煌(huánɡ) D.揣摩(chuài) 花穗(suì) 稀落(xī)
【解析】A项中,“迸”应读bèng,“绽”应读zhàn；B项中,“酿”应读niànɡ；D项中,“揣”应读chuǎi。
2.下列各句运用的修辞手法不同于其他三项的一项是( )
A.只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
B.花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
C.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。
D.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。
【解析】B项中的句子运用的是拟人的修辞手法,其他三项运用的都是比喻的修辞手法。
3.下列各句中,加线的成语使用不恰当的一项是( )
A.从繁华、喧嚣的市中心来到这山清水秀的避暑胜地,我们感到心安理得。
B.在党的百年华诞这个特殊的日子里,回顾党所走过的历程,我真是百感交集。
C.他说了一句幽默话,我们一听都忍俊不禁。
D.戏演到精彩处,台下的观众不约而同地鼓掌欢呼起来。
【解析】A项中,“心安理得”指自信事情做得合理,心里很坦然,不符合语境。
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