青岛版（六三制） 一年级下册数学 第七单元信息窗一两位数加两位数（不进位）（教案）
文档属性
| 名称 | 青岛版（六三制） 一年级下册数学 第七单元信息窗一两位数加两位数（不进位）（教案） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 116.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-04-02 09:22:10 | ||
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文档简介
青岛版一年级下册第七单元信息窗一两位数加两位数（不进位）笔算教学设计
教学目标:
1.在具体的情境中,进一步体会加法的意义,掌握两位数加两位数(不进位)的计方法,熟练计算
2.借助计数器、小棒等学具让学生经历探索两位数加两位数的过程,体会算法的多样化。
3.培养提出问题、解决简单问题的能力,感受计算与生活的联系,培养学生学习数学的兴趣。
教学重点、难点
两位数加两位数的计算方法。
教学准备:
计数器、小棒、课件
教学过程
1. 复习导入：42+3= 52+20= 26里面有（）个十和（）个一12里面有（）个十和（）个一
师:看来你们的知识掌握的还不错,作为对你们的奖励我们来欣赏几组图片（课件出示图片）漂亮吧？请看这是大海的一角,请同学们仔细观察画面,小朋友在做什么，你发现了哪些数学信息 同学们,你们能根据这些信息提一个用加法计算的数学问题吗
生:小丽和小明一共捉了多少螃蟹
师:这个问题很有价值,老师帮你记下来。(板书)小红和小刚一共捉了多少只虾？
师：这个问题也不错2.探究方法,解决问题。(1)自主探究,解决问题师:同学们,我们先来看第一个问题,一共捉了多少只螃蟹？怎样列算式？26+12为什么用加法？看里面的关键词是？“一共”（一共就是把谁和谁合起来）在这里是把谁合起来？（26和 12）所以列式为 26+12。26+12都是几位数？今天我们就来学习有关两位数加两位数的知识。
师:26加 12等于多少呢
师:有的同学迫不及待的说出了答案。38.怎样算的？请同学们借助你手边的工具和同桌一起说一说你是怎么算出来的？
师:有的同学已经有想法了,谁原意把你的算法说给大家听听
生:先拿出 2捆小棒再数出 6根,又拿出 1捆零 2根小棒,2捆和 1捆合起来是 3捆,6根和 2根合起来是 8根,3捆 8根就是 38（孩子说的非常好，请你用老师的小棒再摆一次，在黑板演示）
师：提问：为什么把两捆和一捆合在一起，6根和 2根合在一起？
生：2捆是 2个十，1捆是一个十，他们都表示几个十。6根表示 6个一，2根表示 2个一，他们都表示几个一。
师:你的想法真好,思路非常清晰，此处应该有掌声。谁的算法和这个同学一样 你能再展示一下吗 (学生展示。)
老师带领学生回顾摆的过程:2捆小棒是 2个十,1捆小棒是 1个十,2个十和 1个十合起来是3个十也就是 30,可以用哪个算式表示？（20+10=30 ）6根和 2根合起来是 8根,是 8个一,用算式表示是（6+2=8）;最后把 30和 8合起来就是 38 30+8=38
师:刚才同学们听得真认真,相信你们已经了解了这种方法,那你们还有其他的算法吗生:我用计数器,先拨 26,十位上拨 2个珠子，个位上拨 6个珠子，然后在十位上拨 1个珠子,个位上拨 2个珠子，合起来是 38。
提问：2为什么拨在个位上，（因为个位上的 2表示 2个一,刚才的 6表示 6个一，几个一要和几个一合在一起，所以 2拨在个位上。）1为什么拨在十位上？
师:说得好,有和他的方法一样的同学吗 (学生举手示意。)
师:老师也制作了一个计数器,我们一起来拨一拨。(课件演示:先拨 26,十位上拨 2个珠子，个位上拨 6个珠子，加 12就是十位上拨 1个珠子，个位上加 2个珠子，十位上加一个珠子就是 3个珠子，列式 26+10=36，各位 6个珠子加 2个珠子就是 8个珠子，列式 36+2=38。)
师:刚才我们用摆小棒和计数器的方法计算出 26+12确实等于 38。
(2)探索笔算方法。
师:同学们,26+12还有另外一种计算方法,是用竖式计算。也叫笔算，（课题补充完整）今天我们就一起学习这种新的计算方法
师:结合小棒图和拨计数器的过程，想一想该怎样列算式？（学生上台展示，并说出列竖式的过程）
师:想一想,12的“1”要写在哪儿 为什么写在 2的下面。
生:12的“1”表示 1个十,就要和 26的十位上的数对齐
师:那 12的“2”要写在哪里？为什么写在 6的下面。
生:2表示 2个一,要和个位上的 6对齐。
师:也就是个位和个位要对齐,十位和十位对齐，所以列竖式时相同数位要对齐
师:然后怎么做，横线表示什么，38怎么算出来的？
学生说计算的过程
师:下面我们让电脑演示一遍完整的用竖式计算的过程。(课件演示竖式的写法。)先写 26，再写加号，注意加号要写在 12的前面，1写在 2的下面，2写在 6的下面，个位要对齐个位，十位要对齐十位，也就是相同数位要对齐，对齐后划横线，相当于等式里面的等号，所以 26+12=38，横式上要写上 38师:同学们竖式计算的方法想必已经掌握了，那么第二个问题你们能用竖式计算的方法解决吗？师：请同学们在练习本上做(展示学生计算的情况。)师:你能评价一下他写的竖式吗
3.巩固练习,应用算法。
(1)师:同学们,你们表现得真棒!下面是你们大显身手的时候了。
抢答,看谁口算得又对又快。准备好了吗 好,开始!
52+24= 35+33= 23+64=
（2）竖式计算65+21= 17+22=
（3）解决问题
4.回忆收获,揭示课题
师:刚才我们用学过的数学知识解决了生活中的问题,真了不起。你有什么收获
5.布置课后作业
板书设计:
两位数加两位（不进位）的笔算一共捉了多少只螃蟹？26+12=38（只）
2 6
20+10=30
6+2=8 ＋ 1 2
30+8=38 ______________
3 8
两位数加两位数的笔算（不进位）课后反思
本节课要完成的教学目标：
1、在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。
2、借助小棒和计数器，经历两位数加两位数（不进位）笔算算理的探索过程，掌握方法，体会算法的多样化，感受计算过程的合理性。
3、培养学生提出、解决问题的意识和能力，体验数学与生活的密切联系，感受到克服困难后获得成功的喜悦。
根据目标要求和对本节课的重难点的把握，反思这节课有以下收获：
一、抓住新旧知识的连接点，从复习入手口算及数的组成复习，让学生回顾之前的口算计算方法，然后出示情景图。由学生身边的事引出情景图，学生乐于接受，积极性也比较高。
二、丰富学生的活动经验，敢于放手，让学生真正成为课堂的主人学习竖式之前先让学生动手摆一摆，拨一拨，积累丰富的操作经验，并引导学生边操作便动口说。列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生引导他们看看小棒图，培养他们自主探索获取知识的能力。我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。
不足之处：
1.练习环节题目设置的都比较基础，题型也不是多很丰富，学生的积极性不高，没能引起学生的兴趣。
2.练习过程中，让学生回答怎样计算出来的结果，有的学生只是简单的说出谁和谁相加等于几，并没把数位带上，也没说出是几个几和几个几相加，表达不清楚。
教学目标:
1.在具体的情境中,进一步体会加法的意义,掌握两位数加两位数(不进位)的计方法,熟练计算
2.借助计数器、小棒等学具让学生经历探索两位数加两位数的过程,体会算法的多样化。
3.培养提出问题、解决简单问题的能力,感受计算与生活的联系,培养学生学习数学的兴趣。
教学重点、难点
两位数加两位数的计算方法。
教学准备:
计数器、小棒、课件
教学过程
1. 复习导入：42+3= 52+20= 26里面有（）个十和（）个一12里面有（）个十和（）个一
师:看来你们的知识掌握的还不错,作为对你们的奖励我们来欣赏几组图片（课件出示图片）漂亮吧？请看这是大海的一角,请同学们仔细观察画面,小朋友在做什么，你发现了哪些数学信息 同学们,你们能根据这些信息提一个用加法计算的数学问题吗
生:小丽和小明一共捉了多少螃蟹
师:这个问题很有价值,老师帮你记下来。(板书)小红和小刚一共捉了多少只虾？
师：这个问题也不错2.探究方法,解决问题。(1)自主探究,解决问题师:同学们,我们先来看第一个问题,一共捉了多少只螃蟹？怎样列算式？26+12为什么用加法？看里面的关键词是？“一共”（一共就是把谁和谁合起来）在这里是把谁合起来？（26和 12）所以列式为 26+12。26+12都是几位数？今天我们就来学习有关两位数加两位数的知识。
师:26加 12等于多少呢
师:有的同学迫不及待的说出了答案。38.怎样算的？请同学们借助你手边的工具和同桌一起说一说你是怎么算出来的？
师:有的同学已经有想法了,谁原意把你的算法说给大家听听
生:先拿出 2捆小棒再数出 6根,又拿出 1捆零 2根小棒,2捆和 1捆合起来是 3捆,6根和 2根合起来是 8根,3捆 8根就是 38（孩子说的非常好，请你用老师的小棒再摆一次，在黑板演示）
师：提问：为什么把两捆和一捆合在一起，6根和 2根合在一起？
生：2捆是 2个十，1捆是一个十，他们都表示几个十。6根表示 6个一，2根表示 2个一，他们都表示几个一。
师:你的想法真好,思路非常清晰，此处应该有掌声。谁的算法和这个同学一样 你能再展示一下吗 (学生展示。)
老师带领学生回顾摆的过程:2捆小棒是 2个十,1捆小棒是 1个十,2个十和 1个十合起来是3个十也就是 30,可以用哪个算式表示？（20+10=30 ）6根和 2根合起来是 8根,是 8个一,用算式表示是（6+2=8）;最后把 30和 8合起来就是 38 30+8=38
师:刚才同学们听得真认真,相信你们已经了解了这种方法,那你们还有其他的算法吗生:我用计数器,先拨 26,十位上拨 2个珠子，个位上拨 6个珠子，然后在十位上拨 1个珠子,个位上拨 2个珠子，合起来是 38。
提问：2为什么拨在个位上，（因为个位上的 2表示 2个一,刚才的 6表示 6个一，几个一要和几个一合在一起，所以 2拨在个位上。）1为什么拨在十位上？
师:说得好,有和他的方法一样的同学吗 (学生举手示意。)
师:老师也制作了一个计数器,我们一起来拨一拨。(课件演示:先拨 26,十位上拨 2个珠子，个位上拨 6个珠子，加 12就是十位上拨 1个珠子，个位上加 2个珠子，十位上加一个珠子就是 3个珠子，列式 26+10=36，各位 6个珠子加 2个珠子就是 8个珠子，列式 36+2=38。)
师:刚才我们用摆小棒和计数器的方法计算出 26+12确实等于 38。
(2)探索笔算方法。
师:同学们,26+12还有另外一种计算方法,是用竖式计算。也叫笔算，（课题补充完整）今天我们就一起学习这种新的计算方法
师:结合小棒图和拨计数器的过程，想一想该怎样列算式？（学生上台展示，并说出列竖式的过程）
师:想一想,12的“1”要写在哪儿 为什么写在 2的下面。
生:12的“1”表示 1个十,就要和 26的十位上的数对齐
师:那 12的“2”要写在哪里？为什么写在 6的下面。
生:2表示 2个一,要和个位上的 6对齐。
师:也就是个位和个位要对齐,十位和十位对齐，所以列竖式时相同数位要对齐
师:然后怎么做，横线表示什么，38怎么算出来的？
学生说计算的过程
师:下面我们让电脑演示一遍完整的用竖式计算的过程。(课件演示竖式的写法。)先写 26，再写加号，注意加号要写在 12的前面，1写在 2的下面，2写在 6的下面，个位要对齐个位，十位要对齐十位，也就是相同数位要对齐，对齐后划横线，相当于等式里面的等号，所以 26+12=38，横式上要写上 38师:同学们竖式计算的方法想必已经掌握了，那么第二个问题你们能用竖式计算的方法解决吗？师：请同学们在练习本上做(展示学生计算的情况。)师:你能评价一下他写的竖式吗
3.巩固练习,应用算法。
(1)师:同学们,你们表现得真棒!下面是你们大显身手的时候了。
抢答,看谁口算得又对又快。准备好了吗 好,开始!
52+24= 35+33= 23+64=
（2）竖式计算65+21= 17+22=
（3）解决问题
4.回忆收获,揭示课题
师:刚才我们用学过的数学知识解决了生活中的问题,真了不起。你有什么收获
5.布置课后作业
板书设计:
两位数加两位（不进位）的笔算一共捉了多少只螃蟹？26+12=38（只）
2 6
20+10=30
6+2=8 ＋ 1 2
30+8=38 ______________
3 8
两位数加两位数的笔算（不进位）课后反思
本节课要完成的教学目标：
1、在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。
2、借助小棒和计数器，经历两位数加两位数（不进位）笔算算理的探索过程，掌握方法，体会算法的多样化，感受计算过程的合理性。
3、培养学生提出、解决问题的意识和能力，体验数学与生活的密切联系，感受到克服困难后获得成功的喜悦。
根据目标要求和对本节课的重难点的把握，反思这节课有以下收获：
一、抓住新旧知识的连接点，从复习入手口算及数的组成复习，让学生回顾之前的口算计算方法，然后出示情景图。由学生身边的事引出情景图，学生乐于接受，积极性也比较高。
二、丰富学生的活动经验，敢于放手，让学生真正成为课堂的主人学习竖式之前先让学生动手摆一摆，拨一拨，积累丰富的操作经验，并引导学生边操作便动口说。列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生引导他们看看小棒图，培养他们自主探索获取知识的能力。我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。
不足之处：
1.练习环节题目设置的都比较基础，题型也不是多很丰富，学生的积极性不高，没能引起学生的兴趣。
2.练习过程中，让学生回答怎样计算出来的结果，有的学生只是简单的说出谁和谁相加等于几，并没把数位带上，也没说出是几个几和几个几相加，表达不清楚。