第23课《马说》复习课件（21张PPT)

(共21张PPT)
马说
韩愈
学习目标
1、能准确、流畅地朗读并背诵课文。
2、积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
3、感知课文内容，理清行文思路。
4、领会文章的寓意，理解作者的观点和情感。
文学文化常识
1、韩愈，字退之，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家，“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。苏轼称他“文起八代之衰”。
2、说：古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。
读准红色重难点易错字词
课文原文
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽枥（lì）之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食（sì）马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
原文翻译
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祗(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽枥(lì)之间，不以千里称也。
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。
同“衹(只)”，只、仅。
奴仆。
本义为两马并驾，引申为并列。
因此，即使是很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，(和普通马)一同死在马槽之间，不以千里马而著称。
马槽。
段层讲解
写千里马被埋没的原因(伯乐不常有)以及被埋没的情形(辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间)。
原文翻译
马之千里者，一食或尽粟一石。食(sì)马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
吃一次。
表现在外面。见，同“现”，表现。
日行千里的马，吃一次有时能吃下 一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
(所以)这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
有时。
容量单位，十斗为一石。
同“饲”，喂。
犹，尚且。
段层讲解
从千里马的特点出发，进一步揭示千里马才能得不到施展的原因，突出“食马者”的无知，表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境。
原文翻译
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。
按照。
正确方法。
用马鞭赶它，不按照(驱使千里马的)正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，(反而)拿着鞭子面对(着)千里马，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
才能、才干。
面对。
通晓。
表示加强诘问语气。
段层讲解
总结全文，作者用设问的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，对“食马者”的深刻讽刺跃然纸上。
字词归纳
1、通假字
2、一词多义
能
策
食
才美不外见 同“现”
食之不能尽其材 同“饲”，喂
虽有千里之能 才能，能力
安求其能千里也 能够
策之不以其道 用马鞭驱赶
执策而临之 马鞭
一食或尽粟一石 吃
食之不能尽其材 同“饲”，喂
食不饱 吃
2、一词多义
虽
其
字词归纳
以
常
之
故虽有名马 即使
虽有千里之能 虽然
其真无马邪 表示加强诘问语气
其真不知马也 恐怕，表推测语气
食马者不知其能千里而食也 代词，指千里马
不以千里称也 凭借
策之不以其道 按照
千里马常有 经常
且欲与常马等不可得 普通的
骈死于槽枥之间 结构助词，的
策之不以其道 代词，指千里马
鸣之而不能通其意 音节助词，无实义
字词归纳
3、词类活用
祗辱于奴隶人之手 形容词用作动词，受屈辱
策之不以其道 名词用作动词，用鞭子驱赶
食马者不知其能千里而食也 数量词用作动词，日行千里
问题研读
1、作者借千里马表达了什么观点？寄寓了怎样的情感？
作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、愤懑之情。
2、作者提到“千里马”的方式有哪几种？各有什么效果？
问题研读
（1）直称。如“然后有千里马”，正面提及，表述严正。
（2）暗称。如“故虽有名马”，表述委婉，意在其中。
（3）代称。如“是马也”“安求其能千里也”，运用代词，表意简洁含蓄。
3.分析下列句子要表达的语气。
问题研读
（1）马之千里者，一食或尽粟一石。（陈述语气）
（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（反问语气）
（3）鸣之而不能通其意……呜呼！（转折语气）
（4）其真无马邪？其真不知马也！（诘问、感叹语气）
艺术特色
递进式结构、逻辑性强。先正面提出“世有伯乐，然后有千里马” ，然后笔锋一转，说“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。全文共用了11个“不”字 ，说明“不知”所造成的恶果，揭露了问题的实质。
有讽刺（执策而临之，曰：“天下无马”） 、 有反问 （安求其能千里也）、有感慨（其真不知马也）
1.托物寓意
2.结构精巧，富于变化
①将人才比作千里马。②将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者。③将能识别人才、重用人才的人比作伯乐。
艺术特色
3、虚词表情达意
①第一段“不以千里称也”中的“也”字流露出作者无限痛惜之情。②第二段“安求其能千里也”中的“也”字则把作者愤怒谴责的感情推向高潮，而且包含着诉诸读者正义感的意图。③第三段“其真不知马也”中的“也”字表明了作者的痛切之感，对“食马者”的深刻嘲讽跃然纸上。
用诗的情调、韵味等特色来写说理文，用比喻来说理，通过形象思维来描述千里马的遭遇，摆出事实，却省了大讲道理的笔墨，这已经可以说是诗的写法了。
善于运用排比（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意）、设问（其真无马耶？其真不知马也）、反问（安求其能千里也）等修辞手法。
4、以诗为文，讲究文采
艺术特色
文章通篇运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重视人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
全文中心
思维导图
马
说
第2段
第3段
第1段
世有伯乐——然后有千里马（正面提出问题）
伯乐不常有——不以千里称也（反面展开议论）
千里马（人才）遭埋没，食马者（统治者）不知（愚妄浅薄）
其真无马邪——其真不知马也（全文主旨）
痛惜
谴责
嘲讽
托物寓 意
，
怀才不遇
常考名句理解
1、《马说》中点明伯乐对千里马的命运起重要作用的句子是： _________，_____________。
2、生活中，有才能的人比比皆是，但是慧眼识人的人却不多。这正如《马说》中所说的：___________，_____________。
3、《马说》中“_________________，_______________”体现了千里马不遇伯乐的悲惨结局。
祗辱于奴隶人之手　 骈死于槽枥之间
世有伯乐　 然后有千里马
千里马常有　 而伯乐不常有
4、《马说》中写作者对千里马被埋没而发出感叹的句子是： ____________？______________！
5、《马说》中，韩愈同情那些不遇伯乐而辱没在仆役手中的千里马最后只能落得“________________”的结局。
常考名句理解
骈死于槽枥之间
其真无马邪　 其真不知马也
谢谢