11《十六年前的回忆》 教案

11《十六年前的回忆》教学设计
教学目标
　　1.掌握本课的生字新词，正确书写“书籍、严峻”等词语。
　　2.体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
　　3.梳理课文内容，抓住文中的关键句段，加深对李大钊同志在被捕前、被捕时、被捕后与被害后同敌人作斗争的人物形象的理解，体会作者的思想感情。
教学重难点
　 1.体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
2.梳理课文内容，抓住文中的关键句段，加深对李大钊同志在被捕前、被捕时、被捕后与被害后同敌人作斗争的人物形象的理解，体会作者的思想感情。
教学过程：
一、课前准备——夯实基础 巩固所学
1.这节课我们继续学习第十一课师生齐读《十六年前的回忆》师出示课件。上课之前复习上节所学，首先是字词检查，个读，齐读。
2.师：我们把词语送入回忆中，让尘封的往事更清晰。师出示课件，梳理脉络。师：经过上节课的学习，我们了解到作者李星华的回忆录以“回忆”做统领，按时间顺序，依次回忆了父亲李大钊“被捕前--被捕时--被审时--被害后”的情形，表达了作者对父亲的敬仰和深切怀念之情。（生述）
3. 情感导入——师：李大钊同志是中国共产党的奠基人，他最早在中国宣传马克思主义，播撒社会主义革命火种。在中国共产党百年华诞之际，我们不会忘记李大钊同志为实现中华民族复兴，中国人民解放和幸福建立的不朽功勋。
二、整体感知——默读课文
感受形象默读课文，按“被捕前、被捕时、被审时”的顺序，划出描写父亲语言、动作、外貌、神态的语句，然后读一读、想一想：李大钊的精神品质是通过哪些描写表现出来的？
师出示课件，提出问题学生默读静思，圈画批注，教师巡视评价：“我看到这位同学边读边思考边做批注”“不动笔墨不读书”。师板书：“被捕前、被捕时、被审时、被害后”生自由回答。
三、精读课文——批文入情
学习品质小组合作探究：李大钊的精神品质是通过哪些描写表现出来的？师提出合作探究要求：围绕中心问题，分别从被捕前、被捕时、被审时三个时间点，分三组多角度开展探究，教师巡视指导。请将感情送入语言文字之中，细细品读——
1、北部战场（北边一大组）交流分享
生：父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗 我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢 ” 我从这句话体会到李大钊是一个忠诚于革命事业的人，这是对李大钊的语言描写，尤其是“坚决地对母亲说”。体会到李大钊坚持革命的决心。
师：有个语气的提示词，观察真仔细。再读，读出坚决的语气——生齐读。师：“不是常对你说吗 我哪能离开呢 ”换成陈述句好吗？
生：不好，换了就不能表达他继续革命的坚决。
师：是什么力量使得他守住革命阵地？
生：高度的工作责任感以及对革命事业的信心。
师：正因如此，李大钊的语气才如此坚决。请怀揣着李大钊对革命的信心，带着感情一起读。生齐读
师：可怕的一天果然来了。文中哪些地方写出了被捕那一天的“可怕”之处？请同桌交流，分角色进行朗读。
生：“不要放走一个！”窗外一声粗暴的吼声......拉着。
师：反动派魔鬼一般的行径衬托出父亲态度的镇定。
师：这可怕的一天，李大钊的精神品质又是通过哪些描写表现出来的？请中间组分享
2、中部战场（中间大组）交流分享
（1）生读父亲和“我”的对话生：从对话中看出了“我”的害怕和父亲的冷静。师生合作分角色朗读父亲和“我”的对话师：“我”是害怕的，父亲却是沉稳严峻的，形成了一种鲜明的对比。师板书：沉稳严峻
（2）生：“父亲不慌不忙地向外走去。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。” 我从这句话体会到李大钊是一个沉稳严峻的人，这是对李大钊的神态和动作描写，尤其是“不慌不忙”这个词，更能体现他面对敌人、面对危险来临时的大义凛然。师：你从中又体会到什么精神呢？生：他有一种对革命事业舍生取义，视死如归的精神。请带着感情，你们小组一起读。
师：欲加之罪何患无辞，为了遮掩反动派的行径，特殊的“庭审”就来临了，请大家自由朗读19--29自然段，回到那血雨腥风的法庭之时。
3、南部战场（南边一大组）交流分享师：被审时，由三组的同学们进行交流分享——
（1）生：父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。我从这句话体会到李大钊是一个大义凛然的人，这是对李大钊的外貌和神态描写，尤其是“那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”更能体现他面对敌人的酷刑时的英勇无畏。
师：是啊，不仅头发乱蓬蓬，就连眼镜也没了。李大钊从被捕到就义，在狱中共 22天。敌人对他进行了多次审讯，施用了多种酷刑，电椅、老虎凳、用竹签插手指......最后竟残忍地拔去了他双手的指甲。思考：为什么他受尽酷刑还有一张“平静而慈祥的脸”？
生：他是一位在危险面前给予亲人信心和力量的父亲。生：他忠诚于党的革命事业，相信革命能胜利。
（2）生：父亲瞅了瞅我们，没有说一句话。他的神情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。我从这句话体会到李大钊是一个沉着镇定、英勇无畏的人，这是对李大钊的神态描写，“安定、沉着”以及他的伟大的力量。
师：他这时又在想什么呢？
生：他对革命冲满了信心，暂时的困难是阻挡不了前进的道路的，他面临审判是不惧怕的是英勇无畏的。师板书：英勇无畏 师：即使身陷囹圄，李大钊仍坚贞不屈，没有向敌人泄露党的任何机密。为了保护同时被捕的其他同志，李大钊还用血迹斑斑的双手写下《狱中自述》，表示自己“负其全责”。一生读师拓展的段落“大丈夫......就是断头流血也要保持气节！”
师：让我们也抱着伟大的力量一起读课文——这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。全班齐读
师：捐躯赴国难，视死忽如归。正是李大钊为首的早期中国共产党人怀着对革命事业的信心，凭着伟大的力量点亮了燎原的火炬，照亮了中华民族前进的道路。师在人物形象上板书画出火炬的火焰
师小结：此时，请同学们闭上眼睛，告诉老师你的脑海中浮现出了一个什么样的人？请睁开双眼——生自由说
师总结：
是啊，父亲李大钊是一位忠于革命事业、临危不惧、将生死置之度外的革命者，可谓他口中的“大丈夫”！师板书：大丈夫，出示课件，李大钊图像逐渐放大定格。
四、总结全文——体会写法 读写结合
师：李大钊同志，弃身报国，惨遭杀害，他的家人又是如何度过这无比令人沉痛的日子的呢？请大家自由朗读 30--34自然段
师：你发现了吗，这三段的内容，用文章中其他部分的一段话就可以概括，哪一段
生：第一段全班女生代入作者李星华读末段，全班男生读开头一段。
师：文章开头使用倒叙的写法以回忆那一天，之后完整的叙述那一天前所发生的事，最后再回旋叙述那一天的完整经过。这种写法叫“首尾呼应”（生答）首尾呼应，结构严谨、条理更清晰。印象深刻，这样写更能体现作者的什么感情？
生：更能体现家人对李大钊的怀念和敬仰。
师：假如，你能来到李大钊先生的面前。你想对他说些什么？
师配乐 生写感受生读感受：李大钊，我佩服你的过人意志；我佩服你对革命的坚定信念；我佩服你的从容与淡定；我恨那些折磨你和战友们的反动派....今后我将......师适时鼓励。
五、课堂小结——回顾课文 学有所获
（师结合板书）本文按时间顺序，依次回忆了“被捕前--被捕时--被审时--被害后”的情形，带我们一起回忆了一位沉稳严峻、英勇无畏、忠于革命事业的伟大革命者的形象，表达了作者对父亲的深切怀念和敬佩之情。
六、课外拓展——作业布置 探究实践
关于革命英雄人物的故事还有很多，请来看今天的作业。师出示课件
1、课外阅读《红岩》、《烈火金刚》、《敌后武工队》等书籍。
2、查阅本地区其他英雄人物的故事资料，开展先烈事迹交流会。升华：一百年前，异邦侵扰，枭雄争霸，社会动荡，民族危亡，百年征程，无数先辈抛头颅洒热血换回我们安定江山，中华民族不断攻克时难昂首屹立于世界之前。斯人已逝，我们更应该缅怀他们，很荣幸老师也在建党一百周年的特殊日子里光荣地成为一名预备党员，（师出示自己的入党志愿书）。老师也希望同学们也好好学习，用青春报效祖国，用热情点亮希望，把我们的祖国建设得更加繁荣富强！好，下课！
《十六年前的回忆》课后反思
《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华于 1943年写的，是对学生进行革命传统教育的好教材。本文内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。同类文章，我认为课前务必要指导学生收集足够的历史背景资料，并且讲好第一课时，做好革命历史知识铺垫，这样学生才可以在课堂交流中加深理解。为了突出重点，突破难点，教学时我努力做到以下几点：
一、逐渐删繁就简，直奔主题由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出李大钊是怎样的人，并以此为线索，抓重点词句探究；第二方面，抓住文章表现的情感，以朗读为主，在读中体会李大钊的品质，从而感受语言文字的生动，优美。以学生为本，是我一切准备的最重要的出发点，其实一堂课真的很短，想要把最好的都给学生，而不是“灌”给学生，那必然有所取舍，反复的磨课最终将教学重难点之余的内容酌情进行了删减。对于句子的理解，我一方面最大程度上尊重孩于个性化的感受和理解，当孩于的表达不准确时再进行适当的点拨和引导，同时注重对感受句段进行方法上的指导，毕竞授之以鱼不不如授之以漁，比如抓关键宇词，关注特殊句式，联系上下文，联系语境去理解。
二、走进李大钊的内心，实现与文本对话。当我读完这一篇课文的时候，我也被李大钊对革命事业充满必胜信心，在敌人面前坚强不屈，用自己的言行影响亲人的高尚情操深深感动。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢？这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等，让学生展开合理的想象，才能走进李大钊的内心世界，于是在教学中抓住“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的一他对于革命事业的信心。”等人物描写的各种方法，反复品读。目标导引教学,评价促进教学。评价是为了全面了解学生学习行进的状况，评价是为了激励学生的学，改进教师的教。这节课我主要采用了形成性评价、交流式评价、反馈性评价、激励性评价。如学生在读出李大钊先生法庭上“平静而慈祥”的神态时，我开展交流式评价，通过他对待反动派和家人的区别，将李大钊先生的形象更立体更丰满地呈现在学生面前。
同时注重文本的现实意义，我们这个美好的时代不需要我们再去进行革命斗争，但这个时代一样需要爱国精神，开头我奠定了中国共产党建党百年，英烈牺牲换回安定江山的基调，最后我将李大判的形象回旋归结到了一个了爱国者，收尾呼应，对孩于们来说更具有现实的教育意义，也属于我们所倡导的社会主义核心价值观，更体现语文学科的人文性。
本节课最大的不足，就是理想很丰满，现实很骨感，教学的主要矛盾表现在自己实际的教学水平不足以驾驭自己教学的理念上，自己对课堂的把控、感染力等方面还具体存在的各种问题，还需要在日后的实际教育教学中加以改正。
学