（教科版）四年级语文上册教案 古诗四首

诗四首
教材简析第3单元中所选的四首咏物言志诗，紧紧围绕单元主题，借花草、树木表达了诗人做高尚正直的人的坚定志向。《梅花》《幽兰》为五言诗，《竹石》《菊花》为七言诗。设计理念本课所选的诗内容浅显，并且在以往的学习中有所接触，因此本设计对课文中的四首诗进行整合，使之互相联系、互相映衬、互相对照，按照“读诗”“解诗”“品诗”“辨诗”“延读”的步骤，引导学生在读一读、想一想、议一议中循序渐进地理解诗意。教学目标1.借助注释，采用对比的学习方法正确理解四首诗的意思。2.有感情地朗读并尝试背诵这些诗歌；初步学习诵读、欣赏咏物诗的方法。3.能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗歌表达的感情，受到诗的感染。4.认识4个生字，会写10个生字。教学重、难点1.反复吟咏诵读，读准字音，读出节奏，背诵四首诗。2.对照注释理解诗意，体会诗人赋予四种植物的高尚品格。教学时间:2课时。教学过程:
第1课时一、情境导入，整体诵读1.导入，教师与学生一起欣赏素有“四君子”之誉的梅、兰、竹、菊的图片。(力求在上课伊始引起学生的兴趣，并引发学生思考看似朴素的“四君子”为何让作者赞叹不已。)2.读题、了解作者。学生介绍自己收集到的有关资料。结合学生介绍的关于作者和梅、兰、竹、菊的资料，师作适当的补充。3.学生自由读诗。要求：读准字音，读通句子，把握节奏。(1)学生自由读。(2)同桌互读，注意倾听，指出同桌读得不正确的地方。4.指名朗读，相互学习，相互欣赏。教师正音，指导学生正确掌握诗的读法。二、初知诗意，质疑解疑1.回顾学法，导学结合。（1）解诗题，知作者。（2）品词句，明诗意。（3）多诵读，悟诗情。2.利用学法自读自悟。（1）引导学生运用工具书或注释了解诗的大意，鼓励学生独立思考、质疑。总结自学方法：了解字、词意思后逐句连起来理解。（2）重点理解“凌”“幽”“馨香”“隅”“破岩”“坚劲”“尔”“秋”“篱”“斜”等字词的含义。（3）试着说说诗意，解决不了的作上记号。(引导学生在读诗、解诗的过程中自由、充分地与文本进行对话，由学生读出自己的理解，读出自己的体验。鼓励学生质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力。)（4）与同伴读诗、品诗，互相谈谈对诗句的理解。重点：自己弄不懂的地方和同学交流讨论。（5）结合注释，与同桌说说四首诗的大意。重点：比较完整地表述诗意。（6）全班交流对诗的理解，对学生理解困难的词句作重点指导。预设需要指导的有：咬定：形容竹根牢牢扎在青山上，如同咬住一般。日渐斜：太阳渐渐地落山了。只为馨香重，求者遍山隅：意思是它的芳香让寻访的人踏遍深山的每一个角落。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风：意思是经过无数次的磨炼，它愈发坚韧，决不惧怕来自任何方向的狂风。（7）讲述各首诗的意思。在理解诗意的基础上，再进一步探究诗中借物所要言的志是什么。鼓励学生谈出个性理解，只要是合理的就给予肯定。(将四首诗所勾勒的画面再现在学生的眼前，让学生明了梅、兰、竹、菊所代表的高尚正直的人坚定的人生志向和高贵的品格。)（8）小结。三、品读诗文，感悟诗情1.指名朗读四首诗，体会诗人语言的精妙与凝练。2.试背诵四首诗。第2课时一、复习巩固，朗读背诵1.学生自由组合读诗。2.展示个性，指名读。3.背诵。(让学生通过朗读背诵，再次进入情境，深入体会诗意，强化内化积累。)二、辨析古诗，掌握学法1.比较四首诗的异同，交流咏物诗的共同点，试着思考其规律。2.总结。（1）咏物诗往往是借物咏怀，表达诗人的情思，或抒发对美好事物及幸福生活的向往。（2）表达诗人内心思想和志向的这类诗，或直接抒情，或托物言志。（3）常用拟人、夸张、比喻等修辞方法。三、认读、书写生字1.认读生字，并鼓励学生交流各种识字方法。2.指导写字。重点指导：“幽”的笔顺是：丨幽；“菊”的写法：下边的“米”字左下方伸出包围框一些才美观；注意“篱”的最后两笔是厶。四、拓展学习向学生推荐课外阅读材料。1.陆游的《卜算子·咏梅》：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥辗作尘，只有香如故。”作者借梅花的高洁孤傲来象征自己孤高耿介、不与投降派同流合污的性格。整首词都在咏梅，其实处处是在言志。2.张谓《早梅》：“一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未销。”《早梅》叙写了诗人寻找早梅的过程，并借不畏严冬、迎寒先发的早梅形象，反映诗人不愿随波逐流的精神风貌。3.读《小学语文阅读资源》中的相关文章。五、作业搜集有关描写梅、兰、竹、菊的文章或诗歌，品味它们的深刻含义。