（教科版）四年级语文上册教案 举手的秘密

举手的秘密
教材简析本课采用倒叙的方式叙述了一段难忘的往事：“我”在老师的鼓励下树立了自信心，成为学习成绩优秀的学生。作者两次细致地描写老师的眼神，赞扬了老师对学生的尊重、友善和宽容，表达了老师爱学生，学生感激老师的思想感情。设计理念“阅读是学生的个性化行为”，教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。本着这样的教学理念，设计中创设了宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生真正在课堂中通过“举手的秘密”感受到师爱的温暖。教学目标1.教育学生要学会尊重、宽容、关心他人，要树立学习自信心。2.在阅读中，体会文中的细节描写。读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。3.正确、流利、有感情地朗读课文；认识9个生字，会写13个生字，结合课文理解“窃窃私语、窘态”等词语。教学重、难点指导学生品读描写老师神态和“我”心理活动的语句，体会“我”对老师真挚的爱和感激之情；理解文章结尾的语句，加深对文章主题思想的理解。教学时间2课时。教学过程
第1课时
一、谈话激趣新的学期到来了，我们又迎来了快乐的学习生活。这是本学期的第1节语文课，积极举手发言参与到课堂中来，你会体会到更多学习的快乐。但是如果课堂上遇到不会的问题，又不想被别人知道的时候，那该怎么办呢？这节课我们就来学习《举手的秘密》。板书课题，生齐读课题。读了课题后，你想知道什么？指名说说。(谈话中利用学生对新学期的新鲜感，引导学生对课题质疑，激发学生的读书兴趣。)二、初读感知1.自由读全文，读准字、词，读通句子。2.指名接读课文，想一想课文的主要内容是什么。3?说说本文的主要内容。三、品读感悟1.快速默读1～3自然段。（提示：句中结合紧密的词语要整体阅读，这样才能提高默读速度。）思考：原来的“我”不敢举手，而换了新班主任后为什么对举手那么感兴趣了？(指名回答。通过回答这个问题，也让学生明白这位新班主任的特点：爱笑，对学生回答问题总是热情地鼓励。)2.同桌合作读4～6自然段。(1)思考：什么原因使“我”和老师有了一个秘密约定，举手的秘密是什么？（指名回答。）(2)结合“原因”，让学生明白“尴尬”“窘态”的意思，然后再读一读第4自然段，注意体会“我”当时的尴尬。(3)在回答“举手的秘密”是什么的时候，引导学生再读一读5、6自然段，说说从这里又能看出这位班主任老师是一个什么样的老师?(体会她的善解人意、懂得教育艺术，这也是尊重学生的表现。)(4)再带着自己的感悟，有感情地读一读4～6自然段。(让学生自己选择感兴趣的句子来练读、指名读。)3.细读品味7、8自然段。（1）指名读课文的7、8自然段，画出描写“我”举左手和举右手时不同情况的句子，体会“我”的心情有什么不同。（指名回答。）(2)请学生想象，当“我”举左手时，心里会想什么?当“我”那次举起右手时，心里又会想什么?(3)有感情地读这两句话，注意对比读出不同感受。(4)选择喜欢的方式再读7、8自然段，画出描写老师眼神的语句。(5)指名读画的句子。指导作批注，体会写法的特点，日后习作中可借鉴这种写法。句1：一开始，我只能举起右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。句2：终于，老师的视线落在我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。(6)如果你是这位老师，两次目光交汇中你想对学生表达什么？（指名回答。）多么细心的老师，多么伟大的师爱！让我们带着对老师的爱齐读这两句话。（指导朗读，注意突出句1中的“交换一个眼神”和句2中的“闪现出一丝惊喜”，来表现老师的细心关爱。）(抓住文本语言，引导学生一边读一边想、画、批注，品味本段中对人物神态、动作的描写，能够让学生更好地体会人物的内心世界，体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。)4.学习结尾一段。(1)师引读：正是这位教师的鼓励给了我自信，……（示意学生接读最后一段）生读：我的学习成绩也提高了……(2)引导学生结合生活中的经历谈一谈真实的感受。先在组内交流，再全班交流。5.小结。以一颗宽容、友善的心去尊重别人，才能换来别人对自己的尊重、友善和宽容。(给学生创设自由的思维空间，鼓励学生敞开心扉说真话，表达真实的思想，使课堂真正成为学生学语文的舞台。)四、拓展延伸指导学生阅读补充资料《能给予就不贫穷》，画出描写人物外貌、语言、神态等细节的语句，读后说说感受，使学生学会结合人物外貌、语言、神态等方面的细节描写去体会人物的内心世界。五、推荐作业1.搜集关于尊重、宽容他人的感人故事，下节课交流。2.将好的词句摘抄到积累本上。(培养学生搜集信息的能力，使学生养成不断积累知识的习惯，提高学生的语文素养。)
第2课时
一、积累内化1.学生自由读课文。2.学生朗读课文，师生评价，教师相机指导。3.出示生字，指名读准字音。(先以词语的形式出现，再抽读字卡。)4.出示要求写的字，引导学生读字、写字。师重点指导把“窃、窘、善、蔼、恳”等字写规范，强调“蔼”字是上下结构，“善”字有四横，“窃、窘”上面部首相同，是形声字。二、实践活动在小组内讲自己搜集的关于尊重、宽容他人的感人故事，把感人的语句摘抄下来。
补充阅读资料能给予就不贫穷教师节那天，一大群孩子争着给他送来了鲜花、卡片、千纸鹤……一张张小脸洋溢着快乐，好像过节的不是老师而是他们。一张用硬纸做成的礼物很特别，硬纸板上画着一双鞋。看得出纸是自己剪的，周边很粗糙；图是自己画的，图形很不规则；颜色是自己涂的，花花绿绿的。老师能穿这么花的鞋吗?上面歪歪扭扭地写着：“老师，这双皮鞋送给您穿。”看看署名像是一个女孩子。这个班级他刚接手，一切都还不是很熟，从开学到教师节，也就10天。他把“鞋”认真地收起来，“礼轻情义重”啊!节日很快就过去了。一天他批改作文的时候，看到了这个女同学送他这双“鞋”的理由!“别人都穿着皮鞋，老师穿的是布鞋，老师肯定很穷，我做了一双很漂亮的鞋子给他，不过那鞋不能穿，是画在纸上的，我希望将来老师能穿上真正的皮鞋。我没有钱，我有钱一定会买一双真正的皮鞋给老师穿的。”这是一个不足10岁小姑娘的心愿，他的心为之一动。但是，她怎么知道穿布鞋是穷人的标志呢?他想问问她。这是一个很明净的女孩子，一双眼睛清澈得没有任何杂质。当她站到他面前的时候，他似乎找到了答案。他看见她穿着一双方口布鞋，鞋的周边开了花，这双布鞋显然与他脚上的这双布鞋不一样。于是有了下面的对话。“爸爸在哪儿上班?”“爸爸在家，下岗了。”“妈妈呢?”“不知道，走了……”他再一次看了她脚上的布鞋，那一双开了花的布鞋。他从抽屉里拿出那双“鞋”来，这时他感受到这双鞋的分量。“老师您家里也穷吗?”她问。“老师家里不穷，你家里也不穷。”他说。“同学都说我家里穷。”“你家里不穷，你很富有，你知道关心别人，送了那么好的礼物给老师。老师很高兴，你高兴吗?”她笑了。“和老师穿一样的鞋子，高兴吗?”她用力地点点头。他带着她来到教室，他问大家，老师为什么穿布鞋呢?有的同学说，好看。有的说，透气，因为自己的奶奶也穿布鞋。有的同学说健身，因为自己的爷爷打拳的时候也穿布鞋。很奇怪，没有人说他穷。他说穿布鞋是一种风格，透气、舒适、有益健康。后来这位老师告诉同学们，脚上穿着布鞋，心里装着别人，老师感到很幸福。“只有富有的人才能给予别人幸福，能给予就不贫穷。”