24.2 圆的基本性质 教案
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文档简介
圆的基本性质 教学设计
教学目标
知识与技能：
1、经历圆的形成过程，理解圆的概念，
2、能在图形中准确识别圆、圆心、半径、直径、圆弧、半圆、等圆、等弧等；
3、认识圆的对称性，知道圆既是轴对称图形，又是中心对称图形；
过程与方法：
1、经历抽象和建立圆的概念、探究圆的对称性及相关性质的过程，熟记圆及有关概念；
2、通过折叠、旋转的动手实验，多观察、探索、发现圆中圆心、弧、弦之间的关系，体会研究几何图形的各种方法；
情感态度价值观：
经历探索圆及其有关结论的过程，发展学生的数学观察及思考能力以及问题的提出能力。
教学重难点
重点：（1）了解圆的概念的形成过程；（2）揭示与圆有关的本质属性。
难点：圆的概念的形成过程和圆的定义。
学情分析
学生在小学已经学过圆的一些知识，对于圆已经有初步的了解，并会利用圆规画园，经历了在操作活动中探索圆的性质的过程。初步了解圆所具有的一些性质，并会用自己的语言加以简单描述，初步具有了有条理地思考与表达的能力，为本章的深入学习奠定了基础。
当然105班的学生基础普遍偏差，接受能力较弱，而本课时概念较多，容易混淆，因此在教学中也不能盲目，必须一步一个脚印的走，务必让学生实实在在的理清概念，这样才可能为后面内容的学习打好基础。
教学方法
启发式教学
教学媒体
电子白板，课件，圆规，直尺，半透明纸。
课时安排
1课时
教学过程设计
第一课时
活动一、观察与思考
课件展示：第一章幻灯片生活中的圆；第二章幻灯片自行车和皮带转动轮。
教师提问：车轮是什么形状的？
学生回答：圆形（问题简单，一起回答）
设计意图：通过实际情景，展现生活中圆的存在、应用及价值，从而引起学生的兴趣。
教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不可以做成别的形状，比方说三角形、四边形等？”
学生回答：“不能！”“它们无法滚动！”
课件展示：小人骑不同轮子小车。
教师追问1：那我们这样吧，把轮子作成椭圆的，可不可以，同时在黑板上画一椭圆。
学生回答：不行，这样一来，车子前进时，就会一忽儿高，一忽儿低。
教师追问2：为什么做成圆形就不会一下高，一下低呢？
学生思考，同桌讨论，并回答：因为车轮上的任何一点到轴心的距离都相等的。
设计意图：通过对车轮的观察及认识，感知圆的定义及特性。
活动二、概念探索
教师启发：同学们知道怎样画出一个圆么？你都有哪些方法？
师生活动：学生畅所欲言，然后教师课件演示动画画圆的过程，之后学生自己动手画圆。
设计意图：学生知道怎么画圆，让学生亲身体会圆的形成过程，为定义的顺利产生做好铺垫。
圆的概念：在一个平面内，线段OA绕它固定的一端点O旋转一周，另一个端点A所形成的图形叫做圆。
以O为圆心的圆，记做⊙O，读作：圆O，确定圆的两个要素：圆心和半径。
有关圆的几个概念：
1、弦和直径：
利用上述图形，让学生任意连结圆上两点，就得到一条线段。指出：连结圆上任意两点的线段叫做弦。如线段CD，AB，EF，DF都叫做⊙O的弦（如图2）。
进一步指出：图中弦AB经过圆心O，我们把经过圆心的弦叫做直径。最后让学生观察，得出：直径等于半径的2倍，并且强调直接是最长的弦。
2、弧：
继续引导学生观察图2，发现，连结圆上任意两个点可以得到一条弦。同时，这两个点还将圆分成两部分，我们把每一部分叫做圆弧，即：圆上任意两点间的部分叫做圆弧，简称弧。用符号“⌒”表示，如以C、D为端点的弧，记做。
继续引导学生观察会进一步发现，圆的任意一条直径的两个端点分圆成两条弧，每一条弧我们把它叫做半圆；大于半圆的弧叫做优弧，如图中的弧、等，小于半圆的弧叫做劣弧，如图中的，等。
3、等圆：
能够完全重合的两个圆叫做等圆，半径相等的两个圆是等圆。（此处用课件演示圆重合的过程，图3）
4、等弧：
课件演示两段弧重合的过程，指出：在同圆或等圆中，能够互相重合的弧叫做等弧。
概念辨析：
（1）、直径是弦，弦是直径。这句话正确吗？（学生口答并说明理由）
教师强调：直径是弦，但在一般情况下弦不是直径，只有在弦经过圆心时，这弦才叫做直径，是最长的弦。
（2）、半圆是弧吗？弧是不是半圆？（学生口答，并说明理由）
教师强调：半圆是弧，但在一般情况下弧不是半圆，只有直径的两个端点分圆成的两条弧才是半圆。
（3)、长度相等的两条弧是等弧吗？为什么？（学生口答）
教师强调：长度相等的弧不一定是等弧，等弧必须是在同圆或等圆中的弧，此处师用两根长度相等的铁丝，变成弧度不同的两条弧加以比较，此难点很容易被突破。
设计意图：通过课件的动画效果以及实物教具，可以让学生获得更加直观的知识，同时对本节繁多的系列概念认识更清晰，掌握更牢。
活动三、实践操作，探究结论
教师提出问题：
1、让学生在一张半透明的纸上以O 为圆心画一个圆，将这张纸片沿过点O的直线对折，你发现了什么？
2、将一个圆绕圆心旋转180°后，是否与原图形重合？这能说明什么事实？
学生活动：动手操作，探索圆的对称性。
设计意图：培养学生观察、动手能力，能不能发现结论的能力。
学生归纳结论（教师做必要的补充）：圆是轴对称图形，过圆心的每一条直线都是它的对称轴。
圆也是中心对称图形，圆心是它的对称中心。
活动四、课堂练习
课件练习；
教材P81 练习1，2，3
设计说明：通过不同形式的练习，从不同角度帮助学生进一步加深对圆的定义及相关概念的认识，形成初步的技能。
活动五、课堂小结
这节课我们学习了哪些主要概念？知道了圆的什么性质？（主要总结本节课的主要内容）
在学生回答的基础上，教师强调：
本节课学习了圆的有关概念。在这些概念中，要特别注意“直径和弦”、“弧和半圆”，以及“同圆、等圆和同心圆”这些概念的区别和联系。
另外还要注意，等圆和等弧的概念，是建立在“能够完全重合”这一前提条件下的，它将作为今后判断两圆或两弧相等的依据。
六、板书设计
圆的基本概念 一、圆的有关概念 二、圆的对称性
三、练习
圆 弦
半径 直径
………………
教学目标
知识与技能：
1、经历圆的形成过程，理解圆的概念，
2、能在图形中准确识别圆、圆心、半径、直径、圆弧、半圆、等圆、等弧等；
3、认识圆的对称性，知道圆既是轴对称图形，又是中心对称图形；
过程与方法：
1、经历抽象和建立圆的概念、探究圆的对称性及相关性质的过程，熟记圆及有关概念；
2、通过折叠、旋转的动手实验，多观察、探索、发现圆中圆心、弧、弦之间的关系，体会研究几何图形的各种方法；
情感态度价值观：
经历探索圆及其有关结论的过程，发展学生的数学观察及思考能力以及问题的提出能力。
教学重难点
重点：（1）了解圆的概念的形成过程；（2）揭示与圆有关的本质属性。
难点：圆的概念的形成过程和圆的定义。
学情分析
学生在小学已经学过圆的一些知识，对于圆已经有初步的了解，并会利用圆规画园，经历了在操作活动中探索圆的性质的过程。初步了解圆所具有的一些性质，并会用自己的语言加以简单描述，初步具有了有条理地思考与表达的能力，为本章的深入学习奠定了基础。
当然105班的学生基础普遍偏差，接受能力较弱，而本课时概念较多，容易混淆，因此在教学中也不能盲目，必须一步一个脚印的走，务必让学生实实在在的理清概念，这样才可能为后面内容的学习打好基础。
教学方法
启发式教学
教学媒体
电子白板，课件，圆规，直尺，半透明纸。
课时安排
1课时
教学过程设计
第一课时
活动一、观察与思考
课件展示：第一章幻灯片生活中的圆；第二章幻灯片自行车和皮带转动轮。
教师提问：车轮是什么形状的？
学生回答：圆形（问题简单，一起回答）
设计意图：通过实际情景，展现生活中圆的存在、应用及价值，从而引起学生的兴趣。
教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不可以做成别的形状，比方说三角形、四边形等？”
学生回答：“不能！”“它们无法滚动！”
课件展示：小人骑不同轮子小车。
教师追问1：那我们这样吧，把轮子作成椭圆的，可不可以，同时在黑板上画一椭圆。
学生回答：不行，这样一来，车子前进时，就会一忽儿高，一忽儿低。
教师追问2：为什么做成圆形就不会一下高，一下低呢？
学生思考，同桌讨论，并回答：因为车轮上的任何一点到轴心的距离都相等的。
设计意图：通过对车轮的观察及认识，感知圆的定义及特性。
活动二、概念探索
教师启发：同学们知道怎样画出一个圆么？你都有哪些方法？
师生活动：学生畅所欲言，然后教师课件演示动画画圆的过程，之后学生自己动手画圆。
设计意图：学生知道怎么画圆，让学生亲身体会圆的形成过程，为定义的顺利产生做好铺垫。
圆的概念：在一个平面内，线段OA绕它固定的一端点O旋转一周，另一个端点A所形成的图形叫做圆。
以O为圆心的圆，记做⊙O，读作：圆O，确定圆的两个要素：圆心和半径。
有关圆的几个概念：
1、弦和直径：
利用上述图形，让学生任意连结圆上两点，就得到一条线段。指出：连结圆上任意两点的线段叫做弦。如线段CD，AB，EF，DF都叫做⊙O的弦（如图2）。
进一步指出：图中弦AB经过圆心O，我们把经过圆心的弦叫做直径。最后让学生观察，得出：直径等于半径的2倍，并且强调直接是最长的弦。
2、弧：
继续引导学生观察图2，发现，连结圆上任意两个点可以得到一条弦。同时，这两个点还将圆分成两部分，我们把每一部分叫做圆弧，即：圆上任意两点间的部分叫做圆弧，简称弧。用符号“⌒”表示，如以C、D为端点的弧，记做。
继续引导学生观察会进一步发现，圆的任意一条直径的两个端点分圆成两条弧，每一条弧我们把它叫做半圆；大于半圆的弧叫做优弧，如图中的弧、等，小于半圆的弧叫做劣弧，如图中的，等。
3、等圆：
能够完全重合的两个圆叫做等圆，半径相等的两个圆是等圆。（此处用课件演示圆重合的过程，图3）
4、等弧：
课件演示两段弧重合的过程，指出：在同圆或等圆中，能够互相重合的弧叫做等弧。
概念辨析：
（1）、直径是弦，弦是直径。这句话正确吗？（学生口答并说明理由）
教师强调：直径是弦，但在一般情况下弦不是直径，只有在弦经过圆心时，这弦才叫做直径，是最长的弦。
（2）、半圆是弧吗？弧是不是半圆？（学生口答，并说明理由）
教师强调：半圆是弧，但在一般情况下弧不是半圆，只有直径的两个端点分圆成的两条弧才是半圆。
（3)、长度相等的两条弧是等弧吗？为什么？（学生口答）
教师强调：长度相等的弧不一定是等弧，等弧必须是在同圆或等圆中的弧，此处师用两根长度相等的铁丝，变成弧度不同的两条弧加以比较，此难点很容易被突破。
设计意图：通过课件的动画效果以及实物教具，可以让学生获得更加直观的知识，同时对本节繁多的系列概念认识更清晰，掌握更牢。
活动三、实践操作，探究结论
教师提出问题：
1、让学生在一张半透明的纸上以O 为圆心画一个圆，将这张纸片沿过点O的直线对折，你发现了什么？
2、将一个圆绕圆心旋转180°后，是否与原图形重合？这能说明什么事实？
学生活动：动手操作，探索圆的对称性。
设计意图：培养学生观察、动手能力，能不能发现结论的能力。
学生归纳结论（教师做必要的补充）：圆是轴对称图形，过圆心的每一条直线都是它的对称轴。
圆也是中心对称图形，圆心是它的对称中心。
活动四、课堂练习
课件练习；
教材P81 练习1，2，3
设计说明：通过不同形式的练习，从不同角度帮助学生进一步加深对圆的定义及相关概念的认识，形成初步的技能。
活动五、课堂小结
这节课我们学习了哪些主要概念？知道了圆的什么性质？（主要总结本节课的主要内容）
在学生回答的基础上，教师强调：
本节课学习了圆的有关概念。在这些概念中，要特别注意“直径和弦”、“弧和半圆”，以及“同圆、等圆和同心圆”这些概念的区别和联系。
另外还要注意，等圆和等弧的概念，是建立在“能够完全重合”这一前提条件下的，它将作为今后判断两圆或两弧相等的依据。
六、板书设计
圆的基本概念 一、圆的有关概念 二、圆的对称性
三、练习
圆 弦
半径 直径
………………