2021-2022学年部编版语文九年级下册第三单元写作《布局谋篇》课堂实录

“布局谋篇”课堂实录
[名师说课]
统编版教材注重学生的身心发展特点，根据学情，制定适合学生身心发展的作文教学。初中学生更注重文学类作品的写作，因此，如何写好一篇记叙类的文章，成为九年级学生非常重要的内容。九年级学生开始形成了自己的写作风格，此时的写作教学，更注重对学生组织能力的优化，更注重学生围绕中心，对材料的选择、组织、编排。如何更好地根据主题，理清思路，选择材料，使文章结构层次清晰，布局谋篇布局就显得尤为重要，也是本节课重点探索的内容。
初中教材，我们接触到很多不同形式的课文，它们的谋篇布局独具特色。以情感为主线，将不同的“灯笼”串在一起的《灯笼》；有故事情节波澜起伏，曲折变化的《变色龙》。在初三紧张的学习生活中，更高效地让学生知道如何组织自己的材料，教学者在教学中从课文出发，让学生学会对故事、事件的安排和处理，让学生在课文学习中，比较分析、综合评价、厘清作品中的材料布局，使作文观点如何更明确，材料组织更合理。
同时，教学者也从学情出发，调动学生的既往习作收获，搜索关于结构、谋篇布局好的作文，根据学生以往的写作，提出学生在本节课展示出他创作前的构思，可以更有利于学生写作前理清思路，也更有利于学生们对自己的作文有一个清晰的定位。
而为了在布局谋篇上，让学生的创作思路清晰，思维树的构建，显得尤为重要。思维树的构建，更能让学生在写作前观点清晰明确，材料组织合理。在实际教学中，让学生学会运用思维树构思自己的作文，这样一方面解决了学生的创作难的问题，另一方面也可以针对学生的思维树，有针对性地对学生的作文指导教学。
为此，根据以上出发点，确定本课教学目标：
1. 通过画思维树，寻找画画与做文章布局谋篇的通共同点。
2. 创意课文思维树，探讨文章布局谋篇的方法和步骤。
3. 创作作品，运用布局谋篇的方法。
4. 评议学生作品，进一步感知布局谋篇的方法。
本课分为四个板块：
一、创作思维树，初步感知——用思维树引导学生构思作品，从学生角度出发，回忆之前的习作结构特点。
二、课文思维树，探求规律——课文作品的思维树，是如何布局谋篇的。
三、情景写作，规律运用——教师根据既往写作，呈现反例，总结归纳材料组织的雷区，让学生有效避雷，更好地进行创作。
四、享受惊喜，评议作品——根据学习的思维树构建，指导学生写作。
[课堂回放]
第一板块：创作思维树，初步感知
师：同学们，我们来玩一个游戏，给你一张白纸，你们会画一棵什么样的树？
给学生每人一张白纸，学生3分钟时间创作。
师：同学们画的树好像不太一样，我们一起来看看。
展示学生作品，学生讲解自己的作品。
师：你画的是什么树？这棵树最大的特点是什么？怎么快速画出来的？
生1：我画的是柳树。它最大的特点是枝条是下垂的，迎风摇曳飘浮。我先画大树干，然后画长枝条，最后画小小的柳叶。
生2：我画的是一棵凤凰树。先画最大的那个树干，再画上面的叶子的轮廓，再去给叶子分层，准备细描叶子。
生3：我画的是一棵春天刚刚开花的树。我先画大的主干，再上三个分支，再在分支上画小的分支，最后去画小树干的刚刚绽放的小花苞。
生4：我画的是一棵冬天的大槐树。先画树的主树干的两边，再画上面的小分支。
师：为什么画出来的树会不同呢？
生：不同的树有不同的形状和特点。
师：刚刚四位同学分享了他们的画以及画画的过程。大家发现了画画的过程有什么区别没有？
生1：没有太大的区别，基本步骤都是差不多的：都是先画主干，再画树枝，最后去描摹细节。
师：同学们说的很好，不同的树有不用的形状和特点，但我们画的过程却是出奇的相似，先画主干，再画分支，最后去描画细节。大家细想一下，画画跟写文章是不是很相似？你们发现什么他们的共同点没有？
生1：写文章跟画画一样，都要先有主干，就是主题，下笔之前先确定一个基调。
生2：不同文章有不同的结构，就像树，有的树枝大小一样、形状一样。
生3：一篇文章里面的事件跟小树干一样，有些是并列的，有很多个小树干或树枝，像柳树。而有些树就是一个整体，犹如第二棵苹果树，只有一个事件。还有些像第四幅图的树干上的藤蔓，如勒杜鹃一样，沿着树干曲曲折折的。
师：大家的理解很深刻，这棵思维树犹如我们写作的布局谋篇，是布局谋篇的一个提纲。这些思维树的大主干就是文章的主题，先确定一个主题；再去画小分支，就是选择材料的排列方式，再去润色丰实我们的细节。
师：从同学们刚刚展示出的图片，从形状上来看，我们可以大概分为几类？
生1：两类。一类树枝是一个大整体，像苹果树；一类树枝是并列的，像柳树。
生2：三类，还有一类像藤蔓，就一个树干曲曲折折。
生3：四类，还有一类小树枝上还有小树枝，像那棵春天的树。
师；同学们说的都很有道理，只要言之有理都是正确的。我们把这些树的形状和我们的文章相结合，大家就会发现，这就文章的结构布局的方式。我们把同学概括的四类归纳成两类布局谋篇的方式：并列式，也叫板块式——不同材料或事件的组合；递进式，也叫线条式——一条主线的发展。线条式里这条线，可以有一次波折，开端、发展、高潮、结局，也可以有很多个波折，形成一个弯弯曲曲的发展线。

第二板块：课文思维树，探求规律
师：刚刚我们已经从自己创作的思维树与我们作文的布局谋篇相结合，下面我们从课本挑选三篇文章，你选择一篇看用哪种思维树来绘制整篇文章的布局。
老师PPT现实课文：《一棵小桃树》《灯笼》《我的叔叔于勒》。学生进行思维树创作。（时间2分钟）
师：同学们对课文很熟悉，而且刚刚大家画的思维树也能很快用上去，我们请同学们来分享交流一下。
生：我画的是《一棵小桃树》的思维树。我觉得我的思维树跟《一棵小桃树》的布局结构很相似，主干两边就是这篇文章的两条主线：小桃树的成长经历和“我”的感情变化。小桃树的成长有波折，犹如“我”的人生一样跌宕起伏，情感也随之变化，最后“我”从小桃树绽放的花朵得到了慰藉，看到了希望。
师：你觉得这是布局谋篇哪个结构？
生：线条式吧，但是有两条线。
师：双线结构，很值得我们借鉴哦。
生：我画的是《我的叔叔于勒》的思维树。我觉得这是一个事件的发展，从盼于勒、忆于勒、遇于勒、躲于勒，围绕着这个社会对金钱的膜拜、对亲情的冷漠这一主题，表达了作者对这种赤裸裸的金钱关系的讽刺。
师：你觉得这是布局谋篇哪个结构？
生：线性式，一条线。
师：嗯，很好，一线串珠。
生：我画的是树上的一朵花。我是从漫祺同学的那棵春天开花的树想到的，每朵花都有很多个个花瓣，就像《年灯》里各种各样不同的灯笼，作者用灯笼来寄托作者独特的情感。
师：以情感为主线，以“意象”为话题串联材料，这些材料就像一个个板块或画面呈现在我们眼前，这也是我们在写作文中谋篇布局的一种方式——板块式。
老师追问，
师：作者写了所有的灯笼吗？除了这些灯笼，你自己还有什么灯笼？
生：没有写完所有的灯笼，我知道就有我们元宵节时挂在阳台的灯笼，还有孔明灯。
师：作者把所有的灯笼写完好不好？
全班：没有必要，没有用的写了干吗？
师：非常正确，作者在写作前肯定把自己知道的灯笼都想了个遍，然后选择了他需要的集中灯笼，对不对？
生：对，情感和主题需要的才选择。
师：作者描写的灯笼在篇幅上一样吗？
生：不太一样，有些详细，有些简单。
师：哪些详细？为什么？
生：乡间夜路的灯笼、孤行摸路的灯笼、马前卒志的灯笼，作者用的字数就偏多，作者不仅写出了“灯笼”的不同文化意蕴，而且也对重点表现自己情感的“灯笼”尤其是马前卒志的灯笼，表现作者呼吁大家团结起来，为国奋斗的情感，进行详写。
师：是的，所选的材料要有详有略。
老师引导总结。
师：从我们构思的思维树和刚刚同学们对三篇文章的思维树的创作，大家想想我们在写文章前如何布局谋篇？
生1：先确定一个主题或中心.
生2：选择结构，是板块式还是线性式。
生3：梳理材料，什么材料合适，用什么材料。
生4：做个像思维树一样的提纲。
生5：开头、结尾和中间的过渡段很关键，我每次这里写不好。
师：同学们把步骤概括得很好，我们一起再一次概括。
老师PPT显示训练的题目布局谋篇的方法
作文如何布局谋篇？
1.确定主题、奠定基调
2.选择结构、梳理材料
3.初拟提纲、详略得当
4.写好收尾、过渡自然

第三版块：情景写作，规律运用
师：我们已经探究出了布局谋篇的方法，现在我们试着将总结出来的方法用到作文中去。
老师ppt展示练笔题目：《风波》
情景：家是爱的港湾，可是家也会风云涌起，风波不断。
......
请在这个情景下，分组进行练笔创作。
要求：先拟提纲，小组内再进行分工创作。
学生开始分组练笔。
（学生写作，老师巡视）
师：我们各小组已经基本完成，现在我们请小组进行展示。小组派一个同学来投影你们的提纲，并介绍小组分工情况，各成员朗读自己完成的那部分。
第一个小组展示
提纲：线条式
期中考试结束，我拿着只有六十分的英语试卷，岁头丧气地回家。
回家路上，我忐忑不安，害怕迎来一场雪雨风波。
回到家里，奔向把英语试卷藏起来，结果被妈妈发现。
被发现后，妈妈暴跳如雷，把我狠狠地批评了一顿。
被批评后，我感受到了妈妈对我的关爱。
成员6介绍分工：四个成员每人一个提纲内容，一个成员写开头，组长巡视，将成员间的内容进行过渡和衔接。
小组朗读展示
成员1：阴风不住的怒号，波涛一线连天如狼捕食般朝岸边猛扑，大有一副势不可挡的气势……如果你认为这是钱塘江潮的景观，那可就大错特错了，因为这一幕正发生在我的家中。
成员2：我正在回家的路上，手中攥着刚发下来的英语试卷，那硕大的六十血淋淋的，赫然屹立在试卷中、心头上。原本不远的路硬是给我绕了半天，我的大脑更是堪比电脑——片刻未歇。我不断地质问自己：回去怎么开口？怎么解释原因？到底这么办？在着无数的焦虑之下，我的我的大脑终于“死机”，陷入空白。好不容易缓了过来，却发现天色渐晚，家已邻近，于是我明白——不得不回去了。
尽管风平浪静，发现了心中隐隐不安。
成员3:“吱——”开门的声响如噪音般冲击着我的耳膜，我藏好了试卷，拖着灌铅的双腿，极不情愿地迈进了家门，妈妈依旧和我一起讨论着学校的事，忽然说漏了嘴，发现难以隐瞒，只好无奈地把那60分的试卷递给了她，只发现她那原本和煦的微笑变成张大的嘴，眼神中的温柔瞬间变得尖锐，脸色铁青。无意间向窗外撇了一眼。却发现大地一片沉寂，到处死气沉沉。世间的万物都被黑暗所笼罩……
窗外昏天暗地，明白了事情一触即发。
成员4：我用胆怯的眼神看着她，沉默不语，她青黑色的脸上镶着那火红的又圆又大的双眼。我心中默默地想：“她一定更生气吧。”果不其然，她捞起鸡毛毯子就开始打我，我是左闪右档，可耐不住波涛汹涌的鞭打，便时不时传出一声声鸡毛掸子撞击门、柜子和地板的“吱吱”声，一团团鸡毛在我身边飞舞……
成员5：正当我以为我一定会“身负重伤”时，鸡毛掸子的飞舞停了下来。我回头一看，妈妈的像一尊石像定在了那里，双眼泛红，目光痴呆，脸上写满了失望。我愣住了，四处飞舞的鸡毛掸子一下都没有落到我身上。妈妈并不是真的要揍我。
“下次努力，我相信你可以的。”妈妈的嘴里挤出了两句话，扔掉了鸡毛掸子，返回厨房又开始忙碌。
不一会儿，菜的香味远远地飘来，直往我鼻子里钻，一场风波在香味中变得甜蜜起来。
师：这个小组因为确定了文章的主线，所有小组合作起来整体非常不错，结尾还有反转，妈妈并不是真的要打孩子，写出了一些变化。
第二个小组展示
提纲：板块式
场景一：弟妹——零食风波
场景二：一家——蟑螂风波
场景三：父母——补课风波
成员1介绍分工：我们最先确定用板块式结构，每个人想想家庭风波有哪些，然后我们选择三件很有温度的风波，六个人，每两人一个小组，共同完成一个场景片断。
小组朗读展示
场景一：
“啊！谁拿了我的零食！”我开始扯着嗓子吼起来。“到底是谁！xxx你们给我过来！说！是不是你们！”
“姐姐，我们没有拿，刚刚我们在玩象棋呢。”妹妹小声的向我解释。
“不是你们？家里就你们几个，难道食物会走路，离家出走了？开什么玩笑玩笑！”表弟歪着脑袋看着说：“我也没有拿，我知道那是你最喜欢吃的？”
“不是你拿的你说什么？难道是你拿的吗？”“我没有！”弟弟生气的看着我，满脸通红的喊道。我双手叉着腰，瞟了他一眼，“那你有证据说明你是‘无罪’的吗？”他抬起头盯着我，脸上尽是委屈。
不一会儿，妈妈从房间里出来，闻到这一屋子的“火药味”后，悄悄走过来问我“诶，这是怎么回事？”我连眼皮也不抬，淡淡的回了一句“他们这群臭小子偷吃了我的零食。”妈妈大吃一惊，尴尬地说：“那个……其实东西是我吃了，忘记和你说了，真是抱歉。”
“姐姐，你饿了吗？我把存钱罐的钱取出来给你买东西吃！”
三个小家伙“啪”的一声，打破存钱罐，笑盈盈地用三双小手捧着一堆硬币，递到我面前。
场景二：
啊——救命！”我和爸爸听到老妈的尖叫，二话不说，冲出房间，闪现到大厅——原来是一只蟑螂！这时，蟑螂蹿到了离我爸三十厘米处，我爸悄悄地抄起一把扫把，以迅雷不及掩耳之势，“力量加一万，速度加一万，精准度加一万，怒气加一万！”我爸猛地拍下去，旁边杀气四溢——“中了！”正当我们开心地炫耀时，蟑螂突然跑了出来，断了条腿，打开扫把一看，满头黑线——“怎么是条蟑螂腿？”
妈妈快速躲进了房间。我给我爸使了个眼色，便抄起拖鞋，追着蟑螂一顿狂敲，事实上，我是把它往我爸那儿赶。我爸见蟑螂朝他来了，便用他的大脚，带着一股疾风，“BOOM！”中了！为了防止像上次那样，我们先仔细看了看周围，确认过没有蟑螂的踪影，才小心翼翼地提起脚。刚提起脚，蟑螂就从鞋底跑了出去。我们不都踩中了吗？我和我爸面面相觑：真是踩不死的“小强”啊！没办法，只好使出必杀技了！
我踩着小碎步，跑到厨房，打开橱柜，拿出王牌——杀蟑药！杀伤力一万，精准度一万，蟑螂的克星就是它！哈哈哈！天龙盖地虎，宝塔镇河妖！蟑螂，快快束手就擒吧！明年的今天就是你的忌日！事不宜迟，我和我爸戴上口罩和手套，拿起杀蟑药到处喷，没过多久我们便看到了蟑螂的尸体。“耶！蟑螂被消灭了！”我们赶紧喊妈妈出来。可她却说：“我才不信你们呢！要是再有蟑螂怎么办？”我和我爸就这样被逗得哭笑不得。
场景三：
开完家长会，一路上，父亲默不作声，空气像是凝固了，窒息得让人不能呼吸。十分钟的路程，怎么让人觉得就那么那么遥远。
回到家，我飞速的躲进自己的房间，我知道我的成绩肯定会引起悍然大波的。忽然，门外传来了争吵声，细耳一听，果真是为了我的学习。
妈妈气急败坏地说：“送去补习吧，最后一个暑假了，再不补，就真的完蛋了。”向来淡定地爸爸似乎更生气，大声地吼叫着：“谁不知道要补习啊，问题时现在先补哪一课，全部补习就他那水平有用吗？”此时，慈祥的奶奶也忍不住插嘴了：“是啊，这个问题得好好商量一下，暑假怎么用起来才更有用？”
听到这里，我的眼泪忽然涌了上来，若我以前会努力，现在也不会让全家为我操心。
师：因为时间关系，我不再一一展示。老师想问大家，今天的练笔，你们觉得难吗？
全班：不难。
师：为什么？
生1：因为还有着整体的布局，理顺了结构，有了提纲，按照提纲王里面去细化情节，就显得很容易了。
生2：今天不是提笔就写，因为有了全局的谋划，先确定了全文的基调，根据基调拟了写作结构和顺序，顺着思路往下写，感觉文思泉涌，写得快又不离题。
师；“磨刀不误砍柴工”，写文章之前，要布局谋篇，这样才能让我们在写作时，思路清晰、选材贴切，也会自然的注意过渡段的衔接，首位的呼应。

第四板块：享受惊喜，评议作品
老师PPT显示上次训练的作文题目
《享受生命中的惊喜》
生命中有很多的惊喜，在平常的生活中，我们常常被这些惊喜所感动，请你记录你生命中的惊喜，享受这些惊喜。
师：这是我们同学们写的作文，老师选了三篇，大家来进行评议。评议的两个原则，文章用的什么结构？事件和主题是如何体现的？事件之间如何联系？
第一篇
享受生命中的惊喜
徐英林
每个生命都有它的价值，无论它多么残缺。
——尤尼斯·肯尼迪
这几天心里颇不宁静。
抑或是学习,抑或是生活,总觉得心情有些郁闷,灰白色的一般,少了些许色彩,黯然失色。
老家的屋后有片空地，是儿时的天堂。闷时散步其中，感受曾经的天真无邪，别有一番情趣。但这次却不同于往日,感觉眼前灰蒙蒙的，了无生趣。心头的烦闷如幽灵般挥之不去，始终压在心上。仿佛全身的血液都停滞下来，使人喘不过气。
抬起头,仰望着天空,是那么遥不可及低下头,猛然间近在咫尺的一团绿闯入我的视线。
那是一团浅绿色的绿,不,应该说是一团浅黄色的绿.它们是那么的渺小,甚至使人忽略了它们的存在,但却又那么不容小觑。
循绿而去,走到跟前,才发现是一团刚刚探出头来的小草,正努力地吸取着阳光,用力地生长着,我不由看了一下我身上的厚棉袄,已经是春天了,可我仍然过着冬天!气温的寒冷让我忘记了时令已进入早春,枯燥的学习、单调的生活让我忽略了身边的风景!看多了灰色天空,习惯了灰色的生活,有了绿色我居然都看不见了，忘记了额生命里还有那么多的惊喜!
于是心中多了份喜悦,多了份祈祷,多了份希望。
几个星期过后,疲惫不堪的我,再一次走进了这片空地.
天阴沉沉的,似乎快要下雨了。几个星期的琐碎几乎又使我难以喘息.但再见到那一团耀眼的绿,那团绿已经变浓变密，由原来的一小块一小块蔓延开来，就像铺了嫩嫩的绿绿的地毯。细细一看，有些绿的枝头还冒出了一些小小的花苞，她们努力地探出头，想快点长出来装扮这个世界。
又是惊喜……
一生很长很长，生命也很长，长到我们也不知道什么时候；生命又很短很短，一眨眼，许多年就过去了。但是，生命中却总有许许多多的惊喜。
希望我们都能珍惜当下，享受生命，享受生命中的惊喜……
享受生命中的惊喜
李嘉文
生命像一张张五彩缤纷的画卷，每张画卷蕴含着不一样的人生，不一样的惊喜。如果说雨后初霁的彩虹是天空的惊喜，裂缝中破土而出的嫩芽是大地的惊喜，黄梅时节的片片蛙声是夏日的惊喜，那你，王罗成老师，就是我生命中的惊喜。
初见你，是一张没有色彩的脸，镶嵌着一双威严逼人的眼。这是一个很难相处的人——我这么认为。可是事实并非如此，他待我们却是极其耐心细致的。我们找你问问题时，你却是那么的细题慢解，娓娓道来。在他讲题时，我惊喜的发现，你那消瘦的脸绽放的出的笑容是那么的动容。那一刻，我觉得你就是我生命中的惊喜，让我觉得自己找到了港湾。
熟识后，我们相处得很好，好得总感觉形影不离，每天你他解题，谈人生，有时特喜欢在你面前张显自己。那天就我一个人待在教室，灯光照亮了整个角落，却还是感觉有些孤意。这段时间我颓废了很多。忽然间，你出现在我后背拍了拍我，：“你有想过你来学校的目的吗？”你说的这句话深深地刺进我的心里。“如果你没有上到高中，那你的未来怎么办？”你一直看着我，看着我，眼睛又点红红的，脸上满是忧愁和担心。“选好自己的路，重要的是要持之以恒。”你温柔地摸了摸我的头。然后目光久久地定在那块班牌。那一刻，我忽然懂得路是要一步一步好好走的。
现在啊，你已经不再教我们了。不知为何？想起那一次分别就让我感觉到是那么的心痛。“离开了我，离开了这班，离开了这群对你抱有坚信的孩子们，你是否会想念我们呢。”那天，我去办公室，当我踏出第一步的时候，你叫住了我：“过来，我们聊聊吧。”那声音是那么熟悉和耐人寻味，震撼到我的心头里去了。我顿时刚到了一丝丝欣慰。一人一沙发，相向而对，看了看你的面孔，瘦得深沉，心中好像有无数的话想对他说，但是还是语言而止。你一直在不停地回忆，“思念曾经的那个班，那份回忆，一次次的经历，让我忘不了。”这句话从你嘴里一说出来，眼泪突然从眼里滑落下来，湿润了我的脸，更湿润了我的心……
在这三年中，你给了我太多的惊喜，你让我看到了雨后初霁的美丽，看到了破土而出的嫩芽的顽强，你是我在这初中生活中最好的陪伴，是我生命中最大的惊喜。
第三篇
享受生命中的惊喜
徐小敏
每到夏至，我隐隐约约总能看见一个挤满荷花的池塘，正开启它的每一个细胞，闻见那淡淡的荷香，享受生命带给我们的惊喜。
而我们的味觉呢？似乎已经习惯一个无味的时代，只管忙碌。只是当满塘的荷花印在太阳底下，淡淡的荷香撼动我们沉寂已久的心......
那个寒冬的夜晚，寒风吹的每个人都结了冰。我独自前往回家的路上，家门口的那盏灯依旧亮着。父亲手捧着一碗热腾腾的面等待着我的归来。白气好像早已飘进了圆月里，只是那面的味道足以温暖我的心窝。好久了，一想起来总觉得感动，总好像还能感觉到面味飘进鼻子里时的满怀激动。
一次，心血如潮走进饼干店尝试着自己动手做。碰巧遇见一对母子，孩子天真可爱，母亲温柔善良。孩子细心的挤出妈妈我爱你的拼写，母亲在旁边安静的观看着。等待成果出炉的时间是漫长的，孩子时不时的问道：“妈妈，好了没有好了没有啊？”直到饼干的香气似午后的阳光洒满整个房间，母亲脸上洋溢着幸福。那味道我至今忘不了，常常看见饼干就想起那对母子温馨的场景。
还有一次，午夜醒来，后庭的月光正在涨潮，满园的荷叶都淹没在发亮的波澜里。我惊讶地坐起，完全不能置信地望着越来越浓的荷香，一时不知道自己究竟是在快乐，还是忧愁。只觉得如小舟，悠然浮起，浮向似乎很近又似乎很远的青天，而微风里橄榄树细小的白花正飘着、落着，矮矮的通往后院的阶石在月光下被落花堆积得有如玉砌一般。我忍不住欢喜起来，活着真是一种极大的幸福——这种晶莹的夜，这样透明的月光，这样温柔的荷香。
当这些事像夏日的荷香飘进脑海时，我的心便兴奋起来。如果我们的生命再长点，我们的心灵再纯真点，我们的眼睛再雪亮点，就会发现生命中更多的惊喜！
不是常常有许多淡淡的味道飘进我们心灵的荷塘吗？可是为什么我们总是闻不见呢？我们是否已经僵硬的不能被感动了？让我们启开每一扇窗门，去品闻这淡淡的荷香，让我们久暗的心重新花香满径，让惊喜在生命中常常出现！
生1：我来评议第三篇文章。我最喜欢这中结构，这是板式结构，由三个不同的事例，父亲寒冬里给我的一碗热面、母子一起做饼干、邂逅后庭的荷香，三件非常平常普通的小事，却道出了生命中被我们容易被忽视的惊喜。三个平常而温暖的小事，像三个电影镜头出现在我们面前，让我们的心也不由得温暖起来。
生2：我也喜欢这篇，这种板块式的结构，看似是三件不同的事情，可是基调都是一样的，就是温暖幸福。开头和结尾不仅相互呼应，还富有寓意，由淡淡的荷香，就像生活的芬芳，温暖而美好。
师：确实，花儿像生活一样的美丽，生活像花儿一样芬芳。三个常见的小事共同凸显的温暖的主题——生命处处是惊喜，我们要去发现， 要去享受。
生3：我喜欢第一篇。这篇文章是线性式，写的是心情郁闷的“我”，在回家路上发现了一团绿，而这一抹顽强的生机勃勃的绿，让我看到了生命的不屈，让感受了生活的希望，从而对生活有了更深的感悟：努力做最好的自己，就一定能装扮世界。
生3：第一篇文章的过渡写得特别好，他共用了5处单独成段，来将心情的起承转合描述出来。 “这几天心里颇不宁静”是启，开启全文；“抑或是学习,抑或是生活,总觉得心情有些郁闷,灰白色的一般,少了些许色彩,黯然失色”是转，心情的描写；“抬起头,仰望着天空,是那么遥不可及低下头,猛然间近在咫尺的一团绿闯入我的视线。是转，绿的发现。 “又是惊喜……”是合，对生命的感悟。
师：这两位同学的评议，非常精彩，线性式，写出事情和情绪的发展，最难的，也是最重要的就是写出起承转合，从同学们的评议中，我们都基本把握。同学们继续评议。
生4：我来谈谈第二篇文章，这篇文章我感觉有点像板块式，因为是三件事件，又有点像线条式，因为是同一个人的三个时间段。但我非常喜欢他将初中三个时间段这样串连：“初见你”“熟识后”“现在啊”，这样非常有时间的代入感，也让我知道，写作文时，可以用这样简单的时间脉络来拟提纲。
生5：我觉得第二篇文章还是属于板块式，因为是三个并列的片段。每段有个时间，并没有更多的过渡。
师：我赞同第二同学的评议。这三篇文章给了我们很大的启示，确定一个中心，选择自己喜欢的结构，梳理材料，拟定提纲。提纲一出来，整篇文章的布局谋篇就全部出来，再去细化具体的内容，写作文真的不是很难的事情。
师结语：真正好的创作，其实都是有规律可循的。对作品谋篇布局，首先要清楚自己要写什么，然后在大脑中搜索材料，选择一个适合的结构，画一个结构思维树将自己的每一个材料进行编排，确定能体现主题的进行详写，你可以采用逻辑顺序，你也可以采用并列结构，你也可以采用对比结构，而在自己实际阅读中，也要善于发现每篇文章有着怎样的结构，学会总结概括，并将其运用于自己的作文之中。

[专家点评]
写作一篇文章最重要的便是能有一个清晰的思路，即整体谋篇布局。这正是“新经验语文”思维整体性的要求。如何在确定主题的基础上，充分体现材料运用和组织的最大价值，必须遵循谋篇布局的思维规律，从整体上建构基于文体特征和主题要求的思维脉络、结构层次和详略取舍，彰显谋篇布局技巧的力量！
建构思维树是训练整体思维的重要方法。它可以发展学生写作思维，激发写作情趣。教师开篇就给学生拓展出一片广阔的想象空间，学生可以自由发挥，以写作任务为驱动，淋漓尽致地展现了学生作文构思的个性和价值。而不同学生的展示，又能激发学生兴趣，得到新的启发。
如何具体谋篇布局，教师又从读写结合的角度做了有效的指导。如何开头结尾、过渡衔接，安排详略取舍，巧妙借鉴课文，学以致用，应该是作文教学的重要思路。教师巧妙地将思维树带到课文与学生以往的习作中，学生回忆起了之前教师讲过相关的习作，对于思维树的构建有很大的帮助。同时，引导学生在课文学习中去注重发现作者的构思智慧，学习作文布局中板块式结构和线条式结构并举。这两种结构是学生在写作中最常用，也是最喜欢写的。学生学习这两种结构相对来说最实用，也行之有效。
构建写作前的思维树，可以培养学生逻辑思维能力和组织能力。学生在写作时构建思维树的思路从何而来，取决于学生想要表达什么样的主题，头脑中有什么样的材料，怎样运用这些材料建构思维树。教师还应该进行具体指导，因为这是作文结构安排中起承转合、详略取舍的关键，要教会学生呈现主题更多的结构类型，如采取转折式结构或前后对比式结构等，并引导学生理解不同结构类型的特点和作用。教师提供了多篇学生构思巧妙的习作范例，引导学生评议其构思特点，在讨论中深化对谋篇布局技巧的理解，营造了文教学课师生相融、人本相融的氛围，效果是显而易见的
概言之，以思维树建构为抓手，以结构技巧教学为重点，能够有效提升学生整体思维能力，达到创意写作、张扬个性的目的。这正是“新经验语文”的思维理论运用于写作教学的典型课例。长期训练，学生写作的思维树，就会落地生根，创意无限，妙笔生花，华章生辉。