第9 课《木兰诗》 教学设计

《木兰诗》教学设计
设计意图：
新课标主张中学语文教学应致力于全面提高语文素养，正确把握语文教学特点，积极探讨合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一些文言词句。本单元课文的时代背景距离学生较远，加之年龄、个体经验所限，学生没有家国之痛的经历和体验。通过学习本文的学习，希望能够唤起他们内心的情感，引导学生尽量将自己“浸泡”在作品氛围中，增强学生对古文学习的兴趣，提高理解能力和思想感悟等。
教材分析：
《木兰诗》是部编版七年级下册第二单元的第八课。这一单元以热爱祖国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个角度表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受赏，辞官还乡的故事，塑造了一个勤劳善良又勇敢坚强，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕名利又热爱和平生活的人物形象。本诗为乐府民歌，具有浓郁的民族特色。结构分明，语言朴素，感情忧郁，是初中语文课本中优秀的篇章。
教学目标：
反复朗读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。
把握诗歌内容，复述故事情节，并背诵全诗。
多角度、立体地把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力。
体会诗歌的语言特点，分析本文对偶、互文、排比、比喻等修辞手法的表达效果。
教学重点：
反复朗读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。
把握诗歌中木兰的人物形象，感受人物的魅力。
教学难点：
把握诗歌内容，复述故事情节，并背诵全诗。
体会诗歌的语言特点，找出文中使用的修辞手法。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1.反复朗读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。
2. 把握诗歌内容，复述故事情节。
一、导入新课
在上课之前，我想请同学们说一说自己心中的英雄，并用词语概括这些英雄具有的特点。
我们今天要学习的这篇文章，它的主人公花木兰，也是一个传奇的人物，今天，就让我们从诗歌的角度走进花木兰，去看看她能不能成为你的英雄呢？
朗读诗歌，初步感知
1.结合课下注释，初读课文，读准字音。
机杼(zhù)　军帖(tiě)　可汗(hán)　鞍鞯(jiān)
辔头(pèi) 溅溅(jiān) 燕山(yān) 金柝(tuò)
赏赐(cì) 云鬓(bìn)
2.再读课文，读准节奏，把握朗读时的语气。
① 首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。
② 二段问答句，可深沉些；“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急；末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。
③ 三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态；奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读；末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。
④ 四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。
⑤ 五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈；辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。
⑥ 六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情；“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态；“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。
⑦ 七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢。
3.学生比读，互评互读
通过反复的诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，为背诵全诗做准备。
三、整体感知，走进木兰
1.《木兰诗》是一首叙事诗，叙述了一个传奇故事。请同学们再次齐读诗歌，边读边做标记，梳理课文的故事情节。
2.请根据课文的故事情节对以下展示出的邮票进行排序，并完整的复述出故事情节。
3.再读课文（自由诵读），结合课下注释，读懂文章大意。4.刚刚读课文时有疑难字、词、句问题的提出来，同学们帮忙解决（可小组合作）
（1）通假字
对镜帖花黄 出门看火伴 （同伍的士兵）
（2）古今异义字
木兰当户织 户：古义：门 今义：人家，门第
问女何所忆 忆：古义：思念 今义：回忆
卷卷有爷名 爷：古义：父亲 今义：爷爷
但闻黄河流水鸣溅溅 但：古义：只（副词） 今义：但是（转折连词）
雌兔眼迷离 迷离：古义是眯着眼 今义是模糊而难以分辨清楚
双兔傍地走 走：古义：跑 今义：行走
出郭相扶将 郭：古义：外城 今义：仅用作姓氏
一词多义 市 东市买骏马 集市（名词）
愿为市鞍马 买 （动词）
帖 昨夜见军帖 文书
对镜帖花黄 通“贴”，粘贴
机 不闻机杼声 织布机
万里赴戎机 事务
将 将军百战死 高级将领
出郭相扶将 搀扶
词类活用
策勋十二转 策：记下，名词用作动词
虚词
女亦无所思 亦：也
安能辨我是雄雌 安：疑问副词，怎么
特殊句式
省略句：愿为市鞍马 应为“愿为（此）市鞍马”
倒装句：问女何所思 宾语前置，应为“所思何”
板书设计
木兰纺织 木兰从军
木兰征战 木兰还乡
四、教学反思
第二课时
教学目标：
多角度、立体地把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力。
体会诗歌的语言特点，分析本文对偶、互文、排比、比喻等修辞手法的表达效果。
导入
通过上节课的学习，我们初步认识了一位传奇的女性，她之所以能成为家喻户晓的人物，甚至被搬上了大荧幕，到底是为了什么呢？这节课我们就来一探究竟。
二、感知木兰的英雄气概
1.你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？
（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。
（2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。
（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气慨。
（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。
（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。
2.你认为她是英雄吗？请找出直接表现木兰是英雄的相关诗句。
旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。（行军）
万里赴戎机，关山度若飞。（行军）
朔气传金柝，寒光照铁衣。（宿营）
将军百战死（非正面描写，概括性很强的叙述），壮士十年归（凯旋）。
明确：打了“十年”，经历了上百回战斗，不少将士都牺牲了，从侧面表现了木兰的英雄气概。
这位女英雄与男性英雄是不是一样的？
不一样，木兰身上既有会打仗、勇敢、保家卫国的英雄气概，也有乖巧、恋家、爱红装的女儿情态。木兰是一个女英雄，女有自己独特的特点，是一个可爱又可敬的女英雄。
结合木兰的英雄气概和女儿情态说说现在你心中的木兰是个怎样的英雄？
她不仅是一个金戈铁马的战士，更是一个云鬓花黄的少女。木兰主动承担的责任，不仅仅是家庭的而且是国家的。为国而战，立了大功，做出了卓绝的贡献，却并不在乎，甚至没有表现出成就感，这和一般以男性为主人公的作品中光宗耀祖、富贵还乡的炫耀恰恰相反。她拒绝了“尚书郎”的封赏，除了一匹快马以外，别无他求。她要到故乡，享受平民家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐。整个就是一种非英雄的姿态。这是个没有英雄感的平民英雄，是英雄与非英雄的统一。更为深刻的是，她不但恢复了平民百姓的身份，而且恢复了女性的身份。这个英雄的内涵不单纯是没有英雄感的平民英雄，更深邃的内涵是不忘女性本来面貌的女英雄。
三、品读探究：
1.补充知识：互文（由“将军百战死，壮士十年归”引导）
互文，也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。古文中对它的解释是：“参互成文，含而见文。”具体地说，它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。有上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来 表达一个完整句子意思的修辞方法。
（1）问女何所思，问女何所忆
（2）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
（3）将军百战死，壮士十年归。
（4）开我东阁门，坐我西阁床。
（5）当窗理云鬓，对镜帖花黄。
2.第3自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？
并不繁琐。①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。③乐府诗常用的一种铺陈写法。
3．“万里赴戎机，关山度若飞”“朔气传金柝，寒光照铁衣”“将军百战死，壮士十年归”分别运用了什么修辞手法？有何表达效果？
明确：夸张，对偶，互文、对偶。仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈。从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精练，字字千金。
4.第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？
排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情。
四、作业设计
每一年，中央电视台都会有一个晚会叫“感动中国”，以评选出当年度具有震撼人心、令人感动的人物为主打内容，我们今天读到的木兰的事迹，绝对有资格入选“感动中国”的人物之一。如果你是评委会委员，请你参考下面的颁奖辞，也给我们的木兰写一段颁奖词吧。
板书设计