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翼教版八年级上册第一单元第2课《滹沱河和我》教案1
教学目标：
知识与能力：学习正面描写与侧面描写相结合的方法来描写事物。
过程与方法：在朗读、圈划、讨论、交流的基础上，理解滹沱河性格和“我”性格成长的关系。
情感、态度、价值观：体会作者对自然伟力的崇敬之情及对家乡的热爱之情，并学习作者坚强不屈的精神。
教学重点：通过对关键词句的品读，把握课文主要内容，理解“我”与滹沱河之间密不可分的关系。
教学难点：理解“我”对滹沱河的深厚情感，以及从滹沱河身上获得的启迪。
教学时间：1教时
教学过程：
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
一、导入新课，揭示课题 1、由“白日依山尽，黄河入海流”引入到滹沱河，从而导入新课。2、揭示课题。 1、学生回忆曾经学过的唐诗，并自然过渡到新课学习。 用学生已知的知识活跃课堂气氛，导入新课的学习。
二、检查预习 1、请同学介绍牛汉。2、检查学生对课文内容的了解情况。 1、学生交流有关牛汉的资料。2、了解课文大概内容。 1、引导学生充分了解作者的生平，为更好地理解课文主旨奠定基础。2、既检查了学生的预习情况，又自然引入下一环节的学习。
三、品读课文，感受语言魅力。 1、文中那些小节具体描写了第二次看到滹沱河的内容？2、请学生散读这7小节，概括滹沱河发大水时的特征。并在课文中找出相关语句、段落作为感受的依据。3、教师引导学生重点品读能体现滹沱河磅礴气势的语句，体会正面描写与侧面描写相结合的作用。 1、学生散读相关段落，概括出文本给自己的感受，并在课文中找出相关语句、段落作为感受的依据。2、通过圈划、批注、交流、朗读一些重要的语句和段落，体会正面描写与侧面描写相结合的作用，并获得情感体验。 1、引导学生深入文本，适时点拨，让学生在朗读课文，充分感知文本的基础上，体会正面描写与侧面描写相结合的作用，并获得情感体验。
四、了解作者的感情，感悟文章的主旨 1、一开始我对滹沱河的感情是怎样的呢？2、大人们为何叫我小滹沱河？从文中找找依据来证明我的脾气和滹沱河很像。3、指导学生朗读关键语段，通过对语句的品析，把握滹沱河与“我”的内在联系。4、既然我和滹沱河是一样的，文章的题目能不能改成“我和滹沱河”？为什么？5、藏进作者心中的除了滹沱河，还有什么？6、引导学生揭示主旨。 1、朗读相关的语句，从中归纳出“我”是个难以管束的孩子，这和滹沱河发大水时的难以驾驭是相同的。2、联系作者坎坷的生活经历，明确藏进作者心中的除了滹沱河，还有故乡和坚强不屈的民族精神。正是因为他从滹沱河身上感受到了大自然的伟力，感悟到了做人应该要勇于面对挫折，不折不挠，才激励着他始终坚韧不拔、勇往直前，而这种精神正是我们要学习的。 1、了解作者的感情变化，为更好的感悟主题作基础。2、教会学生走进作者的心灵，更好地读懂、读透课文，感悟作者从滹沱河身上获得的精神支柱，并学习坚强不屈的民族精神。
五、布置作业 必做题：摘抄文中让你心灵震撼的语句，句数不限。选做题：（二选一）1、运用正面描写和侧面描写相结合的方法，完成300字的场面描写。如：运动场上；音乐会上；焰火晚会……2、上网或去图书馆阅读牛汉的诗作，如诗集《温泉》，感受作者的思想，完成300字的感想。 1、完成回家作业。 1、作业分必做与选做，适合不同层次学生的发展。2、将学生的语文学习与生活实践联系起来，提高学生遣词造句的能力。3、鼓励学生课外拓展，通过课外阅读，提升感悟。
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翼教版八年级上册第一单元第2课《滹沱河和我》教案2
教学目标：1 理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系；
2 学习作者细致的景物描写的方法。
教学重点：
文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因
教学难点：
理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。
教学课时：一课时
教学过程
一 导入
教师： 每个人都有一段难忘的童年，每个童年都有养育它的故乡，那么，在你记忆中的故乡有没有一件事物至今仍让你难以忘怀、，甚至是刻骨铭心的呢？
（ 学生交流 ）
教师： 听了大家的发言老师发现原来我们每个人内心深处都有着这样一份珍藏，想起这份珍藏便想起了童年，怀恋起这份珍藏便怀恋起了故乡。有它，记忆中的童年和故乡才完整。分享完大家的珍藏之后，我们一起来看看诗人牛汉他心中的宝藏。他的宝藏是故乡的……
学生（齐答）：滹沱河
（学生根据所查资料介绍滹沱河和作者牛汉）
二 学习课文
1 教师：请同学们在文中找出一句精炼概括出“滹沱河”和“我”关系的句子。
学生：“你这脾气，真是个小滹沱河。”
2 教师：我的脾气像小滹沱河，那滹沱河的脾气又是什么样的呢？
请同学们分工合作找出“我所看到的”滹沱河的特点。第一、二大组的同学在第3至第9小节找，第三、四大组的同学在第10至17小节找，之后进行交流。
（学生圈划查找）
学生：第4小节“那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。”“灰灰”体现了滹沱河的颜色是灰暗的；“无知无觉”、“躺”体现滹沱河是安静的，不动的；“出去沙土之外，尽是大大小小的石头”说明滹沱河是干涸的，没有水的。
学生：第4小节“我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？”这里还说明滹沱河是麻木不仁的。
（学生继续交流、补充）
教师小结：刚才第一、二大组的同学讲的非常好。这时候的滹沱河最大的特点就是干涸的，同时也是死寂的。接下去请同学们一起把这一段朗读一遍，要求把死寂的、麻木不仁的感觉读出来。
（学生齐读第4小节）
教师：见识了干涸的滹沱河之后，我们再请第三、四组的同学来介绍一下他们所“看到”的滹沱河又是怎样的一幅场景。
学生：文章第12小节“它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个的蠕动。看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。由于飞奔，它们一伸一缩的身躯拉长了多少倍，形成了异常宽广的和谐的节奏。滹沱河分成明显的上下两部分。下面是凝重的水和大地，上面是飞奔的密密匝匝的一色的野兽，它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。我所听到的那淹没一切的声音，正是这千千万万匹野兽的狂吼，还有被它们践踏的大地的喘息声。”这一段体现了滹沱河发怒时的特点。
教师：请同学圈划出着重体现滹沱河“怒”的特点的词。
学生：“野兽”、“飞奔”、“狂吼”、“淹没一切”、“蠕动”、“空悬”、“密密匝匝”
教师：用所学的成语来形容一下这时候的滹沱河。
学生：汹涌澎湃，惊涛骇浪，惊心动魄，来势凶猛
……
教师：这一小节主要体现发怒时的滹沱河，或者说是咆哮的滹沱河。请同学们闭上眼睛想象一下那是怎样的一幅场景，并用自己的话表述出来。
（请一至二位同学表述，其他同学跟着表述想象）
教师：接下去请男同学把这一段一齐朗读一遍，要读出惊心动魄的感觉，边读边想象那样的一幅场景。接着请女同学一起朗读前面的第4小节，比较一下前后的两段滹沱河有什么不同。
（学生齐读，比较前后两段的不同特点）
教师：比较了这两段之后，请概括出滹沱河具有什么样的“性格特征”？
学生：说来就来，捉摸不透。
学生：用书本上的一句话概括“很野，很难管束”
3 教师：概括的很好。那么我们回到刚开始的问题，祖母说“你这脾气，真是个小滹沱河”。滹沱河的脾气是“很野，很难管束”的，那我的脾气是不是也真是这样呢？
学生：是！
教师：你从哪里看出来，说说“是”的理由。
学生：第11小节“祖母双手伸开，拦着不让我去。她哪里能拦阻住我，我不是个小滹沱河吗？”祖母不让他去看大水，他却一定要去，说明他的性格很倔，很野，难管束。
学生：第13小节“大后生们不准我和别的小后生们走向岸边，但我还是钻过了赤裸的与滹沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏，走到河的跟前。”也同样说明了这点。
……
4 教师：你们找的足以证明“我”的脾气和“小滹沱河”一样都是“很野，很难管束”的。但是，当我们说一个人“很野，很难管束”往往是持批评态度的，也就是说这两词都是贬义的，这里是不是也一样呢？
学生：不一样。这里是贬词褒用。因为文中第一小节“但从她们的话音里，我听不出是在骂我，似乎还带点赞美之情”“赞美”说明她们是喜爱我的，就像喜爱滹沱河一样的。所以说它是褒义的。
教师：说得很好。这里的“很野，很难管束”是贬义褒用的，这其中还包含了无畏、勇敢，充满锐气的精神。
5 教师：文章分析道这里，我们知道了“我”和“滹沱河”的脾气都是“很野很难管 束”。 那么，老师有一个疑问，难道作者写这篇文章就是为了说明他的性格和滹沱 河的很相象吗？
学生：不是的。作者写这篇文章的目的更是为了表达他对故乡的怀恋之情。
教师：能不能告诉大家，你是从哪里看出来的？
学生：文章的第18小节。“滹沱河是我的本命河”“我能把它深深地藏在心里”
“滹沱河”不仅仅是滹沱河，“滹沱河”其实代表了“我”的故乡。“我”在滹沱河边长大，是滹沱河养育了我。把滹沱河藏在心里，就是把故乡藏在了心里，所以它其实表达的是思乡之情。
三 课文总结
教师：说得很好。“滹沱河是我的本命河”也就是说滹沱河见证了我的成长，并且也是它养育了我，它是我生命的根源，所谓的“一方水土养一方人”，是故乡培育我成长。所以说作者写滹沱河的真正目的还是为了还念他的故乡，最后一段尤其体现了浓浓的乡思之情。
四 作业
1写一段记忆中的故乡的场景，字数两百字；
2 做整理本和课课练
板书设计
滹 干涸的滹沱河 灰灰 无知无觉、躺 死寂 很
沱 野
河 咆哮的滹沱河 深褐色 野兽、飞奔、蠕动 狂吼 难
和 管
我 只顾往前走 坏脾气说来就来 还是钻过了 哪里能拦阻我 束
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