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翼教版八年级上册第一单元第3课《想北平》教案4
一 教学目标
知识目标：
（１）解决生字词，握大意，理解主旨；
（２）学习本文“以情驭景”的写法，对比、类比等手法。
（３）品味本文平实生动的语言。
能力目标：
（１）培养学生美读和感悟的能力；
（２）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。
（３）训练创新思维能力，培养他们的写作能力。写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以，我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到自然最为真”。
情感目标：
感受作家对故都的深切眷恋之情。
二．教学重点难点及解决方法
重点难点：
文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。
解决方法：
１、指导美读。入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。
2、课堂协作讨论。这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。
三．教学过程
一、课堂导入：
二、基础知识与整体感知
1.学生带着问题齐读课文。
问题一：
作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句，并在书上注出。
问题二：
老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？
2.与此同时板书重点字词：（板书）
廿（nian）粘合（nian）菜圃（pu）什刹（cha）海 橘（ju）子
3.学生读完课文后提问以上字词。
4. 作者背景以及时代介绍
老舍（1899～1966），一位京味很浓的现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，满族。出生于一个贫民家庭。新中国成立后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。 老舍一生写了约计800万字的作品。以长篇小说和剧作著称于世。优秀长篇小说《骆驼样子》、《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。他的作品已被译成20余种文字出版，以具有独特的幽默风格和浓郁的民族色彩，以及从内容到形式的雅俗共赏而赢得了广大的读者。
三．分散讨论部分
1.请同学们带着问题快速浏览第一小节。并且思考：作者第一小节的中心句是什么？他是如何证明这个观点的？
问题：
a本段的中心句是什么？
明确：我的北平大概等于牛的一毛。
b作者如何证明这一观点的？
明确：作者出生在北平，成长在北平，一直到二十七岁都生活在北平，那么他是否应当对北平很熟悉与了解呢？他如此之久地生活在北平，理所当然地应当了解北平，可是他却没有，说明北平地历史文化源远流长.（直接写北平之大，间接类推自己知道的北平小）
2.请同学们快速阅读二三两段文章。并且思考：作者是怎么表达对北平的爱的。
问题：
a. 作者第二段一开始就讲：“可是，我真爱北平”，可是二三两段都写道“我说不出”。这是否矛盾呢？他是否真的没有表达出来呢？
明确：不矛盾，“我说不出”并不是不知道，而是难以表达。作者以出色的语言功底成功地把对北平地爱表达出来了。
b. 第二小节作者是如何具体表达对北平的爱的呢？作者写提到母亲的作用是什么，写作手法是什么？
明确：通过类比手法，把对北平的爱比成是对母亲的爱。用一个词归纳：（板书：孩子对母亲的爱）
c.作者说历史和风景名胜的目的是什么
明确：历史加上风景（即自然）构成的便是北平的全部，和上面所说的枝枝节节相对照，用一个词归纳：
(板书：爱屋及乌的爱)
作者说“每一个细小的事件中有个我，我每一思念中有个北平”其实便是直抒胸臆地表达出你中有我我中有你的、和北平融为一体的爱的境界。用一个词归纳：（板书：融为一体的爱）
c. 第三段是如何表达对北平的爱的？
明确：作者对北平的爱并非是音乐和图画所能表达的爱，这种爱已经深入作者的血液、性格与脾气之中。是难以用言语和图画表达的。用一个词归纳：（难以言表的爱）
3.阅读第四到第五段，用书上原文概括北平和巴黎的区别，概括北平的的特点。
明确：北平的特点：动中有静。（板书）特点：布置匀调，自然和谐。（板书）
提问：
a总结北平和巴黎等欧洲四大历史都城的结果，到底哪个城市最好？
共同回答：北平。
b客观来讲北平真的是最好的吗？作者为什么这么讲？
明确：作者对故乡的热爱，主观色彩较重。（板书：以情驭景）
4.阅读第六第七小节，思考作者通过哪些具体事物来表达对北平的热爱？
提问：
a.第六小节中为什么要写“好学的、爱古物的人”？
明确：
1.北平书多古物多，历史文化悠久（板书：书多古物多）
2.好学的、爱古物的人爱北平，像“我”一样不好学不爱古物的人也一样爱北平，正说明北平很优秀，不管什么人都会爱北平。(板书：人们都爱北平)
5.齐声朗读第六自然段。感受作者是怎样描写北平的“花、菜、果子”的，是如何表现北平的美好的。
提问：
作者对通过这些细节而写出了北平的美好，这样的写作手法是什么？
明确：以小见大的创作手法。（板书：以小见大）
6.阅读第七小节，思考问题，作者是通过哪两个方面说明北平接近自然的？
明确：从它里面说,从它外面说。（板书：里面远离现代工业，外面闲适悠然）
提问：体会本段最后一段话，看看作者此时的心情是什么样的。为什么要这么说？
明确：说明作者此时不再北平，思念北平，日子过得不好。
7.阅读第八小节提问：作者为什么要落泪？
答：1.情到深处，潸然泪下（板书：直抒胸臆）
2.和文中第二自然段相互照应，表达作者对祖国安危的担忧。（板书：照应前文）
8.明确创作背景：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。
8.纵览全文，作者对北平的认识是“牛的一毛”尚且发现北平是那样美好，这篇文章何尝不是以小见大的创作手法呢？
9.此可知作者对北平的思念与深情似乎也是对祖国的爱，对北平的爱更是对全中国的爱对中华民族的爱。这应该也是以小见大的创作手法吧？因此，这篇文章的主题更加深化了。
四：完成练习
五：布置作业：
四．板书设计
我的北平大概等于牛的一毛
第一段
第二段
说不出
孩子对母亲的爱
爱屋及乌的爱
水乳交融（融为一体）的爱
难以言表的爱
第三段
间接抒情
动中有静
布置匀调
自然和谐
对比手法
以情驭景
书多古物多
花多菜多果子多
世人都爱北平
以小衬大
里面远离工业喧嚣
外面闲适自然
自然朴实
落泪
直抒胸臆
类比手法
对比手法
北平具体特点
忧国忧民
前后照应
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翼教版八年级上册第一单元第3课《想北平》教案1
1、教学目标
1.知识目标
①解决生字、生词，理解文意；
②学习文本对比衬托、类比的手法，以及“以情驭景”的写法；
③品味通俗、简洁、亲切又带有京味儿的语言。
2.能力目标
①培养学生朗读和感悟现代文的能力；
②培养学生概括和领悟情感的能力。
3.情感目标
感受作者对故乡的深切眷恋之情。
1．教学重点难点
①学习文本对比衬托、类比的手法，以及“以情驭景”的写法；
②品味通俗、简洁、亲切又带有京味儿的语言；
③感受作者对故乡的深切眷恋之情。
2．课时安排
2课时
3．教学过程
（1）第一课时
教学要点：1.了解作者，从整体上把握文章结构；
2.讲解课文的1—7自然段，体会作者爱北平的程度之深。
教学内容和步骤：
1、 导入新课（2'）
图片导入法：用PPT呈现一组图片，让学生来猜，图片描述的是哪部作品，这些作品都是出自同一位作家，就是老舍，由此引入接下要讲的老舍的一篇散文——《想北平》
2、 关于作者（3'）
老舍，原名舒庆春，字舍予，满族人，生于北京。他是一个土生土长的北平人，所以他的很多作品都以北平为背景，描写的是老北京人的生活。你们知道他有哪些作品是以北平为背景的吗？（小说《四世同堂》《骆驼祥子》《正红旗下》《月牙儿》《老张的哲学》；话剧《龙须沟》《茶馆》）。老舍他当过小学校长，当过大学教授，也担任过全国文联和全国作协副主席，是全国人大代表和全国政协常委。可惜啊，在文革期间他因为受不了躏辱而投湖自杀了。有人问老舍的儿子舒乙，能不能用简短的几句话把老舍先生和鲁迅、郭沫若、巴金、曹禺等大师们区分开来。舒乙想出了五句话，他说，这五句话就是老舍——他是北京人、他是满族人、他是穷人、他有十年在国外生活，他生于1899年去世于1966年。
3、 我们已经知道老舍是一个土生土长的北平人，不知道他会在这篇文章中写些什么内容呢？先请同学们听我朗读课文，你们在听的过程中需要做好以下几件事情：①用简洁的语言概括文章思路——文章写了些什么内容？以什么样的顺序结构安排？②注意有些字的读音，读不准的一定要标注出来。
生：文章写的是“我的北平”。
文章思路：“我的北平”（1）——我真爱北平（2—3段）——北平的特点（4—7段）——我真想念北平呀（第8段）（板书结构）（朗读9'，问题解决3'）
4.接下去，我们按照他的这样一个行文思路，一步一步地往下看。首先我们看到第一段，这一段，作者告诉我们他作品中的北平是“我的北平”，我们可以把这一段看做整篇文章的一个引子。那我们直接往下看，作者说“可是，我真北平。”这是从上文的“知道不多”转折而来，直抒胸臆，可见爱的直白。但是他马上又说：“这个爱几乎是想说而说不出的。”这“说不出”三个字，在第2—3段中重复出现了四次，哪位同学说说看是哪四个地方？（学生回答）作者说“说不出”，那么他到底说出来了没有？如果说出来了，那么他是怎么说的？你能感受到作者想要表达的感情吗？带着这一连串问题，请同学们自由阅读2、3两段，前后桌也可以相互讨论，等你们思考完了以后，我们再一起来解决这些问题。（7'）
明确：
生：说出来了。“我爱我的母亲……我之爱北平也近乎这个。”（第二节）
（追问：作者爱北平，为什么要写爱母亲？
明确：作者拿母亲类比爱北平，可见作者对北平的爱是孩子对妈妈的爱，可见这种爱朴素而真挚。）
“我爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个的与我的心灵黏合的一段历史，一大块地方。”（第二节）
“它是在我的血里，我的性格和脾气里有许多地方是这古城所赐予给。”（第三节）
师明确：作者解释是因为他“不是诗人”，不会“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，实际上，并不是作者做不到，而是他不愿意照着通常的方法去写，因为即使用尽了“一切好听好看的字”也难以道尽自己对北平的爱。于是他另辟蹊径，抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，将自己对北平的爱喻为对母亲的爱。我们知道，老舍是出了名的爱母亲，这是文坛佳话。所以他把爱北平与爱母亲相类比，这其中的分量，要超出常人几分。然后，他又用通俗质朴的语言，说明自己与北平是心灵相黏合的，自己的脾性跟北平有深厚的渊源，从而让读者感受到自己与北平融为一体的关系。
5.好，我们在根据这个全文思路继续往下走，看到第三部分，我们一段一段来看，先看第4段，请左边一大组的同学来朗读一下第4段，其他同学思考在这一段中，可以看出北平有什么特点。（6'）
生读，明确：1.复杂而又有个边际
2.动中有静
请中间这一大组齐声朗读第5段，其他同学思考这一段表现北平什么特点。
明确：人为之中显出自然。
请靠窗这一大组的同学来齐声朗读第6段，其他同学思考这一段表现北平什么特点。
明确：花多菜多果子多。
那么第7段呢？大家一起来说。
明确：接近自然。
6.思考，这些特点是如何表现的？也就是说作者在写这些特点的时候用了什么手法？（8'）
生：对比手法。
师：有哪些对比？
明确：巴黎的太热闹太旷与北平的既复杂而又有个边际对比，巴黎的布局与北平的人为之中显出自然对比，美国的橘子与北平带霜儿的玉李对比，污染严重的伦敦与接近自然的北平对比。
对“对比手法”的小结：一个地方的特点，往往要通过比较才能看得更明白。老舍联系自己丰富的人生经历和积累，多处采用对比手法，使北平城的特点表现得更为突出。对比手法运用，也说明作者对北平的爱不是“坐井观天”式的狭隘的爱，而是建立在丰富的阅历和理性的思考之上的，从中我们也可以看到作者的人生观和审美情趣。我们在平常的写作中，可以试着运用这种对比手法，来突出我们所要表现的事物或情感。
7.课堂小结和作业布置
这一堂课，我们了解了老舍先生为我们讲述他的北平，从直接抒情——“我真爱北平”讲到作者心中北平的特点，再由一句饱含深情的“真想念北平呀！”收尾，结构严谨，感情真挚。从中我们学习了类比、对比的手法。下节课我们将继续往下阅读，请同学们在课余时间，用心读读这篇文章，最好把自己的感受写在对话栏里。
（2）第二课时
学习要点：1.学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法；
2.体会最后一句话的深意，并补充写作背景；
3.概括老舍散文的创作风格；
4.体味老舍的京味语言，以及有感情的朗读课文。
学习内容与步骤：
1.问题导入
看投影，出现：写北平。同学们纷纷说，题目写错了，借此引出问题：标题的“想”为什么不能换成“写”？同学们讨论讨论。（3'）
明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓烈的主观情感，“写”可能只是客观的描写。“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要分享他对北平的爱。文章开始，老舍就情不自禁地说：“我真爱北平。”但马上又说：“这个爱几乎是想说而说不出的。”“说不出”三个字在文章出现四次，表明老舍难以用有限的文字道尽自己对北平的爱。
2.好，那么我们继续上节课的内容，请同学们看这个全文思路，能否想起整篇文章的内容？老师读最后一句话，请同学们思考，这句话在全文中有什么作用？借此补充文章写作背景知识。（2'）
明确：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。
3.品味语言
第一步：读出京味儿（15'）
①播放《想北平》示范朗读的片段，请同学接，看谁接的最好。
②同学们自由朗读课文，注意读出京味儿，同时划出自己觉得作者写得好的句子或词语。
第二步：品好句（9'）
①大家看第一段，他说“我可以捡着我知道的写”，一个“捡”字，有什么样的表达效果呢？
明确：表明作者可以写的东西很多，简直信手拈来。
②请同学们说说自己觉得哪一句或者哪几句写得不错，为什么好？
4.归纳其创作风格（4'）
品味完了语言，那么现在我们一起来概括一下，这篇文章有哪些方面的创作特色？
明确：①北京韵味。他自幼生活在北京，熟悉北京。他注重从北京市民的语言中汲取有益营养，经过提炼，恰如其分地运用到作品中去。
②通俗明白。他多次表述这种观点：“我不论写什么，我总希望能够信赖大白话；即使是说明比较高深一点的道理，我也不接二连三地用术语与名词。” 老舍的“俗白”并不是粗俗浅露，而是精练含蓄、耐人寻味。
③幽默诙谐。 经常运用夸张、对比、比拟、讽喻、反语、谐音等修辞手法来构成幽默的情境。
5.进一步探究老舍选择日常生活中的事物和画面来写的原因。（5'）
师：像北京这样历史悠久的大都市，我们一说起它总会想到那些名胜古迹，繁华街道，应该说可以写的地方很多，老舍为什么选择那些日常生活中的花草菜果来写呢？是不是显得小气了点？
明确：“一枝一叶总关情”，正是这样的叙述和描写，表现了老舍和北平的亲密关系，写出北平的与众不同。如果他只是匆匆过客，他会感叹北平历史的悠久，建筑的宏伟，但不可能有如此细微的生活体验。他真正融入了北京的生活，把笔伸向了普通北京人的院子、墙根，因为他是一个平民，一个普通的老北京人，他的生活就在这些院落里、墙根边。从另外一个角度讲，老舍以一个贫寒人的眼光看待北平，他关注的是一个和他一样的平民人的生活以及环境，看到的就是“温和自然”“布局匀调”“物产可爱”。来摄是一个平民艺术家，他用这些舒缓而平淡的文字，表达了一个平民知识分子对北平优雅而热烈的情怀。
（联系同学们的生活实际加以引导，先由学生回答，再老师补充）
写作指导：（2'）
老舍选取平凡细小事物，用朴实的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀。展现了自己的精神追求：平凡、淡泊 。因为普通，所以众口皆宜；因为入情，故而感人至深。所以，在我们平常的写作中，最好用普通事物入题，写出自己的独特感受，真实感情。
对故乡的依恋是人类共有的情感，老舍的故乡思念深深地打动了我们，让我们饱含深情地齐声朗诵最后一段。
（如果同学们期望更多地了解老舍的经历、性情、思想、人格，那么请课后更广泛地接触他的作品，走进老舍的文学世界。）（视情况可说可不说）
6.拓展阅读（视情况进行）
好，老舍的这篇《想北平》确实让我们感动，那么请大家阅读一下林语堂的这篇《说北平》，题目只一字之差，不知道内容上是否会不同呢？
（学生阅读，集体讨论）
师：读完全文，请思考：《说北平》介绍了北平什么特点？
生：作者认为北平有“包容”与“宜居”两大特点。
生：北平很古老，具有深厚的文化底蕴：“北平好像是一个魁梧的老人，具有一种老成的品格”，“北平又像是一株古木老树，根脉深入地中”。北平因此而具有多样性，兼容并包：“穿高跟鞋的摩登女郎与着木屐的东北老妪并肩而行”，“新式汽车与洋车、驴车媲美”，具有先进设备的协和医院后面就是抽着水烟袋的古玩商人经营的古玩铺……
师：作者把握了这个特点，也就等于把握住了北平这个故都跳动的脉搏，那许多新旧杂陈、相互矛盾的现象纷纷从作者笔下涌出，也就不奇怪了。
生：至于适宜居住，是衣食住行的方便。
师：讨论一下，林语堂的《说北平》与老舍的《想北平》中蕴藏的情感是一样的吗？
生：同中有异。两篇文章都体现出对北平的爱。林语堂侧重于对北平的欣赏；老舍的《想北平》侧重于对北平的思念。
6.作业
做好相关练习，预习本板块的其他课文。
附：板书设计
想北平
老舍
手法
引子：我的北平（1） 复杂又有边际 动中有静 类比
我真爱北平（2—3） 人为之中显出自然 以情驭景
北平的特点（4—7） 花多菜多果子多 对比烘托
结句：真想念北平呀（8） 接近自然
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翼教版八年级上册第一单元第3课《想北平》教案2
[教学目标]
1、知识与技能：掌握关于老舍的文学知识，了解散文的主要特征，
2、过程与方法：反复品读，感受作者质朴的语言，体会作者对故乡北平刻骨铭心的眷恋之情。
3、情感态度价值观：学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。
[教学重点]
了解散文的主要特征，学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。
[教学难点]
感受作者质朴的语言。
[课时安排]
2课时
[教学步骤]
一、 导入
在人类情感世界的精囊里，有的可以说，可以画，但有的情感却无法诉说。即便是柳永，尽管他才华横溢，词赋甲天下，在友人分别之际，也只是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。乡愁也是如此，有人“近乡情更怯，不敢问来人”，老舍生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。他也曾漂泊海外多年，回国后一段时间又在远离故土的地方工作，对北平自然有着独特的感情。这篇文章就是写在1936年他在青岛工作时，就让我们通过阅读《想北平》，领会作者是如何抒写自己难以言说的浓浓的思乡之情的。
1、关于老舍的常识
对于老舍想必大家都不陌生，我想请一些同学谈谈对老舍的认识；
明确：老舍（1899-1966），满族，北京人，原名舒庆春，字舍予，另有笔名絮青、鸿来、非我等。出身于一个贫民家庭。1918年北京师范大学毕业后任小学校长和中学教员。1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作。1926年加入文学研究会。1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛大学教授。抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被推选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。1946年应邀赴美国讲学一年，期满后旅居美国从事创作。中华人民共和国成立后不久应召回国，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职，参加政治、社会、文化和对外友好交流等活动，注意对青年文学工作者的培养和辅导，曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。
老舍一生著作颇丰，以长篇小说和剧作著称于世。主要著作有：长篇小说《老张的哲学》、《赵子曰》、《二马》、《猫城记》、《离婚》、《牛天赐传》、《文博士》、《骆驼祥子》、《火葬》、《四世同堂》、《鼓书艺人》、《正红旗下》（未完）；中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》；短篇小说集《赶集》、《樱海集》、《蛤藻集》、《火车集》、《贫血集》；剧本《龙须沟》、《茶馆》，另有《老舍剧作全集》、《老舍散文》、《老舍诗选》、《老舍文艺评论集》等。
2、这篇文章的创作背景
这篇文章写于抗战爆发前夕的1936年。1936年的老舍正在青岛的山东大学任教，而那时的北京不但失去了国都的地位而改称“北平”已经有八年，并且伴随着华北局势的日益吃紧又逐渐沦落为岌岌可危的“边塞”。正是在这种情况下：老舍应上海《宇宙风》杂志有关北平的征文写下了这篇散文。
二、整体感知
1、教师朗诵全文。
提出问题：文章的题目是《想北平》，那这个“想”字能不能换成“写”？为什么？
明确：“想”是因为“爱”。
提问：作者对北平有着怎样的感情？请用文中的语句回答
回答：我真爱北平。 这个爱几乎是要说而说不出的。
为什么会这么想念北平？
我爱我的母亲。怎样爱？我说不出……我之爱北平也近乎这个。我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方……我的每一思念中有个北平，这只是说不出而已。……因为我最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的……可是我说不出来！好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！
2、文中出现了四次“说不出”，有何作用？明明反复说“说不出”还是说了很多，我们也能明显感到作者对北平有着怎样的爱？
点评：有时，人们对于自己熟悉的事物往往不知道从何说起，而对于过于浓烈的感情也常常不能轻易道出。老舍对于他日思夜想的北平，也达到了这种程度。在文章中，作者反复四次诉说自己的“说不出”，正是爱到极致的表现，反复强调，表明爱得非常深厚，只是“说不出而已”，正是情深处反无声的表现。
3、一个真爱北平的老舍，一个为了北平真愿成为诗人的老舍，一个真想念北平到落泪的老舍，在后面的段落里，有没有说出对北平的爱？（有）他爱的是北平的什么？请从文中找出相关的句子。
明确：动中有静
人为中显自然（布局合理）（处处有空）
贴近自然
4、北平可写的东西很多，为什么老舍专挑墙根、院子、花花草草的写呢？是不是显得太小气了点？
明确：大处着眼，小处着笔。正因为他对北平的熟悉与热爱，他才写出北平的与众不同。如果是北京的匆匆过客，恐怕除了感叹历史的悠久，建筑的恢宏也就没什么了。老舍把笔伸向了普通北京人的院子、墙根，就因为他是一个平民，一个普通的老北京人，他的生活就在这些院落里，墙根边。要在一篇短短的散文中表现北平，确实不易，因为“北平的地方那么大，事情那么多”，既不能埋没了北平的种种好处，只“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”；又不能机械的罗列平铺直叙，写成一篇关于北平地方风光指南。因此，老舍决定以看待母亲一样的眼光来写“我的北平”，从自己身边的普通事物入手，抛弃了一切美好华丽的字眼，用极平素的语言，通过与巴黎等城市的比较，历数北平的好处。来描绘自己心中的北平，传达了自己与北平我中有你，你中有我的情感，这就超出了一般的客观描写，他不仅要告诉读者北平是个什么样子，而且还要人们分享他对北平的爱，他不是在“写”北平，而是在“想”北平。
5、结合同学找出的句子，体味老舍作品的语言特色。
明确：A、可以从修辞手法的运用分析语言表情达意的作用（如比喻、对比、衬托、引用、反复、拟人等）
例句：（1）比喻
北平——自己的母亲
能恰当的表现出对北平深切、真诚的爱，进而打动读者
（2）对比衬托
巴黎未免空旷、使人疲乏——北平动中有静
美国的橘——北平的玉梨
衬托出北平的自然、悠闲
（3）反复
“我说不出”,强调对北平的爱难以道尽。
（4）引用
“采菊东篱下”道出自己对大自然的喜爱和亲近。
B、可以从表达方式上研究（议论、抒情、叙事的地方）
（1）夹叙夹议
如：整个儿与心灵相黏合，它是在我的血里。
自己对北平特殊的爱，你中有我，我中有你。
（2）描写
描写花、菜、果，侧重颜色。
形象的写出北平具有大自然的气息
巴黎，据我看，还太热闹。自然，那里也有空旷静寂的地方，可是又未免______；
C、可以抓住重点文句领会文义（主旨句、呼应句、含蓄句等）
a) 不像北平那样既 复杂__而又有个_边际_，使我能摸着──那长着红酸枣的 老城墙__!
b) 面向着积水潭，背后是_老城墙______，坐在石上看水中的_小蝌蚪_____或苇叶上__嫩蜻蜓_____ ，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像_小儿安睡在摇篮里_。
文字不多，但写景、状物、营造气氛，抒发感情，比比到位，如同天成。
c) 北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑_，而在__建筑的四围都有空闲的地方_，使它们成为美景。
d) 哼，美国的_橘子_包着纸；遇到北平的带霜儿的玉梨__，还不_愧杀__!
e) 好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！
这篇散文写于1936年，作者当时在青岛不再北平。那时候日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北紧急、北平紧急。作者作为一个热爱北平的爱国知识分子忧心如焚，思念家乡之情，较平时更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。
老舍散文的语言特点：
l 纯朴、简练、俗白，平淡却有情致，自由一种亲切感人的味道
l 幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。如：“差点事儿”“挤得慌”“带霜儿的玉梨”“还不愧杀”
l 他写《想北平》，没有铺张夸饰北平的丰物美景，而是那么娓娓地叙谈，就使那种眷恋故土的热情典型化地感染了读者，激起共鸣。
6、 课后练习 请用衬托的手法描写一处你熟悉的地方，字里行间表现真挚的感情。
点拨：可先确定你熟悉的两个地方，然后确定一个主要表述的对象，然后挖掘两个地方在你心目中的不同感受。可仿照课文第五自然段。
板书
动中有静（老城墙、嫩蜻蜓、小蝌蚪）
想（爱）北平 布置匀调 （胡同、西山北山等）
贴近自然（花果菜）
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翼教版八年级上册第一单元第3课《想北平》教案3
【教学目标】
1、理解感受作者对北平的眷恋深情。
2、赏析作者恰当选材和鲜明对比等写作手法。
3、学习和体味老舍简练、俗白、纯净的语言。
【教学重点难点】
重点：赏析作者恰当选材和鲜明对比等写作手法。
难点：作者对北平的感情的开掘。
【教学方法】
反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
【教学时间】 一课时
【教学过程】
1、 导入：
进入第三专题，我们迎来了一个新的主题——家园之思。早在中国古代的诗歌中就有许多篇幅是交给思乡之情的：如崔灏的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”宋之问的“近乡情更怯，不敢问来人”以及诗圣杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”等等。诚然，人们对故乡总怀着特殊的想念，它是人生的出发地也是人精神的归宿。就像“漂泊的旅人”一路走来，总也忘不了故乡给人生留下的“恒久的烙印”。我们今天就来体会一下身在青岛的老舍先生的思乡之情。
2、 整体感知：（检验课前预习情况）
1、 关于作者和写作背景 [幻灯]
老舍，原名 舒庆春 ，字 舍 予 （“舒”字拆开，含有舍弃自我的意味） ， 北京 满族 人。其代表作有长篇小说《 骆驼祥子 》 《 四世同堂 》等。曾因创作话剧《龙须沟 》而被授予“ 人民艺术家 ”的称号，但他话剧创作的最高成就还是《茶馆》。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。
2、廿（niàn）“二十”的意思。 黏（nián）合 什刹（shí，chà）海
匀调（tiáo） 韭（jiú）菜 橘（jú.zi）子 菜圃（pǔ）
3、浏览课文，理清思路：[板书]
第一段：交代写北平的独特视觉（我的北平）。
第二、三段：我对北平有着特殊的爱。
第四至七段：北平的特点及对北平的爱。
第八段：再次表达思乡之情。
3、 鉴赏过程 ：
1、请听我阅读第二和三段，然后思考：
A、第一句说“可是，我真爱北平”这可以看成是本文的文眼，但紧接着作者马上又说这个爱几乎是想说而说不出的。这“说不出”三个字，在两段文字中4次出现，反复强调
问：作者是怎么解释他“说不出”的原由的？而实际上你觉得是怎么样的？既是“说不出”，作者用了怎样的类比来形容这种“爱”？（用原文回答）
明确：作者解释是因为他“不是诗人”，不会“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”； 实际上，并不是作者做不到，而是他不愿意照着通常的方法去写，因为即使用尽了“一切好听好看的字”也难以道尽自己对北平的爱。于是他另辟蹊径，抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，将自己对北平的爱喻为对母亲的爱。“看似平常最奇崛。”这不仅恰当地道出了作者对北平爱得真切和深沉，也很容易打动读者的心。（老舍特别爱自己的母亲，是文坛的佳话，他将北平喻为自己的母亲，这其中的分量，要超出常人几分。）
B、这里还有哪些句子是你特别喜欢的，请找出来并和大家分享一下你的体会。
明确：他说，“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方”； 北平的“每一细节的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。他所表现的，是“我”中有“你”，“你”中有“我”，融为一体，密不可分。（“不是枝枝节节的一些什么”那怎么还只谈“蜻蜓”和“玉泉山的塔影”、“每一细小的事件中有个我”？明确：“都积凑到一块相黏合”，解决了所有疑惑。从而让每一个读者都充分体会到北平与作者是这样一种与心灵相契合的关系）
“我最初的知识与印象都得自北平，它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的”；（对于生养自己的故乡，总是能追寻到它给我们的人生留下的恒久的烙印）
延伸：故乡对我们来说何尝不是这样，我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记。留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。
2、 对“对比手法”的探索：
先请两位学生朗读课文4、5两段，在理解课文的基础上，分别找出表示伦敦、巴黎、罗马等历史名城特征和北平之美的关键词句，再分析这样比较的作用是什么？
明确：巴黎 ——“太热闹”、“太旷”、“感到寂苦”、“使人太疲乏”、“刺激”。
北平 ——“既复杂而又有个边际，使我能摸着”（这个“摸”字把抽象的感觉化为实在的触觉，显得不空泛虚无）、“心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里”（运用了“比喻”的修辞方法，把人在北平所体会到的那份安适比喻成小儿安睡在摇篮里，给人一种很踏实的感觉。意象看似普通得几乎引不起人的注意，但由于有这样的意象组合，有这样懂得欣赏美的人，所以使得一切看起来如此恬美，和谐）；“动中有静”（“太极拳”如四两拨千斤，动静是一对矛盾，太极拳充满了众多的‘矛盾’，或者说给人们提供了一种直接地体验矛盾及解决矛盾的实践方式。中国太极拳的主旨就是在发展中一直不断地致力于‘矛盾’的解决，从而完成更高层次上的‘和谐’。）“温和”；“不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使他们成为美景”，而且“在人为之中显出自然”。
在这里通过似乎过于挑剔、苛刻的对比方式突出了北平的与众不同，相别于通常的情理，作者向我们袒露的是一种毫不掩饰的偏爱。北平和巴黎在一定程度上代表的是东方和西方两种不同的文化形态，在这毫不掩饰的偏爱中，一种执拗的感情溢于言表。北平对于作者来说是完美的，作者热爱北平，热爱这份空闲，更热爱这亘古的东方文化。
3、 对选材技巧的探索：齐读第六、七段，感受那沁人心鼻的花草的芬芳以及那新鲜美味的果蔬的香甜。
我觉得“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”这句话很有意味，仿佛这些翠绿欲滴的新鲜蔬菜还在呼吸，在向我们点头微笑，带给我们的是一种自然生命的律动。
“美国包着纸的橘子遇到北平…” 一个是脆弱、人工化的，一个却很耐寒、纯天然，不怕风血的压迫，就像平民一样有股韧性和自己的傲气。通过对比，平民的生活乐趣展现无遗，表达老舍对平民生活的眷恋对平民文化的热爱，更包含着一层民族的自豪感。
思考对话栏中的问题
明确：从平民化下笔，采撷那些贴近普通百姓、熟悉而亲切的凡人琐事，譬如什刹海的蜻蜓，家家都有的“院子”，各种源源不断上市的新鲜蔬菜瓜果等等，这些片段正是他对当时北平的生动写照；又是对深烙在他脑海中的北平的真切反映。而这正是北平的普通百姓对于属于自己的那一部分的北平的感情。
第七段引用陶渊明的诗句说明自己只能在北平才能享受到那份难得的清福。
5、体会最后一句话的深层含义。
明确：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。
4、 品味语言
A、 语言特点：幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。如“差点事儿”，“挤得慌”，“带霜的玉李儿”，“还不愧杀”等蕴含极其深刻思想的话语经老舍说出，却是极平常普通，通俗易懂，显示了语言大师举重若轻的功力。
北京话总是说得很溜，让人听着不得不服，常见的一些有：您，您这是去哪儿啊？ 碍事儿：不方便 。棒棰：外行 倍儿：特别、非常的意思。拉倒，玩完，玩命。甭：不用 。掰：断交 “那人是个二百五，我早就跟他掰了”八竿子打不着：关系疏远 “我跟他八竿子打不着” 菜了：完了。蹭：不花钱的享受 “蹭饭、蹭吃蹭喝”撮：吃饭 “今天去撮海鲜” 打这儿：从此之后 “打这儿起，他是他我是我”。打住：到此为止，别再说了。该干嘛干嘛去。哥们儿：朋友亲近的称呼 得：行了，好了的意思。敢情：当然或原来如此 “敢情你还在呵”回头：有机会。 例：回头我帮你理理发 。今儿，明儿，后儿，昨儿，前儿：指今天，明天，后天，昨天，前天，有时也在后面加一“个”字。 抠门儿：小气，吝啬。例：“这人可抠门儿呢，跟他可借不出什么东西。” 开涮：开玩笑 “没事老拿我开涮” 侃大山：高谈阔论无所不谈 。嘛：干什么，用在句前 “嘛呢？” “嘛去？”贫嘴：油嘴滑舌 。屁颠儿屁颠儿：高兴得来回奔跑的样子 “听就这么点事儿，就美得屁颠儿屁颠儿的”
5、 课堂总结：对故乡的依恋是人类共有的情感，老舍的故乡思念深深地打动了我们。如果若干年后，大家身在大洋那头万里之外的异国，或者处在秋雨笼罩的寓所之中的他乡，请想一想故乡，那时她会变得更美丽。
6、 拓展性阅读：请同学们课后阅读叶圣陶的《藕与莼菜》、汪曾祺的《故乡的食物》和孙犁的《乡里旧闻》。进行比较总结，并回忆自己家乡的风俗与特产，记录下所获所感我们在下节课交流。
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翼教版八年级上册第一单元第3课《想北平》教案5
一、教学目标：
1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；
2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。
二、教学重点、难点：
1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2．如何用衬托手法表现北平的妙处。
三、教学方法
反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
四、教学时间
一课时
五、教学过程
一、导入：
二、作者介绍
他生于北京西城舒姓的贫寒家庭，满族。父亲舒永寿清朝皇城护军，正红旗。母亲马氏，贫苦出生，正黄旗。（所以我们在课文中看到的北平更多的是属于平民的北平。）
老舍原名舒庆春，字舍予。因为他降生的第二天（2月4日）正当“立春”。老舍是他的笔名。1946年应邀赴美国讲学1年，期满后旅居美国从事创作。中华人民共和国成立后不久应召回国，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。参加政治、社会、文化和对外友好交流等活动，注意对青年文学工作者的培养和辅导，曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。
生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。不过，在他写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后17年是真正在北京度过的。不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。他想北京，他的心始终在北京。
据统计，在老舍的作品中共有240多个北京的真实地名。这种细节上的真实是老舍作品的现实主义风格的显著特点之一。北京西北角是老舍的摇篮，也成了老舍作品主人公的故乡。北京是老舍创作的源泉。
三、解题：
1．“想”。（标题的“想”为什么不换成“写”？）
明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓烈的主观情感。“写”可能只是客观的描写，“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要人们分享他对北平的爱。文章开始，老舍就情不自禁地说：“我真爱北平。”但马上又说：“这个爱几乎是要说而说不出的。”“说不出”三个字，在两段文字中四次出现，表明老舍难以用有限的文字道尽自己对北平的爱。
2．“北平”。（学生研读1-3节思考，作者笔下的北平是怎样的北平？他对北平有着怎样的“爱”？从1-3节中找出相关语句）
明确：是“我的北平”（第一节）；“我爱我的母亲……我之爱北平也近乎这个……我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方。”等（第二节）；“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”（第三节）
四、研读课文4—6节，回答问题
1.“写什么”
写 什 么（作者笔下北平的特点）
景物：复杂有边际
人为之中显出自然
物多（花多、菜多、果子多） 其它地方
2.“怎样写”
（1）、手法上来看：（明确重点：对比衬托手法）
上海、天津
巴黎热闹 <——> 北平安静
巴黎的布局“比上北平还差点事儿”
四大历史都城
美国的橘子 <——> 北京的玉李
（2）、语言上来看：（语言特点：幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。）
找出文中具有代表性的语句？
如“差点事儿”，“挤得慌”，“带霜的玉李儿”，“还不愧杀”等蕴含极其深刻思想的话语经老舍说出，却是极平常普通，通俗易懂，显示了语言大师举重若轻的功力。
例：“哼，美国的橘子包着纸，遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”——俏皮，但通过这两件典型的事物的对比，透射的是老舍对于北平的平民生活的眷恋，也有老舍的一种民族自豪感在里面；
“面向着积水潭……像小儿安睡在摇篮里”——这几句话，描绘了环境氛围，自然景物，又写了乐在其中的人，景语、情语融为一体，富有生活气息，具有诗情画意，言浅而旨远，令人回味无穷。 ……
3.“为什么这样写”
明确：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表现北平，老舍觉得很难：“北平那么大，事情那么多”，都写什么？他又不愿“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”，更怕挂一漏万，埋没了北京的种种好处。如果只是机械的罗列平铺直叙写成一篇北京地方风光的指南就更没有味道了，因此，老舍决定写出“我的北平”，把对北平的感情上升到爱母亲的地位，他抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融为一体的关系，表达“我的每一思念中有个北平”。
4、揣摩关键语句的含义和情感。（给出语段，学生分组讨论）
①真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼北平的伟俊。啊，我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。
答：此句道出了作者对北平的那种难以用语言表达，难以割舍，刻骨铭心的爱。
②北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。
答：本句在突出北平的与众不同时，道出了作者对北平的喜爱之情。
5、体会最后一句话的深层含义。
明确：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。
与第二段的首句想呼应，起到了升华贯穿全文主题的作用
四、布置作业
与配套练习结合
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